李春玲

［摘 要］單元整體“教—學(xué)—評(píng)”一體化以單元教學(xué)目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，由任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，將評(píng)價(jià)植入學(xué)習(xí)活動(dòng)，監(jiān)測(cè)教與學(xué)的過(guò)程，達(dá)到以評(píng)促教、以評(píng)帶學(xué)的目的。單元整體教學(xué)中，教師應(yīng)分析單元教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)情境和任務(wù)，并在此過(guò)程中探尋合適的教學(xué)評(píng)價(jià)，只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化。

［關(guān)鍵詞］單元整體教學(xué)；“教—學(xué)—評(píng)”一體化；策略

［中圖分類(lèi)號(hào)］? ? G633.3? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? ? 1674-6058（2023）15-0010-03

單元整體教學(xué)中，教師可以“教—學(xué)—評(píng)”一體化為方向，通過(guò)單元內(nèi)容分析與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，以真情境、大任務(wù)為引領(lǐng)，以完善的教學(xué)評(píng)價(jià)為抓手來(lái)規(guī)整學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，從而真正完成育人目標(biāo)。

一、單元內(nèi)容分析與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

單元內(nèi)容分析是設(shè)計(jì)好單元教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。單元內(nèi)容包含編者的意圖和學(xué)生要提高的能力點(diǎn)，因此，設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)之前要對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行逐一分析。

（一）看單元導(dǎo)語(yǔ)

單元導(dǎo)語(yǔ)中顯示，這個(gè)單元是“活動(dòng)·探究”單元。編者為什么要設(shè)計(jì)這樣一個(gè)“活動(dòng)·探究”單元呢？不難發(fā)現(xiàn)，這個(gè)單元中的課文都是詩(shī)歌，而詩(shī)歌篇幅短小、內(nèi)容精練的特點(diǎn)適合讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（二）關(guān)注批注

例如，《沁園春·雪》的批注涉及詩(shī)歌創(chuàng)作的背景、領(lǐng)字（“望”和“惜”）的作用、閱讀的指導(dǎo)；《我愛(ài)這土地》的批注指向意象和意象的修飾語(yǔ)；《鄉(xiāng)愁》的批注關(guān)注的是句式的特點(diǎn)和意象的選擇；《你是人間的四月天——一句愛(ài)的贊頌》的批注引導(dǎo)學(xué)生分析詩(shī)歌句子轉(zhuǎn)行的特點(diǎn)，以及詩(shī)歌中表示顏色的詞給人的感受等。通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，每一首詩(shī)歌的批注所關(guān)注的點(diǎn)是不同的，因此，設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)，既要看到相同點(diǎn)，又要看到不同點(diǎn)。只有正確區(qū)分異同才能設(shè)計(jì)出符合新課標(biāo)要求和學(xué)情的目標(biāo)。

（三）關(guān)注活動(dòng)任務(wù)之間的銜接

教材在呈現(xiàn)這個(gè)單元內(nèi)容時(shí)，已經(jīng)對(duì)相關(guān)三個(gè)活動(dòng)任務(wù)都做了清晰的要求，活動(dòng)任務(wù)一是學(xué)習(xí)鑒賞，提示用五個(gè)閱讀策略來(lái)完成?；顒?dòng)任務(wù)二是詩(shī)歌朗誦，提示要注意朗讀技巧，把握節(jié)奏和感情基調(diào)?；顒?dòng)任務(wù)三是嘗試創(chuàng)作，并提供了三個(gè)創(chuàng)作題目，這三個(gè)題目從不同的角度訓(xùn)練學(xué)生的能力。因此，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要格外關(guān)注活動(dòng)任務(wù)三，它不僅指向?qū)W生的審美創(chuàng)造，還指向?qū)W生必備的能力。

通過(guò)以上分析不難發(fā)現(xiàn)，單元內(nèi)容的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信的要求。同時(shí)，單元內(nèi)容還指向了語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)——立德樹(shù)人?；诖耍O(shè)計(jì)如下單元教學(xué)目標(biāo)。

1.自主閱讀詩(shī)歌，初步了解詩(shī)歌的意象，體會(huì)詩(shī)歌的意境，理解詩(shī)人的情感。

2.把握詩(shī)歌的感情基調(diào)，能夠在朗讀時(shí)通過(guò)重音、停頓、節(jié)奏等傳達(dá)出詩(shī)人的思想感情。

3.借助相關(guān)學(xué)習(xí)資源，探究意象與詩(shī)人情感表達(dá)之間的關(guān)系。

4.結(jié)合本單元所學(xué)和生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮聯(lián)想和想象，選取典型的意象，嘗試創(chuàng)作詩(shī)歌。

以上四個(gè)目標(biāo)層層推進(jìn)，前后關(guān)照，讓學(xué)生先通過(guò)朗讀初步感知詩(shī)人的情感，再通過(guò)意象分析確定詩(shī)人的情感，并在學(xué)生完全掌握詩(shī)歌的形式、內(nèi)容、創(chuàng)作方法后，讓他們創(chuàng)作一首小詩(shī)。這樣的目標(biāo)有利于教學(xué)的順利開(kāi)展。

