劉春燕
[摘 要]文章在全面認(rèn)識(shí)和把握新時(shí)代五育并舉視域下學(xué)生增值評(píng)價(jià)基本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,針對(duì)學(xué)生增值評(píng)價(jià)內(nèi)容缺少統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)據(jù)收集難度較大、模型復(fù)雜且操作難度大、評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用受到限制的問題,提出樹立科學(xué)的增值評(píng)價(jià)理念、做好數(shù)據(jù)采集工作、采取科學(xué)的評(píng)價(jià)方式和模型、規(guī)范科學(xué)地運(yùn)用學(xué)生增值評(píng)價(jià)結(jié)果的破解策略。
[關(guān)鍵詞]五育并舉;學(xué)生增值評(píng)價(jià);發(fā)展困境;破解策略
[中圖分類號(hào)]? ? G635? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058(2023)15-0085-03
在教育教學(xué)領(lǐng)域,教育評(píng)價(jià)是一個(gè)無法回避的問題。采取什么樣的教育評(píng)價(jià),關(guān)系到教育的健康發(fā)展。其中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),直接影響到學(xué)生的發(fā)展。2020年,針對(duì)教育評(píng)價(jià)存在的問題,中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》(以下簡(jiǎn)稱《方案》),要求各級(jí)教育部門和學(xué)校認(rèn)真貫徹實(shí)施?!斗桨浮诽岢鲆剿鲗W(xué)生增值評(píng)價(jià),從而促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展,全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。
增值評(píng)價(jià)最初興起于歐美國家,自從引進(jìn)到我國后得到研究者的重視。目前對(duì)學(xué)生的增值評(píng)價(jià),側(cè)重采取量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法,利用多種評(píng)價(jià)模型對(duì)學(xué)生德智體美勞包括學(xué)業(yè)成績(jī)等重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行發(fā)展性、形成性評(píng)價(jià),旨在通過增值評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。本文基于新時(shí)代五育并舉的視域,探索增值評(píng)價(jià)如何實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù),促進(jìn)學(xué)生在德智體美勞等方面全面發(fā)展,進(jìn)一步明晰具有中國特色的學(xué)生增值評(píng)價(jià)的基本內(nèi)涵,合理吸收、借鑒國內(nèi)外已有的關(guān)于學(xué)生增值評(píng)價(jià)的研究與實(shí)踐成果,深入剖析學(xué)生增值評(píng)價(jià)所面臨的現(xiàn)實(shí)發(fā)展困境,提出適合我國學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際情況的能有效促進(jìn)學(xué)生增值評(píng)價(jià)實(shí)施的策略。在黨和國家大力破除不合理教育評(píng)價(jià)的背景下,應(yīng)樹立科學(xué)的學(xué)生增值評(píng)價(jià)導(dǎo)向,為辦出讓人民更滿意的高質(zhì)量教育而不懈努力。
一、全面認(rèn)識(shí)和把握新時(shí)代五育并舉視域下學(xué)生增值評(píng)價(jià)的基本內(nèi)涵
最早對(duì)增值評(píng)價(jià)進(jìn)行研究的是英美國家的研究者。比較著名的有1966年美國社會(huì)學(xué)家、理論家詹姆斯·科爾曼向美國國會(huì)提交的《關(guān)于教育機(jī)會(huì)平等性的報(bào)告》,即《科爾曼報(bào)告》,他將公眾的注意力引向了教育的輸出(學(xué)生學(xué)到了多少),而不僅僅是輸入(教育年限、支出、班級(jí)大小、教師工資以及教師資質(zhì)),后者曾一度被視為學(xué)校質(zhì)量的首要指標(biāo)。世界范圍內(nèi)對(duì)增值評(píng)價(jià)的研究主要受到該研究成果的影響。自20世紀(jì)70年代以來,在學(xué)校評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)中開展增值評(píng)價(jià)在歐美國家中得到廣泛應(yīng)用。我國香港地區(qū)開展增值評(píng)價(jià)研究最早始于20世紀(jì)80年代中后期,隨后在90年代初期,內(nèi)地教育學(xué)領(lǐng)域研究者逐漸關(guān)注此類研究。自21世紀(jì)以來,國內(nèi)研究者除廣泛引用國外研究成果外,也結(jié)合本國實(shí)際對(duì)增值評(píng)價(jià)進(jìn)行了探索,并取得了一定的研究成果,積累了可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。
