林慧

［摘要］ 充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字技術(shù)的優(yōu)勢，將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有機融合，完善教師教學(xué)方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，這是當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的重要課題。在教育信息化之下，運用“微視頻導(dǎo)學(xué)”，預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，合理選擇導(dǎo)學(xué)內(nèi)容；把握重難點，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；克服傳統(tǒng)導(dǎo)學(xué)弊端，積極推廣新型導(dǎo)學(xué)模式；注重學(xué)生反饋，改進(jìn)教學(xué)方式，對幫助教師高效地教，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)至關(guān)重要。

［關(guān)鍵詞］ 微視頻導(dǎo)學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教育信息化

小學(xué)階段，學(xué)生對具象事物更感興趣，而對抽象事物的注意力則難以集中，因而傳統(tǒng)的導(dǎo)學(xué)方式容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下和預(yù)習(xí)效果不佳等問題。相比之下，時間短、效率高、內(nèi)容更直觀的“微視頻導(dǎo)學(xué)”既可以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，還能活躍數(shù)學(xué)課堂氣氛，幫助學(xué)生理解新知識。本文圍繞“微視頻導(dǎo)學(xué)”這個主題，探討其在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用的有效路徑。

一、“微視頻導(dǎo)學(xué)”的應(yīng)用現(xiàn)狀分析

1.導(dǎo)學(xué)內(nèi)容單一，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率難以提升

與傳統(tǒng)導(dǎo)學(xué)案相比，“微視頻導(dǎo)學(xué)”具有較強的互動性和趣味性，使復(fù)雜、抽象的教學(xué)內(nèi)容有了更多的針對性。它可以讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)源于生活，并在課堂上全身心地投入，不僅能提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果，還有利于學(xué)生開展學(xué)科自主探究。但是，目前微視頻導(dǎo)學(xué)仍然存在內(nèi)容單一的問題，沒有形成足夠的針對性和吸引力，導(dǎo)致“微視頻導(dǎo)學(xué)”無法發(fā)揮出應(yīng)有的作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率也就難以得到實質(zhì)性提升。

“微視頻導(dǎo)學(xué)”的資源大多是網(wǎng)絡(luò)上的視頻。實際上，這種直接借用外界視頻的方式并不一定能夠發(fā)揮積極作用。之所以在教學(xué)過程中設(shè)置“微視頻導(dǎo)學(xué)”環(huán)節(jié)，是因為需要教師根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，采取教學(xué)小組合作設(shè)計、共同分享等形式，對微視頻加以選擇，選擇的視頻要與班級學(xué)習(xí)進(jìn)度相匹配，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，以便學(xué)生開展學(xué)科自主探究。而且，教師還需要注意微視頻展現(xiàn)出的視覺效果，充分發(fā)揮微視頻生動、可觀賞等優(yōu)勢。這樣，才能夠提升“微視頻導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)實效。

2.教師理解存在偏差，新型教學(xué)模式難以推廣

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要想有效開展“微視頻導(dǎo)學(xué)”，需要數(shù)學(xué)教師及時更新教育理念。目前，部分中小學(xué)教師已開始采用“微視頻導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)方式，但是部分教師對它的認(rèn)識還不夠透徹，存在一定的理解偏差。比如，固執(zhí)地選擇傳統(tǒng)導(dǎo)學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容講解仍然偏應(yīng)試、對“微視頻導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式仍然存在觀望等。這樣不夠明確和堅定的“微視頻導(dǎo)學(xué)”實施態(tài)度，使得“微視頻導(dǎo)學(xué)”難以落實到位，進(jìn)而與現(xiàn)實產(chǎn)生脫節(jié)，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，甚至讓學(xué)生難以理解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的，產(chǎn)生“學(xué)了也沒用，還不如不學(xué)”等負(fù)面情緒。

