林慧

［摘要］ 充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)融合，完善教師教學(xué)方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，這是當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的重要課題。在教育信息化之下，運(yùn)用“微視頻導(dǎo)學(xué)”，預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，合理選擇導(dǎo)學(xué)內(nèi)容；把握重難點(diǎn)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；克服傳統(tǒng)導(dǎo)學(xué)弊端，積極推廣新型導(dǎo)學(xué)模式；注重學(xué)生反饋，改進(jìn)教學(xué)方式，對(duì)幫助教師高效地教，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)至關(guān)重要。

［關(guān)鍵詞］ 微視頻導(dǎo)學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教育信息化

小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)具象事物更感興趣，而對(duì)抽象事物的注意力則難以集中，因而傳統(tǒng)的導(dǎo)學(xué)方式容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下和預(yù)習(xí)效果不佳等問題。相比之下，時(shí)間短、效率高、內(nèi)容更直觀的“微視頻導(dǎo)學(xué)”既可以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，還能活躍數(shù)學(xué)課堂氣氛，幫助學(xué)生理解新知識(shí)。本文圍繞“微視頻導(dǎo)學(xué)”這個(gè)主題，探討其在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用的有效路徑。

一、“微視頻導(dǎo)學(xué)”的應(yīng)用現(xiàn)狀分析

1.導(dǎo)學(xué)內(nèi)容單一，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率難以提升

與傳統(tǒng)導(dǎo)學(xué)案相比，“微視頻導(dǎo)學(xué)”具有較強(qiáng)的互動(dòng)性和趣味性，使復(fù)雜、抽象的教學(xué)內(nèi)容有了更多的針對(duì)性。它可以讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)源于生活，并在課堂上全身心地投入，不僅能提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果，還有利于學(xué)生開展學(xué)科自主探究。但是，目前微視頻導(dǎo)學(xué)仍然存在內(nèi)容單一的問題，沒有形成足夠的針對(duì)性和吸引力，導(dǎo)致“微視頻導(dǎo)學(xué)”無法發(fā)揮出應(yīng)有的作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率也就難以得到實(shí)質(zhì)性提升。

“微視頻導(dǎo)學(xué)”的資源大多是網(wǎng)絡(luò)上的視頻。實(shí)際上，這種直接借用外界視頻的方式并不一定能夠發(fā)揮積極作用。之所以在教學(xué)過程中設(shè)置“微視頻導(dǎo)學(xué)”環(huán)節(jié)，是因?yàn)樾枰處煾鶕?jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，采取教學(xué)小組合作設(shè)計(jì)、共同分享等形式，對(duì)微視頻加以選擇，選擇的視頻要與班級(jí)學(xué)習(xí)進(jìn)度相匹配，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，以便學(xué)生開展學(xué)科自主探究。而且，教師還需要注意微視頻展現(xiàn)出的視覺效果，充分發(fā)揮微視頻生動(dòng)、可觀賞等優(yōu)勢(shì)。這樣，才能夠提升“微視頻導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)實(shí)效。

2.教師理解存在偏差，新型教學(xué)模式難以推廣

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要想有效開展“微視頻導(dǎo)學(xué)”，需要數(shù)學(xué)教師及時(shí)更新教育理念。目前，部分中小學(xué)教師已開始采用“微視頻導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)方式，但是部分教師對(duì)它的認(rèn)識(shí)還不夠透徹，存在一定的理解偏差。比如，固執(zhí)地選擇傳統(tǒng)導(dǎo)學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容講解仍然偏應(yīng)試、對(duì)“微視頻導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式仍然存在觀望等。這樣不夠明確和堅(jiān)定的“微視頻導(dǎo)學(xué)”實(shí)施態(tài)度，使得“微視頻導(dǎo)學(xué)”難以落實(shí)到位，進(jìn)而與現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生脫節(jié)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，甚至讓學(xué)生難以理解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的，產(chǎn)生“學(xué)了也沒用，還不如不學(xué)”等負(fù)面情緒。

“微視頻導(dǎo)學(xué)”作為一種與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合的新式教學(xué)方式，并不能被所有教師所接受，尤其對(duì)一些年齡較大的教師，他們自身的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)較為缺乏，囿于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，難以習(xí)慣新技術(shù)，甚至畏懼與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合的新型教學(xué)方式。他們不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)和接觸新媒體教學(xué)，只注重自己的教學(xué)，一遍又一遍地重復(fù)傳統(tǒng)的教法，壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)意識(shí)得不到提升，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也難以得到培育。

3.不重視學(xué)生反饋，學(xué)生課堂參與度難以提升

在實(shí)際教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生的理解能力、知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)環(huán)境等存在差異。許多教師對(duì)于學(xué)情差異不夠重視，僅選擇自己認(rèn)為的重難點(diǎn)在課堂上講解，導(dǎo)致學(xué)生因?yàn)榻處煹闹v解與自己的困惑不契合而造成課堂參與的積極性不高。由此可見，教師需要思考如何全方位、高精度地獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，合理組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，把控好課堂講解，讓每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)地投入課堂中，學(xué)有所得，從而有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

二、“微視頻導(dǎo)學(xué)”的應(yīng)用方法改進(jìn)

1.預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，合理選擇導(dǎo)學(xué)內(nèi)容

微視頻中的內(nèi)容需要做到概括和凝煉，這就要求數(shù)學(xué)教師設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容要適配學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)此，教師可以充分利用教學(xué)資源，剖析教學(xué)內(nèi)容，挖掘其中的重難點(diǎn)，并對(duì)癥下藥地設(shè)計(jì)導(dǎo)入問題，再借助微視頻，對(duì)新課內(nèi)容進(jìn)行靈活講述、不斷擴(kuò)展、深入教學(xué)。