二、單元情境設(shè)計(jì)

新課標(biāo)提出了跨學(xué)科任務(wù)群，基于此，在語(yǔ)文教學(xué)中可以設(shè)計(jì)跨學(xué)科情境。比如，想要學(xué)生學(xué)好《周亞夫軍細(xì)柳》，就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的歷史情境，讓學(xué)生理解君與臣之間的尊卑關(guān)系，進(jìn)而更好地掌握“真將軍”的精神內(nèi)核。本單元的情境設(shè)計(jì)涉及生活情境與跨學(xué)科情境，具體如下。

我校廣播站打算在九月開(kāi)辟一個(gè)新的專(zhuān)欄——“詩(shī)歌朗誦”。為此，我們班級(jí)要為“詩(shī)歌朗誦”專(zhuān)欄提供詩(shī)歌配樂(lè)朗誦音頻、原創(chuàng)詩(shī)歌、詩(shī)歌鑒賞與點(diǎn)評(píng)等作品。請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，以統(tǒng)編語(yǔ)文教材九年級(jí)上冊(cè)第一單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容為抓手，向我校廣播站貢獻(xiàn)自己的力量。

在具有真實(shí)性的生活情境的指引下，學(xué)生能將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活結(jié)合起來(lái)，并體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味。當(dāng)然，還需要跨學(xué)科情境的輔助，因?yàn)樵谥谱髟?shī)歌配樂(lè)朗誦音頻時(shí)，學(xué)生需要配樂(lè)、剪輯音頻等，這些涉及音樂(lè)學(xué)科、信息技術(shù)學(xué)科的知識(shí)。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是多角度、多方位的。

三、單元任務(wù)呈現(xiàn)與實(shí)踐

真實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境有了，恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)定了，如何才能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)呢？這就需要用連續(xù)的單元任務(wù)架構(gòu)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。在設(shè)計(jì)單元任務(wù)時(shí)，一要關(guān)注任務(wù)和目標(biāo)是否相互關(guān)聯(lián)，二要留心任務(wù)與任務(wù)之間是否存在恰當(dāng)?shù)倪壿?，三要設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)闹Ъ?。支架是輔助學(xué)生完成任務(wù)的關(guān)鍵，教師在教學(xué)時(shí)，要恰當(dāng)?shù)卦u(píng)估學(xué)情，及時(shí)給予學(xué)生幫助，不然任務(wù)完不成，教學(xué)效果就會(huì)大打折扣。

鑒于以上分析，統(tǒng)編語(yǔ)文教材九年級(jí)上冊(cè)第一單元應(yīng)設(shè)計(jì)以下單元任務(wù)。

單元任務(wù)一：朗誦詩(shī)歌，體會(huì)詩(shī)歌情感。

分任務(wù)1：我校廣播站的“詩(shī)歌朗誦”專(zhuān)欄，要求我們以“感情基調(diào)的一致性”為分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)六首詩(shī)歌進(jìn)行分類(lèi)并朗誦，請(qǐng)同學(xué)們首先明確各首詩(shī)歌的感情基調(diào)（見(jiàn)表1）。

“感情基調(diào)”一詞不好理解，因此，教師要補(bǔ)充關(guān)于“感情基調(diào)”的相關(guān)概念，幫助學(xué)生完成任務(wù)。在這里，就需要給予理解性支架，幫助學(xué)生快速理解詩(shī)歌內(nèi)容。所謂“感情基調(diào)”就是詩(shī)歌作品的感情色彩或情感態(tài)度，如歡快、激昂、興奮、傷感、激憤等。

分任務(wù)2：我校廣播站的“詩(shī)歌朗誦”專(zhuān)欄建議同學(xué)們以“詩(shī)人情感的相似性”為分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)六首詩(shī)歌進(jìn)行分類(lèi)并朗誦。請(qǐng)同學(xué)們首先明確各首詩(shī)歌的意象內(nèi)涵和詩(shī)人情感（見(jiàn)表2）。

此任務(wù)中，對(duì)意象的探究是一個(gè)難點(diǎn)，通過(guò)意象再分析詩(shī)人的情感更不容易。所以，在這個(gè)任務(wù)中，依然要給學(xué)生提供支架，讓學(xué)生明白意象是詩(shī)人情感的載體，是物象與情意的組合。當(dāng)了解了相關(guān)意象后，學(xué)生才能初步把握詩(shī)人的情感。但只關(guān)注意象還不夠，在這個(gè)任務(wù)中，還要讓學(xué)生關(guān)注修飾意象的詞語(yǔ)。比如，在《我愛(ài)這土地》中，意象不是單獨(dú)出現(xiàn)的，而是同修飾語(yǔ)共同出現(xiàn)來(lái)表達(dá)意義的，如“這永遠(yuǎn)洶涌著我們的悲憤的河流”中，在意象“河流”的前面就有兩個(gè)修飾語(yǔ)——“永遠(yuǎn)洶涌”和“悲憤”，由此更能明顯感受到詩(shī)人悲憤和痛苦的情感。在這個(gè)任務(wù)中，要讓學(xué)生理解意象，并且在理解意象的基礎(chǔ)上掌握詩(shī)人的情感。

