林慧

［摘要］ 充分發(fā)揮互聯(lián)網和數(shù)字技術的優(yōu)勢，將信息技術與小學數(shù)學教學有機融合，完善教師教學方式，提升學生學習效率，這是當前基礎教育課程改革的重要課題。在教育信息化之下，運用“微視頻導學”，預設教學目標，合理選擇導學內容；把握重難點，提升學生自主學習能力；克服傳統(tǒng)導學弊端，積極推廣新型導學模式；注重學生反饋，改進教學方式，對幫助教師高效地教，促進學生有效地學至關重要。

［關鍵詞］ 微視頻導學；小學數(shù)學；教育信息化

小學階段，學生對具象事物更感興趣，而對抽象事物的注意力則難以集中，因而傳統(tǒng)的導學方式容易造成學生學習興趣低下和預習效果不佳等問題。相比之下，時間短、效率高、內容更直觀的“微視頻導學”既可以激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，還能活躍數(shù)學課堂氣氛，幫助學生理解新知識。本文圍繞“微視頻導學”這個主題，探討其在小學數(shù)學課堂中應用的有效路徑。

一、“微視頻導學”的應用現(xiàn)狀分析

1.導學內容單一，學生數(shù)學學習效率難以提升

與傳統(tǒng)導學案相比，“微視頻導學”具有較強的互動性和趣味性，使復雜、抽象的教學內容有了更多的針對性。它可以讓學生感受到數(shù)學源于生活，并在課堂上全身心地投入，不僅能提高學生課堂學習的效果，還有利于學生開展學科自主探究。但是，目前微視頻導學仍然存在內容單一的問題，沒有形成足夠的針對性和吸引力，導致“微視頻導學”無法發(fā)揮出應有的作用，學生的學習興趣和學習效率也就難以得到實質性提升。

“微視頻導學”的資源大多是網絡上的視頻。實際上，這種直接借用外界視頻的方式并不一定能夠發(fā)揮積極作用。之所以在教學過程中設置“微視頻導學”環(huán)節(jié)，是因為需要教師根據學生的實際學習情況，采取教學小組合作設計、共同分享等形式，對微視頻加以選擇，選擇的視頻要與班級學習進度相匹配，注重學習方法的指導，以便學生開展學科自主探究。而且，教師還需要注意微視頻展現(xiàn)出的視覺效果，充分發(fā)揮微視頻生動、可觀賞等優(yōu)勢。這樣，才能夠提升“微視頻導學”的教學實效。

2.教師理解存在偏差，新型教學模式難以推廣

在數(shù)學教學過程中要想有效開展“微視頻導學”，需要數(shù)學教師及時更新教育理念。目前，部分中小學教師已開始采用“微視頻導學”的教學方式，但是部分教師對它的認識還不夠透徹，存在一定的理解偏差。比如，固執(zhí)地選擇傳統(tǒng)導學模式、教學內容講解仍然偏應試、對“微視頻導學”的教學模式仍然存在觀望等。這樣不夠明確和堅定的“微視頻導學”實施態(tài)度，使得“微視頻導學”難以落實到位，進而與現(xiàn)實產生脫節(jié)，讓學生對數(shù)學學習缺乏興趣，甚至讓學生難以理解學習數(shù)學的目的，產生“學了也沒用，還不如不學”等負面情緒。

“微視頻導學”作為一種與網絡技術相結合的新式教學方式，并不能被所有教師所接受，尤其對一些年齡較大的教師，他們自身的網絡知識較為缺乏，囿于傳統(tǒng)的教學模式，難以習慣新技術，甚至畏懼與互聯(lián)網結合的新型教學方式。他們不愿意主動學習和接觸新媒體教學，只注重自己的教學，一遍又一遍地重復傳統(tǒng)的教法，壓制了學生學習的主動性，使得學生的數(shù)學自主學習意識得不到提升，數(shù)學核心素養(yǎng)也難以得到培育。

3.不重視學生反饋，學生課堂參與度難以提升

在實際教學中，每個學生的理解能力、知識儲備、認知基礎、學習環(huán)境等存在差異。許多教師對于學情差異不夠重視，僅選擇自己認為的重難點在課堂上講解，導致學生因為教師的講解與自己的困惑不契合而造成課堂參與的積極性不高。由此可見，教師需要思考如何全方位、高精度地獲取學生的學習反饋，合理組織學習內容，把控好課堂講解，讓每個學生都能主動地投入課堂中，學有所得，從而有效達成教學目標。