“微視頻導(dǎo)學(xué)”作為一種與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合的新式教學(xué)方式，并不能被所有教師所接受，尤其對一些年齡較大的教師，他們自身的網(wǎng)絡(luò)知識較為缺乏，囿于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，難以習(xí)慣新技術(shù)，甚至畏懼與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合的新型教學(xué)方式。他們不愿意主動學(xué)習(xí)和接觸新媒體教學(xué)，只注重自己的教學(xué)，一遍又一遍地重復(fù)傳統(tǒng)的教法，壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)意識得不到提升，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也難以得到培育。

3.不重視學(xué)生反饋，學(xué)生課堂參與度難以提升

在實際教學(xué)中，每個學(xué)生的理解能力、知識儲備、認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)環(huán)境等存在差異。許多教師對于學(xué)情差異不夠重視，僅選擇自己認(rèn)為的重難點在課堂上講解，導(dǎo)致學(xué)生因為教師的講解與自己的困惑不契合而造成課堂參與的積極性不高。由此可見，教師需要思考如何全方位、高精度地獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，合理組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，把控好課堂講解，讓每個學(xué)生都能主動地投入課堂中，學(xué)有所得，從而有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

二、“微視頻導(dǎo)學(xué)”的應(yīng)用方法改進(jìn)

1.預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，合理選擇導(dǎo)學(xué)內(nèi)容

微視頻中的內(nèi)容需要做到概括和凝煉，這就要求數(shù)學(xué)教師設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容要適配學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對此，教師可以充分利用教學(xué)資源，剖析教學(xué)內(nèi)容，挖掘其中的重難點，并對癥下藥地設(shè)計導(dǎo)入問題，再借助微視頻，對新課內(nèi)容進(jìn)行靈活講述、不斷擴展、深入教學(xué)。

那么，數(shù)學(xué)教師該如何選擇微視頻的內(nèi)容呢？在對“微視頻導(dǎo)學(xué)”內(nèi)容的選取上，教師需要優(yōu)先考慮學(xué)生難以理解或概念復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識點。以人教版二年級上冊“厘米的認(rèn)識”為例，以《阿福的新衣》動畫視頻作為情境導(dǎo)入，教師提出思考問題：為什么阿福的新衣變小了呢？學(xué)生回答：因為徒弟的手掌小，師傅的手掌大，兩個人手掌一拃的長度不一樣。教師相機追問：一拃就相差了很多，那么兩拃、三拃是不是就相差得更多了？之后，點出這就是阿福衣服做小的原因。再引導(dǎo)學(xué)生提出問題的解決方法，開展小組討論，由此引出本課的基礎(chǔ)——長度單位的概念。這種注重過程和方法的數(shù)學(xué)知識微視頻雖然時間較短，但是內(nèi)容豐富，通過生動有趣的動畫視頻情境導(dǎo)入，更容易將相對抽象的知識進(jìn)行直觀化的演示和處理。緊接著，教師基于微視頻內(nèi)容，提出“為什么”“怎么做”的問題進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)統(tǒng)一長度單位知識的必要性，使他們自然而然地對新知識產(chǎn)生探究的熱情。其中，學(xué)生不易理解或概念復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識點都可以采用微視頻導(dǎo)學(xué)的方式進(jìn)行。數(shù)學(xué)學(xué)科邏輯思維較強，對邏輯性強的知識，學(xué)生容易厭煩。所以，“微視頻導(dǎo)學(xué)”這樣動態(tài)的學(xué)習(xí)資源就會比教師單純講解或?qū)W生看書更為有效。教師選擇概念繁復(fù)的數(shù)學(xué)知識點進(jìn)行微視頻導(dǎo)入，能讓數(shù)學(xué)知識的重點和難點都以學(xué)生喜歡的視頻形式來呈現(xiàn)。這樣，學(xué)生就可以更為輕松地掌握這些復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)

