敦璐潔　孟曉晴　宓惠娟

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；深度學(xué)習(xí)；思維可視化工具；閱讀習(xí)慣與能力

中圖分類號：G623.23? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2023）19/22-0126-03

本課例在深度學(xué)習(xí)視域下展開，以“情境驅(qū)動式小學(xué)閱讀思維工具的設(shè)計與研發(fā)”為主要內(nèi)容，以統(tǒng)編版語文教材“快樂讀書吧”教學(xué)實踐為切入點，利用思維可視化工具全面提高小學(xué)生的閱讀力、思維力以及在多元情境中解決問題的能力。

【教材分析】

統(tǒng)編版語文教材二年級下冊“語文快樂讀書吧”欄目，主要是讓師生尋找兒童故事書展開閱讀。師生共同選擇了《七色花》童話故事書進行整本書閱讀。本書由三個故事組成，選擇用其中一個故事《七色花》作為本書的題目。

【學(xué)情分析】

二年級學(xué)生有了一定的閱讀量，并且掌握了一些閱讀方法，同時思維能力有了一定的發(fā)展，想象力豐富，思維活躍，但是沒有形成初步的系統(tǒng)閱讀能力。借助思維可視化工具，學(xué)生可以理清書中故事的脈絡(luò)，輔助講好故事，并能運用簡單的思維可視化工具閱讀其他故事。

【教學(xué)目標】

1.學(xué)會看目錄。借助目錄理清故事順序。

2.學(xué)會運用簡單的思維可視化工具梳理故事情節(jié)，講述故事。（重難點）

3.體會《七色花》中珍妮幫助別人的愿望，感受真正快樂的美好心境。

【教法學(xué)法】

本節(jié)課以第一個故事《七色花》為主進行學(xué)法指導(dǎo)，以《十二個月》和《漁夫和金魚的故事》進行學(xué)法遷移。

教法：結(jié)合學(xué)情和文本特點，主要采用情景教學(xué)、想象畫面、提供支架等方式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生樂于表達，感悟道理。

學(xué)法：學(xué)生通過思維內(nèi)化、合作探究、朗讀感悟、操作啟發(fā)等方式復(fù)述故事，體會人物美好的愿望。

【教學(xué)過程】

一、激發(fā)興趣，認識目錄

（一）激發(fā)表達欲望

師：同學(xué)們，我們讀了很多有趣的童話故事。在充滿奇遇的魔幻故事里有很多寶物，請說一說你認為最神奇的寶物。

生：魔壺、神筆、金魚、魔鏡、七色花……

師：七色花是很神奇的寶物，那七色花這個寶物出自哪本書呢？

生：《七色花》

通過寶物這一話題導(dǎo)入，引起學(xué)生興趣，從而引出本課課題。

（二）揭示課題

師：今天我們就一起進行《七色花》整本書閱讀，見識這個神奇的寶物——七色花。

（三）發(fā)揮目錄的作用

師：我們拿到一本書，想要了解主要內(nèi)容，但是一時讀不完，這時查看目錄能夠幫助我們了解書的主要內(nèi)容。請你觀察這本書的目錄有什么特點？

讓學(xué)生能夠關(guān)注目錄，通過目錄學(xué)生發(fā)現(xiàn)是三個獨立的故事。引導(dǎo)學(xué)生借助目錄了解故事框架，對于感興趣的內(nèi)容可以先讀，亦可以根據(jù)頁碼做閱讀計劃和了解故事的主要內(nèi)容。

（四）目錄小練習(xí)

師：請大家翻到《七色花》這個故事所在的頁碼。

教師指定故事題目，學(xué)生翻到故事指定部分進行目錄小練習(xí)。

設(shè)計意圖：學(xué)生對于童話中的寶物很感興趣，用談話的方式導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的課堂興趣。然后通過一個現(xiàn)實問題——想要最快了解書的主要內(nèi)容，引出目錄的作用，把學(xué)生目光聚焦在目錄上，通過書上氣泡語的提示總結(jié)出目錄的作用，同時即學(xué)即練，讓學(xué)生掌握通過目錄找到故事所在頁碼的方法。