二、“微視頻導學”的應用方法改進

1.預設教學目標，合理選擇導學內容

微視頻中的內容需要做到概括和凝煉，這就要求數(shù)學教師設計的教學內容要適配學生的學習目標。對此，教師可以充分利用教學資源，剖析教學內容，挖掘其中的重難點，并對癥下藥地設計導入問題，再借助微視頻，對新課內容進行靈活講述、不斷擴展、深入教學。

那么，數(shù)學教師該如何選擇微視頻的內容呢？在對“微視頻導學”內容的選取上，教師需要優(yōu)先考慮學生難以理解或概念復雜的數(shù)學知識點。以人教版二年級上冊“厘米的認識”為例，以《阿福的新衣》動畫視頻作為情境導入，教師提出思考問題：為什么阿福的新衣變小了呢？學生回答：因為徒弟的手掌小，師傅的手掌大，兩個人手掌一拃的長度不一樣。教師相機追問：一拃就相差了很多，那么兩拃、三拃是不是就相差得更多了？之后，點出這就是阿福衣服做小的原因。再引導學生提出問題的解決方法，開展小組討論，由此引出本課的基礎——長度單位的概念。這種注重過程和方法的數(shù)學知識微視頻雖然時間較短，但是內容豐富，通過生動有趣的動畫視頻情境導入，更容易將相對抽象的知識進行直觀化的演示和處理。緊接著，教師基于微視頻內容，提出“為什么”“怎么做”的問題進行引導，讓學生認識到學習統(tǒng)一長度單位知識的必要性，使他們自然而然地對新知識產生探究的熱情。其中，學生不易理解或概念復雜的數(shù)學知識點都可以采用微視頻導學的方式進行。數(shù)學學科邏輯思維較強，對邏輯性強的知識，學生容易厭煩。所以，“微視頻導學”這樣動態(tài)的學習資源就會比教師單純講解或學生看書更為有效。教師選擇概念繁復的數(shù)學知識點進行微視頻導入，能讓數(shù)學知識的重點和難點都以學生喜歡的視頻形式來呈現(xiàn)。這樣，學生就可以更為輕松地掌握這些復雜的數(shù)學知識，提高學習興趣，提升學習

效率。

2.把握重難點，提升學生自主學習能力

小學生好奇心重，容易對生活中有趣的事情表現(xiàn)出強烈的興趣。為了引起學生的有效注意，激發(fā)學生的思考，防止微視頻導學只注重形式，教師在設計和選擇微視頻時，應立足教學過程中的重難點，以新穎、清晰的方式來呈現(xiàn)課程問題脈絡，并借助生活化情境問題引導學生思考，吸引學生的注意力，讓他們集中精力，明確數(shù)學課堂的學習任務，營造良好的教學環(huán)境。由此，教師再引導學生深入學習，使學生系統(tǒng)、有效地掌握數(shù)學概念，發(fā)展他們的思維能力，進而能夠運用數(shù)學知識解決實際問題。

學習新課之前，學生可能并沒有完全理解本課知識的重要性，而“微視頻導學”中的有趣片段及引出的問題，能夠促進學生開展自主學習，對微視頻中提出的思考問題，積極開展小組討論，在自學與探討的過程中逐漸掌握數(shù)學學科的重點?！拔⒁曨l導學”在改變教師的教育理念的同時，也改變了學生的學習理念，提高了他們的自主性，使教學資源發(fā)揮出最大的效用。在教學的整體設計上，數(shù)學教師要注意學習方向的引導，在視頻內容中重點強調教學內容重難點，同時也留給學生足夠多的時間和空間。學生在這種有利于主體性發(fā)揮的條件下，可以繼續(xù)運用“微視頻導學”來發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、自主或協(xié)作解決問題，把數(shù)學課堂的主體從教師變成學生，由此提高學生的數(shù)學學習能力。

3.克服傳統(tǒng)導學弊端，積極推廣新型導學模式

傳統(tǒng)導學案的引導可以幫助學生明確本節(jié)課的學習目標，讓學生對本節(jié)課的內容有一個初步的認識。但是，導學案本身的灌輸性特點也會帶來一定的弊端。