國內(nèi)外對(duì)增值評(píng)價(jià)基本內(nèi)涵的研究可以概括為兩大觀點(diǎn)。一類觀點(diǎn)側(cè)重評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的進(jìn)步幅度,考查其“增值”或“凈效應(yīng)”。這種對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的增值評(píng)價(jià)往往選取學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)化考試下不同時(shí)段上前后相接的成績(jī)作為主要的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù),運(yùn)用合適的分析模型或數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,通過比較學(xué)生前后時(shí)間段上成績(jī)的變化情況,判斷學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的變化幅度,以是否出現(xiàn)正向“增幅”或“凈效應(yīng)”來衡量學(xué)生的進(jìn)步程度。另一類觀點(diǎn)側(cè)重考查分析學(xué)生在各個(gè)方面的發(fā)展情況,關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的“增值”或“凈效應(yīng)”。這種增值評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生在德智體美勞等方面的變化發(fā)展情況,比較全面把握學(xué)生在原有基礎(chǔ)上各方面素質(zhì)的提升情況,重點(diǎn)關(guān)注個(gè)人思想道德品質(zhì)修養(yǎng)、個(gè)體身心健康、藝術(shù)審美、實(shí)踐創(chuàng)新能力以及勞動(dòng)教育素養(yǎng)等各方面的進(jìn)步、增幅情況。
綜合目前增值評(píng)價(jià)的主要觀點(diǎn),本文所說的學(xué)生增值評(píng)價(jià)既關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的增值,又關(guān)注學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的增值,以此評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展情況。對(duì)學(xué)生在德智體美勞評(píng)價(jià)上的要求,我們可以基于《方案》基本要求,重點(diǎn)關(guān)注學(xué)校教育對(duì)學(xué)生在德智體美勞培養(yǎng)目標(biāo)的要求來設(shè)定考查的具體項(xiàng)目,通過比較學(xué)生特定時(shí)間點(diǎn)上的達(dá)成情況來衡量其增值情況。當(dāng)然,根據(jù)不同的評(píng)價(jià)項(xiàng)目,我們可以通過數(shù)據(jù)采集、觀察記錄等量化和質(zhì)性分析的辦法來進(jìn)行增值評(píng)價(jià),不一定非得采取數(shù)據(jù)量化的單一的統(tǒng)計(jì)分析方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行增值評(píng)價(jià)。比如智育評(píng)價(jià),我們既可以主要采取采集學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)化考試中的成績(jī)等量化措施來衡量其學(xué)業(yè)表現(xiàn)的增值情況,又可以結(jié)合感性觀察來評(píng)價(jià)其智育素質(zhì)的發(fā)展情況,把二者有機(jī)結(jié)合,從而得出一個(gè)比較客觀、準(zhǔn)確的增值評(píng)價(jià)結(jié)果,以用來指導(dǎo)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。
二、新時(shí)代五育并舉視域下學(xué)生增值評(píng)價(jià)的發(fā)展困境
我國開展增值評(píng)價(jià)的理論和實(shí)踐研究起步晚于歐美國家,主要還停留在對(duì)美國等國家增值評(píng)價(jià)研究成果的引介階段?;谖覈鴮W(xué)生增值評(píng)價(jià)的研究成果相對(duì)較少,基于實(shí)證研究的較大范圍、較大規(guī)模的研究較少,這導(dǎo)致可借鑒的經(jīng)驗(yàn)不多。在新時(shí)代深化教育評(píng)價(jià)改革的背景下,尤其是在國家層面提出探索對(duì)學(xué)生增值評(píng)價(jià)要求的背景下,開展學(xué)生增值評(píng)價(jià)面臨眾多挑戰(zhàn)和困境。
(一)評(píng)價(jià)什么:學(xué)生增值評(píng)價(jià)內(nèi)容缺少統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)
目前,國際上開展的學(xué)生增值評(píng)價(jià)和我國開展的相關(guān)研究在評(píng)價(jià)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)上不盡相同。從內(nèi)容上看,有的側(cè)重對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的增值評(píng)價(jià),有的側(cè)重對(duì)學(xué)生某一方面素質(zhì)的考查。從標(biāo)準(zhǔn)上看,由于研究者采集的數(shù)據(jù)和關(guān)注的重點(diǎn)不同、應(yīng)用的評(píng)價(jià)模型不同、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同,所以得出的結(jié)論也不盡相同。因此,在我國大力推進(jìn)深化教育評(píng)價(jià)改革、探索對(duì)學(xué)生進(jìn)行增值評(píng)價(jià)的背景下,我們有必要統(tǒng)一增值評(píng)價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn),推進(jìn)增值評(píng)價(jià)的規(guī)范化和科學(xué)化。
