張海兵

［摘要］ 教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行審題立意訓(xùn)練時(shí)，可以多在“摩”字上做文章，反復(fù)揣摩，學(xué)會(huì)有效審題；耐心揣摩，力求立意新穎；深入揣摩，做到立意深刻，以期實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的提質(zhì)增效。

［關(guān)鍵詞］ 好作文；揣摩；審題立意；作文教學(xué)

初中生要寫出好作文，審題、立意至關(guān)重要。聯(lián)系中考語(yǔ)文作文閱卷經(jīng)歷，結(jié)合一線作文教學(xué)實(shí)踐，我深感相當(dāng)一部分學(xué)生并沒(méi)有養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣，在寫作時(shí)要么偏題，要么立意膚淺。因此，我在作文教學(xué)中進(jìn)行了一系列的探索，力求提高學(xué)生的審題、立意能力。將這些經(jīng)驗(yàn)總結(jié)起來(lái)，就是一個(gè)字：摩?！澳Α奔础按Α?，無(wú)論是審題，還是立意，都需要學(xué)生耐心揣摩，不然就難以寫出令人滿意的作文。

一、反復(fù)揣摩，學(xué)會(huì)有效審題

審題，就是通過(guò)對(duì)作文題目的思考和分析，了解命題者的意圖，弄清寫作對(duì)象、范圍和重點(diǎn)。因此，可以通過(guò)抓關(guān)鍵詞的方法來(lái)精準(zhǔn)審題。在日常作文教學(xué)中，我教導(dǎo)學(xué)生尤其要注意題目中的修飾詞語(yǔ)、限制詞語(yǔ)和補(bǔ)充詞語(yǔ)，因?yàn)檫@些詞語(yǔ)對(duì)寫作范圍起著提示的作用。同時(shí)，也要注意題目中可能出現(xiàn)的副詞，因?yàn)楦痹~往往隱含著某種信息或要求。比如，“最”“再”“更”“其實(shí)”“原來(lái)”等副詞如果出現(xiàn)在題目中，就不是可有可無(wú)的點(diǎn)綴，而有可能是起誤導(dǎo)作用的陷阱。另外，綜觀南通市近幾年的語(yǔ)文中考作文試題，我發(fā)現(xiàn)作文題目中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)比喻性或象征性詞語(yǔ)，這就需要學(xué)生能夠仔細(xì)揣摩這類詞語(yǔ)的深刻內(nèi)涵，在自己熟悉的生活素材中確定與這一比喻義、象征義相匹配的本體，寫作時(shí)方能做到有效審題。

以2020年南通市中考作文題《那段日子，我忽然長(zhǎng)大》為例，我是這樣指導(dǎo)學(xué)生揣摩文題的：首先，該作文題目的核心詞語(yǔ)是“長(zhǎng)大”，而這里的“長(zhǎng)大”，就是一個(gè)帶有比喻性的詞語(yǔ)，絕不是單純意義上身體的生長(zhǎng)，應(yīng)該理解為思想、人格等方面的成長(zhǎng)。其次，“忽然”這一副詞是學(xué)生審題過(guò)程中不能忽視的另一個(gè)關(guān)鍵詞，該詞語(yǔ)體現(xiàn)出“成長(zhǎng)”是自己不經(jīng)意間發(fā)生的。如果在寫作過(guò)程中沒(méi)有突出自己“成長(zhǎng)”的突然性，本次作文審題就會(huì)出現(xiàn)偏差。最后，“那段日子”這一時(shí)間狀語(yǔ)，也是部分學(xué)生容易輕視的元素，他們很容易忽視其中的“段”，細(xì)細(xì)思考就會(huì)明白，“那段日子”和“那一刻”或“那一天”有著天壤之別?！岸巍弊譀Q定了事情發(fā)生的時(shí)間是一個(gè)有延續(xù)性的時(shí)間段，而不是一個(gè)時(shí)間點(diǎn)。當(dāng)然，審題能力的提升，是一個(gè)慢工出細(xì)活的過(guò)程。它需要學(xué)生有足夠的耐心和細(xì)心去仔細(xì)揣摩作文題目，它更需要學(xué)生有深刻的悟性，準(zhǔn)確理解作文題目中的比喻性、象征性詞語(yǔ)。只有這樣，審題才不會(huì)出現(xiàn)失誤。

二、耐心揣摩，力求立意新穎

作文的立意，就是確立文章的中心和寫作意圖，包括全文的思想內(nèi)容、文章的構(gòu)思、行文的脈絡(luò)等。通俗地講，立意就是完成審題環(huán)節(jié)后，為作文確定一個(gè)正確、深刻、新穎的主題思想，而這正是一篇作文成功的關(guān)鍵。關(guān)于作文立意的要求其實(shí)很明確：首先是立意要正確，必須保證文章的思想觀點(diǎn)正確，符合基本的道德要求，能給人以積極的啟發(fā)，此類作文就是三類文起評(píng)。如果立意新穎，能跳出固有的范式，以獨(dú)到的視角去審視題目中的核心內(nèi)容，這樣的作文就是二類文起評(píng)。如果能夠立意深刻，能做到透過(guò)表面現(xiàn)象看到事物的本質(zhì)，挖掘出更加深刻的意蘊(yùn)，這樣的作文就是一類文起評(píng)。