第一，傳統(tǒng)的導學案模式大同小異，甚至有些導學案僅僅是在現(xiàn)成模板的基礎上，稍微修改一下形式，但在內容上卻沒有發(fā)生變化，對學生的指導作用不大，還會限制學生的思想發(fā)展和數(shù)學思維能力的提升。導學案在數(shù)學課堂上的實施方式一般是由教師指出導學案中問題的答案，學生進行學案糾錯，這種灌輸性的學習方式不利于學生深層次地理解知識，大大降低了學生自主思考的可能性。如果小學數(shù)學課堂中缺少引導學生獨立思考的過程，很容易變得枯燥乏味。

第二，傳統(tǒng)的導學案妨礙了學生對知識的理解，使學生的預習效率降低。小學階段學生的認知能力有限，他們大多不愿意學習和理解枯燥的抽象知識，加上傳統(tǒng)導學案中的文字和習題很多，學生的知識攝取度便會大打折扣。另外，部分學生缺乏自覺性，他們本應順著導學案的思路，先預習教材，做完學案上的引入題目，再完成學案習題，但很多學生迫不及待想要做完作業(yè)，跨過了對課本教材的預習階段，只想著快速地把學案中的習題解決掉，最終的結果就是預習效果不佳。

第三，傳統(tǒng)的導學案容易增加學生的課業(yè)負擔。在上課前一天，傳統(tǒng)的導學案被分發(fā)給學生，學生被要求完成其中的預習題，這相當于給學生布置額外的家庭作業(yè)，加重了他們的學習負擔。小學生的學習意識較弱，他們往往只注重做完某一項學習任務，很多學生未能有效開展預習，有些學生甚至為了完成布置的作業(yè)而抄襲其他同學的導學案，無法達到教師預設的預習目標。

對于傳統(tǒng)導學案教學中存在的諸多問題，“微視頻導學”這種創(chuàng)新型教學方式可以增強學生的數(shù)學學習意識，減輕學生的數(shù)學課程負擔。在課前，學生觀看教師準備的微視頻，對將要學習的內容進行事先梳理，從而更加有針對性，并且微視頻所傳遞的內容比傳統(tǒng)導學案更廣泛，可以開闊學生的視野。此外，微視頻能克服地域、時間限制，使得學習更具自主性，學生隨時隨地都能進行學習。例如，部分學生如果在課上未充分領悟教師所講授的知識，就可以通過教師提供的微視頻資料進行反復觀看和練習，以解決課堂中遺留的難點，加深自己的理解。

4.注重學生反饋，改進教學方式

數(shù)學課堂教學，從某種程度上說，是教師與學生相互影響、相互進步的過程。教師要引導學生主動、高效地進行自主學習，讓學生明確只有不斷提出創(chuàng)新問題，才能啟發(fā)數(shù)學思維、激發(fā)創(chuàng)造力。當學生提出課堂上的疑難時，這些帶有反饋性質的問題有助于教師對課堂進行反思和改進，因而教師應給予相應的激勵與指導，對“微視頻導學”的內容進行調整，以提升教學質量。同時，教師也需要對學生做出教學反饋，通過掌握到的學生數(shù)學知識的吸收情況，對學生課堂上的表現(xiàn)進行定向反饋，使學生的知識掌握情況能被及時且客觀地呈現(xiàn)。對于不能達到預期學習效果的學生，教師可以幫助學生進行梳理，找出他們學習上的薄弱環(huán)節(jié)，從而構建知識體系。并且，微視頻具有能夠克服地域、時間限制的優(yōu)勢，學生通過對教師提供的微視頻資料進行反復觀看和練習，解決課堂中遺留的難點，加深自己的理解。如此，成績優(yōu)秀的同學可以不斷拔高和進步，基礎不扎實的同學也可以有更多時間來彌補自己的不足。這樣，就能提高全體學生的整體學習動力和數(shù)學學科素養(yǎng)。此外，教師還應時刻反思自己的教學設計中是否存在不足，通過師生之間的相互反饋和不斷改進，為未來更深入的教學鋪就堅實的道路。

總之，隨著互聯(lián)網技術的快速發(fā)展，“微視頻導學”這種新穎、優(yōu)質的教學方式應當被廣大數(shù)學教師所重視。教師在教學中可以根據不斷變化的學情，摸索出適合不同學生的教學方式，這樣才能達到預期的教學目的，實現(xiàn)因材施教，促進學生全面發(fā)展。

［參考文獻］

［1］林煒婷.基于微視頻的小學數(shù)學協(xié)作探究式教學活動設計與實踐[D].上海：華東師范大學，2022.

［2］熊攀.基于微視頻的小學數(shù)學翻轉課堂教學實踐探究[J].中國信息技術教育，2019（20）.