(二)評(píng)價(jià)依據(jù):學(xué)生增值評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)收集難度較大
對(duì)學(xué)生開展增值評(píng)價(jià)需要大量的數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)系統(tǒng)作為支撐,而對(duì)學(xué)生開展增值評(píng)價(jià)的難點(diǎn)主要集中在這里。首先是所需采集的數(shù)據(jù)龐大復(fù)雜。學(xué)生增值評(píng)價(jià)需要大量的數(shù)據(jù)作為支撐,而這些數(shù)據(jù)既包括可量化的數(shù)據(jù),又包括可觀察記錄的質(zhì)性數(shù)據(jù)。其次是數(shù)據(jù)采取的周期、頻次不統(tǒng)一,這勢(shì)必導(dǎo)致增值評(píng)價(jià)結(jié)論不一致,給增值評(píng)價(jià)帶來一定的困難。最后,沒有系統(tǒng)化建立學(xué)生增值評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)庫。目前國內(nèi)開展的學(xué)生增值評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)零散,還沒有建立系統(tǒng)的學(xué)生增值評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)庫和系統(tǒng),難以有效基于數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生的成長、發(fā)展做出有效的增值評(píng)價(jià)。
(三)評(píng)價(jià)模型:學(xué)生增值評(píng)價(jià)模型復(fù)雜且操作難度大
目前,國內(nèi)外開展增值評(píng)價(jià)的研究者積極開發(fā)增值評(píng)價(jià)的模型,這些增值評(píng)價(jià)模型既有各自的優(yōu)點(diǎn),也有缺點(diǎn)。其中比較典型的增值評(píng)價(jià)模型主要有獲得分?jǐn)?shù)模型、協(xié)變量校正模型、預(yù)測(cè)或軌跡模型、多水平分析模型、交叉分類模型等。眾多的模型既為學(xué)生增值評(píng)價(jià)提供了多樣化的選擇,又給增值評(píng)價(jià)帶來了難以兼顧的困難,有些模型操作煩瑣、操作難度較大,這些都給順利開展學(xué)生增值評(píng)價(jià)帶來了困難。
(四)結(jié)果運(yùn)用:學(xué)生增值評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用受到限制
在目前針對(duì)學(xué)生增值評(píng)價(jià)研究的分析中,我們清楚地看到,學(xué)生增值評(píng)價(jià)的結(jié)果在運(yùn)用上又重蹈舊的教育評(píng)價(jià)的覆轍。包括學(xué)校在內(nèi)的教育機(jī)構(gòu),通常會(huì)拿學(xué)生增值評(píng)價(jià)的結(jié)果來對(duì)教師進(jìn)行考核。學(xué)生增值評(píng)價(jià)的結(jié)果不是出于進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,而是作為考核學(xué)校、教師、學(xué)生的一把利劍,這無形中增加了評(píng)價(jià)的負(fù)面效應(yīng),偏離了學(xué)生增值評(píng)價(jià)的初心和使命。
三、新時(shí)代五育并舉視域下學(xué)生增值評(píng)價(jià)的破解策略
進(jìn)入新時(shí)代,國家先后出臺(tái)的教育改革政策都對(duì)培養(yǎng)能擔(dān)負(fù)起國家、民族復(fù)興大任的時(shí)代新人提出了更高的要求。我們必須正確面對(duì)學(xué)生增值評(píng)價(jià)存在的各種問題,找出解決這些問題的辦法,推進(jìn)學(xué)生增值評(píng)價(jià)在促進(jìn)我國教育高質(zhì)量發(fā)展方面發(fā)揮的作用?;谏鲜鎏岬降膶W(xué)生增值評(píng)價(jià)面臨的問題,筆者以樹立科學(xué)的學(xué)生增值評(píng)價(jià)理念、做好數(shù)據(jù)采集工作、采取科學(xué)的評(píng)價(jià)方式和模型、規(guī)范科學(xué)地運(yùn)用學(xué)生增值評(píng)價(jià)結(jié)果等方面提出破解策略。
(一)樹立科學(xué)的學(xué)生增值評(píng)價(jià)理念
新時(shí)代五育并舉視域下,學(xué)生的增值評(píng)價(jià)不是簡(jiǎn)單地增加新的評(píng)價(jià)辦法,而是要通過這樣的評(píng)價(jià)方式全面落實(shí)素質(zhì)教育的要求,推動(dòng)實(shí)現(xiàn)立德樹人的育人使命,促進(jìn)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。具體來說,學(xué)校作為教育教學(xué)活動(dòng)的管理者、服務(wù)者,應(yīng)該全面貫徹落實(shí)黨和國家的教育方針、政策,根據(jù)《方案》的要求,徹底扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的“五唯”錯(cuò)誤評(píng)價(jià)傾向,把對(duì)學(xué)生的增值評(píng)價(jià)作為促進(jìn)深化教育評(píng)價(jià)改革的重要抓手抓好。
(二)做好數(shù)據(jù)采集工作