分任務(wù)3：請(qǐng)按照我校廣播站“詩(shī)歌朗誦”專(zhuān)欄的要求，在小組內(nèi)進(jìn)行詩(shī)歌朗誦練習(xí)，朗誦時(shí)要注意重音、停頓、節(jié)奏等。

在這個(gè)任務(wù)中，教師可以先給出朗誦示范讓學(xué)生明白朗誦時(shí)要關(guān)注的內(nèi)容。如艾青《我愛(ài)這土地》“——然后我死了”一句中的“死了”要重讀，且讀“了”字時(shí)還要停頓一下，虛聲送氣?！斑B羽毛也腐爛在土地里面”這一句中在“羽毛”處停頓，“羽毛”和“土地”重讀，語(yǔ)調(diào)慢慢下降。讀最后兩句“為什么我的眼里常含淚水？因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深沉”時(shí)感情要由激昂轉(zhuǎn)向深沉。其中，“土地”“愛(ài)得”“深沉”既要重讀，又要有所停頓，而且在結(jié)尾處要虛聲送氣，以表示詩(shī)人復(fù)雜、波瀾的愛(ài)國(guó)之情。

單元任務(wù)二：舉辦詩(shī)歌朗誦比賽，選出參賽選手。

分任務(wù)1：為了在我校廣播站“詩(shī)歌朗誦”專(zhuān)欄呈現(xiàn)高質(zhì)量的朗誦音頻，我們班將舉辦詩(shī)歌朗誦比賽，同學(xué)們可以不同的形式（見(jiàn)表3）參賽。

朗誦時(shí)應(yīng)關(guān)注語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速，以及停頓、重音和連接。

分任務(wù)2：評(píng)委對(duì)朗誦情況進(jìn)行打分，要根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（見(jiàn)表4）給予客觀的評(píng)價(jià)。

學(xué)習(xí)任務(wù)三：妙筆生花，創(chuàng)作詩(shī)歌。

分任務(wù)1：我校廣播站“青春飛揚(yáng)”欄目正在向同學(xué)們征集原創(chuàng)詩(shī)歌，請(qǐng)同學(xué)們選取合適的意象創(chuàng)作一首表現(xiàn)“青春”的詩(shī)歌。

分任務(wù)2：我校廣播站“青春飛揚(yáng)”欄目已經(jīng)收到了很多來(lái)稿，現(xiàn)在需要幾個(gè)同學(xué)來(lái)當(dāng)詩(shī)歌的評(píng)論員，選擇自己喜歡的詩(shī)歌進(jìn)行賞析與點(diǎn)評(píng)。

這兩個(gè)任務(wù)都是圍繞詩(shī)歌創(chuàng)作進(jìn)行的，不管是創(chuàng)作還是點(diǎn)評(píng)都需要學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造思維能力，這樣的任務(wù)一方面能滿足新課標(biāo)的育人要求，另一方面能提升學(xué)生的創(chuàng)作與思辨能力。所以說(shuō)，恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，合適的教學(xué)目標(biāo)能助力學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。

四、評(píng)價(jià)流程設(shè)計(jì)

（一）課堂學(xué)習(xí)用診斷性評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)主要分為四類(lèi)：安置性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，最有效的評(píng)價(jià)莫過(guò)于診斷性評(píng)價(jià)。

比如當(dāng)學(xué)生創(chuàng)作完詩(shī)歌以后，可以即刻發(fā)給學(xué)生一個(gè)診斷性評(píng)價(jià)量表（見(jiàn)表5），讓學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)量表自評(píng)并完善詩(shī)歌。

通過(guò)診斷性評(píng)價(jià)，每個(gè)學(xué)生都能對(duì)自己的作品進(jìn)行反思。

（二）學(xué)習(xí)結(jié)束用總結(jié)性評(píng)價(jià)

為切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完單元內(nèi)容后，還應(yīng)該進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)的目的是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)可以是測(cè)試反饋。只有每個(gè)學(xué)生都通過(guò)了單元測(cè)試反饋，本單元的教學(xué)才算結(jié)束。

不同的教學(xué)評(píng)價(jià)有不同的作用，教師要在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上、在掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行合適的、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

總之，真實(shí)的學(xué)習(xí)、有效的教學(xué)得益于教師精良的課堂設(shè)計(jì)。教師要精心設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)目標(biāo)、情境和任務(wù)，并輔以合適的評(píng)價(jià)。這樣做有利于真正實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化。

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）