二、借助思維導(dǎo)圖，梳理故事情節(jié)

（一）自讀文本，熟悉故事

師：請同學(xué)們讀一讀第一個故事《七色花》，想一想故事的主要內(nèi)容是什么？

生：主要講了珍妮用七色花實現(xiàn)七個愿望的故事。

（二）借助目錄，理清順序

師：剛才我們學(xué)習(xí)過了目錄的作用，目錄可以了解書的主要內(nèi)容框架。一個故事也可以根據(jù)幾個主要情節(jié)編成小目錄，小目錄連起來就是整個故事的內(nèi)容梗概。

師：同學(xué)們想一想，珍妮分別用什么顏色的花瓣，實現(xiàn)了哪七個愿望？小組討論來試著做個小目錄吧。

小組討論完畢，學(xué)生總結(jié)出珍妮用七個花瓣實現(xiàn)的七個愿望，并標好頁碼。

設(shè)計意圖：讓學(xué)生先自讀故事的目的是讓學(xué)生熟悉故事內(nèi)容，引出七個愿望，為后續(xù)理清順序奠定基礎(chǔ)。學(xué)生可以通過目錄了解故事的情節(jié)，如果對哪一個情節(jié)感興趣亦可以直接通過目錄的頁碼找到。通過讓學(xué)生回答、出示故事的小目錄，理清七個愿望。做目錄形式的過程也是實現(xiàn)故事情節(jié)思維可視化的過程。

（三）思維可視，講述故事

師：這些花瓣都出自于老婆婆給珍妮的一朵七色花，現(xiàn)在我們可以將這些花瓣聚合成一朵七色花的形狀。請七位學(xué)生依次拿起黑板上的一片花瓣講述這個情節(jié)，講述完后把它貼在右邊的花托上。

七位同學(xué)依次拿起黑板上的花瓣接力講述故事，在接續(xù)講故事的過程中，花瓣慢慢聚合成一朵七色花，整個故事通過接力講完。

設(shè)計意圖：思維可視化工具增強了學(xué)生講述故事的欲望和動力。把目錄這一思維可視化工具轉(zhuǎn)換為花朵形狀的思維可視化工具，在轉(zhuǎn)換的過程中讓學(xué)生把散落的花瓣聚合成完整的七色花。思維可視化工具的運用降低了講述故事的難度，突破了本課的重難點，便于學(xué)生掌握故事內(nèi)容，深刻體會珍妮美好的愿望。

三、揭示主題，升華愿望

（一）再次朗讀文本，揭示主題

學(xué)生已經(jīng)深入了解了故事情節(jié)，下一步可以深入了解文本，感悟文本。

師：再細讀這部分文字，珍妮的這七個愿望中，你最喜歡哪一個愿望？并說明理由。

通過學(xué)生回答愿望的內(nèi)容，相機引導(dǎo)學(xué)生共同關(guān)注第七個愿望：當你幫助了別人，才會獲得真正的快樂。使學(xué)生通過讀故事，真正走向真善美。

（二）描繪愿望，升華主題

師：多么神奇的七色花！如果你也有一朵七色花，你會讓每一片花瓣實現(xiàn)什么愿望？

學(xué)生了解了珍妮的美好愿望，再給每位學(xué)生發(fā)一片花瓣，學(xué)生寫好愿望，依次貼在黑板左邊的花托上。同時，選擇有代表性愿望的學(xué)生展開交流分享。至此，美好的愿望深入人心。

設(shè)計意圖：了解故事情節(jié)，能讓學(xué)生對感興趣的內(nèi)容進行深入研讀，以引出故事中的愿望，揭示主題。此刻，抓住學(xué)生心中也會幻想得到一朵七色花實現(xiàn)美好愿望的契機，讓學(xué)生表達出自己的愿望，感受真正美好的心境。