對(duì)學(xué)生的增值評(píng)價(jià)涉及紛繁復(fù)雜的數(shù)據(jù)采集和分析工作,需要做好數(shù)據(jù)采集的標(biāo)準(zhǔn)化工作和統(tǒng)計(jì)分析工作。我們要進(jìn)一步明確對(duì)學(xué)生進(jìn)行增值評(píng)價(jià)需要采集數(shù)據(jù)的具體指標(biāo)和項(xiàng)目,研發(fā)和選用更科學(xué)實(shí)用的測(cè)評(píng)工具,按照易于比較分析的原則精心進(jìn)行量化和質(zhì)性分析。在學(xué)生增值評(píng)價(jià)的范圍、標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、形式上進(jìn)行規(guī)范和統(tǒng)一,以便更好地進(jìn)行評(píng)價(jià)。當(dāng)然,我們也要防止一刀切,可以開展有地方和區(qū)域特色的數(shù)據(jù)采集和評(píng)價(jià)工作。
(三)采取科學(xué)的評(píng)價(jià)方式和模型
對(duì)學(xué)生進(jìn)行增值評(píng)價(jià)需要開發(fā)、選擇和應(yīng)用科學(xué)實(shí)用的增值評(píng)價(jià)方式和模型。在具體進(jìn)行增值評(píng)價(jià)的時(shí)候,我們可以根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)模型。比如,在側(cè)重對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)時(shí),我們可以選用分析學(xué)生成績(jī)?cè)鲋档腟GP模型。該模型收集的信息簡(jiǎn)單,實(shí)用性強(qiáng),容易操作,是目前包括美國在內(nèi)的歐美國家廣泛使用的一種模型。在側(cè)重對(duì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的綜合因素進(jìn)行分析時(shí),可以選用最常用的HLM模型。我們可以根據(jù)我國學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況,發(fā)揮科研人員的優(yōu)勢(shì),開發(fā)設(shè)計(jì)具有中國特色的評(píng)價(jià)模型。當(dāng)然,我們可以鼓勵(lì)更專業(yè)的機(jī)構(gòu)、人員參與到學(xué)生增值評(píng)價(jià)中來,以此減輕學(xué)校和教師的工作負(fù)擔(dān)。
(四)規(guī)范科學(xué)地運(yùn)用學(xué)生增值評(píng)價(jià)結(jié)果
當(dāng)前,有些地方在開展對(duì)學(xué)生的增值評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)出現(xiàn)了若干需要糾偏的問題。比如,在使用增值評(píng)價(jià)的結(jié)果方面出現(xiàn)了偏差和簡(jiǎn)單化傾向。本來開展學(xué)生增值評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,是要讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)業(yè)成績(jī)以及德智體美勞諸方面的進(jìn)步。一些學(xué)校的教師卻依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果來評(píng)判學(xué)生的優(yōu)劣,這背離了對(duì)學(xué)生進(jìn)行增值評(píng)價(jià)的初衷。因此,我們要進(jìn)一步樹立正確的評(píng)價(jià)觀,科學(xué)合理地應(yīng)用學(xué)生增值評(píng)價(jià)結(jié)果。在應(yīng)用學(xué)生增值評(píng)價(jià)的結(jié)果時(shí)候,要秉持鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的理念和目的 ,使不同層次水平的學(xué)生都能有學(xué)業(yè)和身心上的獲得感,形成人人都可成才、人人都有出彩機(jī)會(huì)的正向激勵(lì)評(píng)價(jià)氛圍,為多出人才、出好人才做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
總之,在構(gòu)建中國特色的學(xué)生增值評(píng)價(jià)體系過程中,挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存。在國家大力推進(jìn)和不斷深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革的過程中,我們要迎難而上,抓住機(jī)遇,客觀分析存在的問題,找出解決問題的辦法,樹立科學(xué)的評(píng)價(jià)理念,學(xué)校、家庭、社會(huì)應(yīng)共同努力,應(yīng)用科學(xué)有效的教育評(píng)價(jià)方式,不斷地探索新時(shí)代學(xué)校學(xué)生增值評(píng)價(jià)的理念、方式方法,努力構(gòu)建具有中國特色、世界水準(zhǔn)的學(xué)生增值評(píng)價(jià)體系,推動(dòng)基礎(chǔ)教育階段教育評(píng)價(jià)改革不斷深入,培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的能擔(dān)當(dāng)起民族復(fù)興大任的時(shí)代新人,鑄就中國教育發(fā)展的新輝煌。
[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]
[1]? 謝小蓉,張輝蓉.五育并舉視域下學(xué)生增值評(píng)價(jià)的發(fā)展困境與破解策略[J].中國電化教育,2021(11):32-38.
[2]? 聶明麗. 學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的行動(dòng)研究:以初中信息技術(shù)課為例 [D].桂林:廣西師范大學(xué),2020.
(責(zé)任編輯 陳 明)
[基金項(xiàng)目]本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”一般規(guī)劃資助課題“新時(shí)代五育并舉視域下學(xué)生增值評(píng)價(jià)的發(fā)展困境與破解策略研究”(GS〔2022〕GHB0236)階段性研究成果。