效率。

2.把握重難點，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)生好奇心重，容易對生活中有趣的事情表現(xiàn)出強烈的興趣。為了引起學(xué)生的有效注意，激發(fā)學(xué)生的思考，防止微視頻導(dǎo)學(xué)只注重形式，教師在設(shè)計和選擇微視頻時，應(yīng)立足教學(xué)過程中的重難點，以新穎、清晰的方式來呈現(xiàn)課程問題脈絡(luò)，并借助生活化情境問題引導(dǎo)學(xué)生思考，吸引學(xué)生的注意力，讓他們集中精力，明確數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)，營造良好的教學(xué)環(huán)境。由此，教師再引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，使學(xué)生系統(tǒng)、有效地掌握數(shù)學(xué)概念，發(fā)展他們的思維能力，進(jìn)而能夠運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題。

學(xué)習(xí)新課之前，學(xué)生可能并沒有完全理解本課知識的重要性，而“微視頻導(dǎo)學(xué)”中的有趣片段及引出的問題，能夠促進(jìn)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，對微視頻中提出的思考問題，積極開展小組討論，在自學(xué)與探討的過程中逐漸掌握數(shù)學(xué)學(xué)科的重點。“微視頻導(dǎo)學(xué)”在改變教師的教育理念的同時，也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)理念，提高了他們的自主性，使教學(xué)資源發(fā)揮出最大的效用。在教學(xué)的整體設(shè)計上，數(shù)學(xué)教師要注意學(xué)習(xí)方向的引導(dǎo)，在視頻內(nèi)容中重點強調(diào)教學(xué)內(nèi)容重難點，同時也留給學(xué)生足夠多的時間和空間。學(xué)生在這種有利于主體性發(fā)揮的條件下，可以繼續(xù)運用“微視頻導(dǎo)學(xué)”來發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、自主或協(xié)作解決問題，把數(shù)學(xué)課堂的主體從教師變成學(xué)生，由此提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

3.克服傳統(tǒng)導(dǎo)學(xué)弊端，積極推廣新型導(dǎo)學(xué)模式

傳統(tǒng)導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)可以幫助學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容有一個初步的認(rèn)識。但是，導(dǎo)學(xué)案本身的灌輸性特點也會帶來一定的弊端。

第一，傳統(tǒng)的導(dǎo)學(xué)案模式大同小異，甚至有些導(dǎo)學(xué)案僅僅是在現(xiàn)成模板的基礎(chǔ)上，稍微修改一下形式，但在內(nèi)容上卻沒有發(fā)生變化，對學(xué)生的指導(dǎo)作用不大，還會限制學(xué)生的思想發(fā)展和數(shù)學(xué)思維能力的提升。導(dǎo)學(xué)案在數(shù)學(xué)課堂上的實施方式一般是由教師指出導(dǎo)學(xué)案中問題的答案，學(xué)生進(jìn)行學(xué)案糾錯，這種灌輸性的學(xué)習(xí)方式不利于學(xué)生深層次地理解知識，大大降低了學(xué)生自主思考的可能性。如果小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中缺少引導(dǎo)學(xué)生獨立思考的過程，很容易變得枯燥乏味。

第二，傳統(tǒng)的導(dǎo)學(xué)案妨礙了學(xué)生對知識的理解，使學(xué)生的預(yù)習(xí)效率降低。小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知能力有限，他們大多不愿意學(xué)習(xí)和理解枯燥的抽象知識，加上傳統(tǒng)導(dǎo)學(xué)案中的文字和習(xí)題很多，學(xué)生的知識攝取度便會大打折扣。另外，部分學(xué)生缺乏自覺性，他們本應(yīng)順著導(dǎo)學(xué)案的思路，先預(yù)習(xí)教材，做完學(xué)案上的引入題目，再完成學(xué)案習(xí)題，但很多學(xué)生迫不及待想要做完作業(yè)，跨過了對課本教材的預(yù)習(xí)階段，只想著快速地把學(xué)案中的習(xí)題解決掉，最終的結(jié)果就是預(yù)習(xí)效果不佳。