很明顯，“立意新穎”和“立意深刻”直接決定了一篇作文的等級(jí)和得分。立意新穎，其核心就在“新”上。如果一篇作文平淡無(wú)奇，甚至讓閱卷老師看了開(kāi)頭部分就大概猜得到結(jié)局，這種作文注定是平庸的作文，不會(huì)打動(dòng)閱卷老師，也就拿不到高分。例如，作文題目《我終于長(zhǎng)大了》，如果寫“自己遭受挫折，意志消沉，然而看見(jiàn)窗臺(tái)外面的綠蘿經(jīng)歷干旱和暴風(fēng)雨的摧殘而奮力成長(zhǎng)，于是我獲得了前進(jìn)的動(dòng)力，變得堅(jiān)強(qiáng)”，這樣的立意雖然是正確的，但嚴(yán)重缺少新意。這是因?yàn)椋詮钠吣昙?jí)學(xué)習(xí)了賈平凹《一棵小桃樹(shù)》之后，再寫類似的話題，就給人照搬與模仿的感覺(jué)，讓閱卷老師讀起來(lái)似曾相識(shí)。

所以，如何能夠體現(xiàn)一篇作文立意的“新”，南通市初中語(yǔ)文特級(jí)教師崔益林關(guān)于作文立意有經(jīng)典的八字金句“人無(wú)我有，人有我特”，其要旨就是“寫與眾不同的東西”。只有這樣，才能使一篇作文讓閱卷老師眼前一亮。

在此基礎(chǔ)上，我在習(xí)作課堂上啟發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，回想自己的人生經(jīng)歷，提煉出那種讓自己變得懂事的，但平時(shí)根本沒(méi)有留意的點(diǎn)滴小事。經(jīng)過(guò)認(rèn)真思索，有學(xué)生打算這樣立意：自己原先討厭還在上幼兒園的弟弟，因?yàn)樗牡絹?lái)奪走了原本屬于自己的那份愛(ài)，所以在日常生活中對(duì)弟弟橫挑鼻子豎挑眼。有一次，弟弟拉肚子弄臟了衣服，卻不敢打擾在學(xué)習(xí)中的自己。這一幕讓自己非常內(nèi)疚，趕忙用溫水幫弟弟洗干凈身子，換上干凈的衣服，并且忍著難聞的味道把衣物洗干凈，把衛(wèi)生間打掃干凈。我讓班上學(xué)生討論這個(gè)立意，大家一致覺(jué)得這個(gè)立意相當(dāng)新穎，以前沒(méi)見(jiàn)過(guò)類似的素材。

還有學(xué)生發(fā)言，她一直討厭數(shù)學(xué)老師，因?yàn)橹灰挥袝r(shí)間老師就喊她去辦公室，講解錯(cuò)題，她覺(jué)得在同學(xué)面前很沒(méi)面子。一個(gè)意外，導(dǎo)致數(shù)學(xué)老師得了重病，住院治療，數(shù)學(xué)老師家人在她房間里發(fā)現(xiàn)一本備忘錄，第一頁(yè)赫然寫著“某某同學(xué)昨天的課后作業(yè)再次暴露出某一題型還沒(méi)徹底掌握，有時(shí)間一定要再找她指導(dǎo)”。那一刻，自己終于明白數(shù)學(xué)老師是多么關(guān)心自己，等她康復(fù)歸來(lái)后一定要向她道歉，虛心聽(tīng)取老師的指導(dǎo)。同學(xué)們聽(tīng)了她的發(fā)言，都為這一新穎的立意而叫好。

三、深入揣摩，做到立意深刻

相對(duì)于立意新穎，立意深刻更能反映一個(gè)學(xué)生真實(shí)的作文水平。因?yàn)樗髮W(xué)生能夠透過(guò)事物的表面現(xiàn)象看到本質(zhì)，并且從中揣摩出更深刻的意蘊(yùn)，實(shí)現(xiàn)“讓一滴水反映出太陽(yáng)光輝”的目標(biāo)。

在教學(xué)中，我打過(guò)這樣的比方：當(dāng)我們看見(jiàn)窗外的綠化帶，能感覺(jué)到風(fēng)景的美好，這是立意準(zhǔn)確。當(dāng)我們看見(jiàn)窗外的綠化帶后，能聯(lián)想到園丁的辛勞創(chuàng)造出我們美好的生活環(huán)境，進(jìn)而聯(lián)想到自己的人生只有辛勤付出，才能有美好的收獲，這就是立意的深刻。以作文題《我的世界因?yàn)橛心愣省窞槔?，有位學(xué)生打算寫自己考試成績(jī)不理想，原本以為媽媽會(huì)責(zé)怪自己，會(huì)對(duì)自己失望，但媽媽一反常態(tài)，反而勸慰自己，希望自己從失敗中找出原因，爭(zhēng)取下次有所進(jìn)步。當(dāng)他把作文立意在班上說(shuō)了以后，有的同學(xué)覺(jué)得這樣的立意雖然沒(méi)有出現(xiàn)審題的偏差，事例也是來(lái)自實(shí)際生活中的小事，能夠表現(xiàn)主題，但總讓人感覺(jué)缺了點(diǎn)新意，更讓人覺(jué)得這一立意缺少對(duì)生活的深刻體悟。