四、思維可視，學(xué)法遷移

本著講練結(jié)合和全員參與的原則，讓學(xué)生完成《十二個月》《漁夫和金魚的故事》的思維可視化工具的運用，繼續(xù)深化課堂內(nèi)容，學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生自主運用思維可視化工具提高閱讀效率和閱讀質(zhì)量的能力。

【總結(jié)】

整本書閱讀的課堂實踐至關(guān)重要，思維可視化工具更深層次地探究整本書閱讀，理清書中的思路結(jié)構(gòu)，讓閱讀更有效率、更有質(zhì)量。運用可視化工具把閱讀的思考和方法路徑呈現(xiàn)出來，使其清晰可見。借助這一工具能夠幫助學(xué)生在閱讀整本書時更迅速、更高效地掌握文章內(nèi)容。

評析：新課標背景下，整本書閱讀在語文課程中的地位和作用持續(xù)凸顯。敦老師的《七色花》整本書閱讀分享交流課例中“思維可視化工具在整本書閱讀中的運用”，能帶領(lǐng)學(xué)生進入深度學(xué)習(xí)。在“閱讀情境”的驅(qū)動下，巧妙利用“閱讀思維工具”，使知識與思維可視化，提升了學(xué)生對整本書的理解力以及在情境中解決問題的能力，這才是真正的閱讀。

首先，話題設(shè)計，讓情節(jié)可視化。二年級學(xué)生活潑好動，充滿幻想，課伊始“神奇寶物”話題的設(shè)計，極大地激發(fā)了學(xué)生表達的欲望。更巧妙的是目錄的運用，敦老師讓學(xué)生從學(xué)目錄、用目錄到做目錄，將七個故事情節(jié)寫到七朵花瓣上，形成情節(jié)目錄，一步步理清了故事內(nèi)容，進而將故事情節(jié)可視化；接下來七名學(xué)生拿著寫有故事情節(jié)的花瓣接力講故事，組成七色花貼到黑板上，再一次顯現(xiàn)故事情節(jié)的圖像化。與此同時，提煉故事情節(jié)、講述故事情節(jié)，無不滲透語言概括能力和表達與運用能力的訓(xùn)練，完成了教學(xué)目標一和教學(xué)目標二?？梢暬季S工具運用到閱讀中是非常實用的，學(xué)生特別感興趣，完美體現(xiàn)了深度閱讀。

其次，主題設(shè)計，讓思維可視化。“珍妮的這七個愿望中，你最喜歡哪一個愿望？并說明理由”“如果你也有一朵七色花，你會讓每一片花瓣實現(xiàn)什么愿望”，再讀文本，描繪愿望，從而升華主題。敦老師這樣的主題設(shè)計，巧妙運用了比較、轉(zhuǎn)化等閱讀策略，更可貴的是，敦老師還讓學(xué)生學(xué)以致用，利用思維可視化工具完成《十二個月》和《漁夫和金魚的故事》的閱讀，完成了整本書教學(xué)內(nèi)容“情節(jié)與內(nèi)容”“人物與細節(jié)”“主旨與思想”“特色與風(fēng)格”“積淀與表達”五個維度的學(xué)習(xí)。

總之，敦老師的這節(jié)課“思維可視化工具在整本書閱讀中的運用”，幫助學(xué)生梳理、呈現(xiàn)了清晰的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生學(xué)會了閱讀策略，并立足于思維的發(fā)展，將知識的學(xué)習(xí)發(fā)展到思維的訓(xùn)練，進一步內(nèi)化為在類似情境下解決實際問題的思維能力，是一節(jié)值得推廣的好課。

（點評：郝彥欣 石家莊高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)教育局教研室）

【責(zé)任編輯 李紅霞】