第三，傳統(tǒng)的導(dǎo)學(xué)案容易增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。在上課前一天，傳統(tǒng)的導(dǎo)學(xué)案被分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生被要求完成其中的預(yù)習(xí)題，這相當(dāng)于給學(xué)生布置額外的家庭作業(yè)，加重了他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。小學(xué)生的學(xué)習(xí)意識較弱，他們往往只注重做完某一項學(xué)習(xí)任務(wù)，很多學(xué)生未能有效開展預(yù)習(xí)，有些學(xué)生甚至為了完成布置的作業(yè)而抄襲其他同學(xué)的導(dǎo)學(xué)案，無法達(dá)到教師預(yù)設(shè)的預(yù)習(xí)目標(biāo)。

對于傳統(tǒng)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中存在的諸多問題，“微視頻導(dǎo)學(xué)”這種創(chuàng)新型教學(xué)方式可以增強學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識，減輕學(xué)生的數(shù)學(xué)課程負(fù)擔(dān)。在課前，學(xué)生觀看教師準(zhǔn)備的微視頻，對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行事先梳理，從而更加有針對性，并且微視頻所傳遞的內(nèi)容比傳統(tǒng)導(dǎo)學(xué)案更廣泛，可以開闊學(xué)生的視野。此外，微視頻能克服地域、時間限制，使得學(xué)習(xí)更具自主性，學(xué)生隨時隨地都能進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，部分學(xué)生如果在課上未充分領(lǐng)悟教師所講授的知識，就可以通過教師提供的微視頻資料進(jìn)行反復(fù)觀看和練習(xí)，以解決課堂中遺留的難點，加深自己的理解。

4.注重學(xué)生反饋，改進(jìn)教學(xué)方式

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，從某種程度上說，是教師與學(xué)生相互影響、相互進(jìn)步的過程。教師要引導(dǎo)學(xué)生主動、高效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明確只有不斷提出創(chuàng)新問題，才能啟發(fā)數(shù)學(xué)思維、激發(fā)創(chuàng)造力。當(dāng)學(xué)生提出課堂上的疑難時，這些帶有反饋性質(zhì)的問題有助于教師對課堂進(jìn)行反思和改進(jìn)，因而教師應(yīng)給予相應(yīng)的激勵與指導(dǎo)，對“微視頻導(dǎo)學(xué)”的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，以提升教學(xué)質(zhì)量。同時，教師也需要對學(xué)生做出教學(xué)反饋，通過掌握到的學(xué)生數(shù)學(xué)知識的吸收情況，對學(xué)生課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行定向反饋，使學(xué)生的知識掌握情況能被及時且客觀地呈現(xiàn)。對于不能達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)效果的學(xué)生，教師可以幫助學(xué)生進(jìn)行梳理，找出他們學(xué)習(xí)上的薄弱環(huán)節(jié)，從而構(gòu)建知識體系。并且，微視頻具有能夠克服地域、時間限制的優(yōu)勢，學(xué)生通過對教師提供的微視頻資料進(jìn)行反復(fù)觀看和練習(xí)，解決課堂中遺留的難點，加深自己的理解。如此，成績優(yōu)秀的同學(xué)可以不斷拔高和進(jìn)步，基礎(chǔ)不扎實的同學(xué)也可以有更多時間來彌補自己的不足。這樣，就能提高全體學(xué)生的整體學(xué)習(xí)動力和數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。此外，教師還應(yīng)時刻反思自己的教學(xué)設(shè)計中是否存在不足，通過師生之間的相互反饋和不斷改進(jìn)，為未來更深入的教學(xué)鋪就堅實的道路。

總之，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，“微視頻導(dǎo)學(xué)”這種新穎、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)被廣大數(shù)學(xué)教師所重視。教師在教學(xué)中可以根據(jù)不斷變化的學(xué)情，摸索出適合不同學(xué)生的教學(xué)方式，這樣才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，實現(xiàn)因材施教，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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