經(jīng)過(guò)仔細(xì)揣摩，這位同學(xué)重新進(jìn)行了立意，他抓住“雙減”這一熱點(diǎn)。在減負(fù)的背景下，有些老師本著“多一事不如少一事”的原則，不愿意跟班上學(xué)生發(fā)生過(guò)多的牽扯，甚至一下課就玩“失蹤”。然而，自己的英語(yǔ)老師在“雙減”后對(duì)自己依然很關(guān)心——眼鏡鼻托壞了，金屬片壓在鼻梁上很難受，自己壯著膽子去辦公室想找個(gè)熟識(shí)的老師借電話打給家人。哪知道辦公室里只有平時(shí)最害怕的英語(yǔ)老師在辦公，原本想扭頭溜回教室，但英語(yǔ)老師發(fā)現(xiàn)了自己，很和氣地詢問(wèn)需要什么幫助。出乎意料的是，英語(yǔ)老師說(shuō)這種小事不要喊家人，她自己能幫著修好。過(guò)一會(huì)兒，老師不僅把鼻托換好了，而且還裝上了耳架，這樣眼鏡再也不會(huì)往下滑了。

當(dāng)這位學(xué)生說(shuō)完自己的創(chuàng)意，教室里響起了一片掌聲。該立意緊扣“有你而精彩”的題眼，小中見(jiàn)大，在一件看似平凡普通的小事中，挖掘出深層次的意蘊(yùn)。

再如，作文題《最美的風(fēng)景》，有學(xué)生一開(kāi)始的立意是這樣的：周末，心情不是太好，因?yàn)榕R近考試，作業(yè)多，感覺(jué)很壓抑。媽媽提出帶我去海邊散散心，我勉強(qiáng)答應(yīng)了。來(lái)到海邊，正值漲潮，看見(jiàn)潮水涌來(lái)，瞬間淹沒(méi)了海堤下的蘆葦。潮水散去，蘆葦重見(jiàn)天日，繼續(xù)頑強(qiáng)生長(zhǎng)。聽(tīng)當(dāng)?shù)厝苏f(shuō)，每個(gè)月有三分之一的時(shí)間，蘆葦會(huì)被海水淹沒(méi)，但海水退去，蘆葦仍舊茁壯生長(zhǎng)。我突然間覺(jué)得，和海水抗?fàn)幍奶J葦是人生中見(jiàn)過(guò)的最美的風(fēng)景，它激勵(lì)我在生活中要樂(lè)觀豁達(dá)。

聽(tīng)了他的創(chuàng)意，不少同學(xué)覺(jué)得不錯(cuò)，能夠從目睹的情景中思考出人生的哲理。但有其他同學(xué)提出：這位同學(xué)對(duì)文題中的“風(fēng)景”理解雖沒(méi)有偏題，但似乎還是停留在表面，如果能揣摩出此處“風(fēng)景”的比喻義和象征義，會(huì)更加完美。我相機(jī)組織小組討論，幾分鐘之后，他重新發(fā)言：每次，我們?nèi)ナ程贸燥埖穆飞?，初三的一位雙腿殘疾的學(xué)姐挪動(dòng)自己的腳步，緩慢地向食堂方向移去，在她的身邊，總有兩三個(gè)同學(xué)陪著她，等著她?；亟淌业穆飞?，也是如此。去洗手間的樓梯上，也是如此。雖然這幾位同學(xué)沒(méi)有攙扶她，但表現(xiàn)出對(duì)她的極大的尊重與呵護(hù)，而這正是校園里最美的風(fēng)景線。因?yàn)?，它讓我明白了，有時(shí)對(duì)人的幫助，不需要我們付出多少，尊重抑或陪伴也是最好的幫助。聽(tīng)了同學(xué)的發(fā)言，筆者情不自禁地鼓起了掌，這樣的立意，才真正做到了深刻，才真正符合了作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中一類文“切合題意、中心突出、內(nèi)容充實(shí)、情感真摯”的要求。

功夫不負(fù)有心人，經(jīng)過(guò)以“摩”促思的教學(xué)，學(xué)生逐漸意識(shí)到，對(duì)于生活中看似簡(jiǎn)單、平常、瑣碎的小事，也要深入思考，借助聯(lián)想、想象，跳出小圈子，把小題材放到廣闊的社會(huì)歷史背景中展開(kāi)，從而升格為內(nèi)蘊(yùn)豐富、思想深刻的大主題，用深刻的立意給閱卷老師留下良好的印象。

［參考文獻(xiàn)］

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