那么，數(shù)學(xué)教師該如何選擇微視頻的內(nèi)容呢？在對(duì)“微視頻導(dǎo)學(xué)”內(nèi)容的選取上，教師需要優(yōu)先考慮學(xué)生難以理解或概念復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。以人教版二年級(jí)上冊(cè)“厘米的認(rèn)識(shí)”為例，以《阿福的新衣》動(dòng)畫視頻作為情境導(dǎo)入，教師提出思考問題：為什么阿福的新衣變小了呢？學(xué)生回答：因?yàn)橥降艿氖终菩?，師傅的手掌大，兩個(gè)人手掌一拃的長度不一樣。教師相機(jī)追問：一拃就相差了很多，那么兩拃、三拃是不是就相差得更多了？之后，點(diǎn)出這就是阿福衣服做小的原因。再引導(dǎo)學(xué)生提出問題的解決方法，開展小組討論，由此引出本課的基礎(chǔ)——長度單位的概念。這種注重過程和方法的數(shù)學(xué)知識(shí)微視頻雖然時(shí)間較短，但是內(nèi)容豐富，通過生動(dòng)有趣的動(dòng)畫視頻情境導(dǎo)入，更容易將相對(duì)抽象的知識(shí)進(jìn)行直觀化的演示和處理。緊接著，教師基于微視頻內(nèi)容，提出“為什么”“怎么做”的問題進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)統(tǒng)一長度單位知識(shí)的必要性，使他們自然而然地對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生探究的熱情。其中，學(xué)生不易理解或概念復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)都可以采用微視頻導(dǎo)學(xué)的方式進(jìn)行。數(shù)學(xué)學(xué)科邏輯思維較強(qiáng)，對(duì)邏輯性強(qiáng)的知識(shí)，學(xué)生容易厭煩。所以，“微視頻導(dǎo)學(xué)”這樣動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)資源就會(huì)比教師單純講解或?qū)W生看書更為有效。教師選擇概念繁復(fù)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行微視頻導(dǎo)入，能讓數(shù)學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)都以學(xué)生喜歡的視頻形式來呈現(xiàn)。這樣，學(xué)生就可以更為輕松地掌握這些復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)

效率。

2.把握重難點(diǎn)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)生好奇心重，容易對(duì)生活中有趣的事情表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣。為了引起學(xué)生的有效注意，激發(fā)學(xué)生的思考，防止微視頻導(dǎo)學(xué)只注重形式，教師在設(shè)計(jì)和選擇微視頻時(shí)，應(yīng)立足教學(xué)過程中的重難點(diǎn)，以新穎、清晰的方式來呈現(xiàn)課程問題脈絡(luò)，并借助生活化情境問題引導(dǎo)學(xué)生思考，吸引學(xué)生的注意力，讓他們集中精力，明確數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)，營造良好的教學(xué)環(huán)境。由此，教師再引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，使學(xué)生系統(tǒng)、有效地掌握數(shù)學(xué)概念，發(fā)展他們的思維能力，進(jìn)而能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。

學(xué)習(xí)新課之前，學(xué)生可能并沒有完全理解本課知識(shí)的重要性，而“微視頻導(dǎo)學(xué)”中的有趣片段及引出的問題，能夠促進(jìn)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，對(duì)微視頻中提出的思考問題，積極開展小組討論，在自學(xué)與探討的過程中逐漸掌握數(shù)學(xué)學(xué)科的重點(diǎn)?！拔⒁曨l導(dǎo)學(xué)”在改變教師的教育理念的同時(shí)，也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)理念，提高了他們的自主性，使教學(xué)資源發(fā)揮出最大的效用。在教學(xué)的整體設(shè)計(jì)上，數(shù)學(xué)教師要注意學(xué)習(xí)方向的引導(dǎo)，在視頻內(nèi)容中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)，同時(shí)也留給學(xué)生足夠多的時(shí)間和空間。學(xué)生在這種有利于主體性發(fā)揮的條件下，可以繼續(xù)運(yùn)用“微視頻導(dǎo)學(xué)”來發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、自主或協(xié)作解決問題，把數(shù)學(xué)課堂的主體從教師變成學(xué)生，由此提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

3.克服傳統(tǒng)導(dǎo)學(xué)弊端，積極推廣新型導(dǎo)學(xué)模式

傳統(tǒng)導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)可以幫助學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。但是，導(dǎo)學(xué)案本身的灌輸性特點(diǎn)也會(huì)帶來一定的弊端。

第一，傳統(tǒng)的導(dǎo)學(xué)案模式大同小異，甚至有些導(dǎo)學(xué)案僅僅是在現(xiàn)成模板的基礎(chǔ)上，稍微修改一下形式，但在內(nèi)容上卻沒有發(fā)生變化，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)作用不大，還會(huì)限制學(xué)生的思想發(fā)展和數(shù)學(xué)思維能力的提升。導(dǎo)學(xué)案在數(shù)學(xué)課堂上的實(shí)施方式一般是由教師指出導(dǎo)學(xué)案中問題的答案，學(xué)生進(jìn)行學(xué)案糾錯(cuò)，這種灌輸性的學(xué)習(xí)方式不利于學(xué)生深層次地理解知識(shí)，大大降低了學(xué)生自主思考的可能性。如果小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中缺少引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考的過程，很容易變得枯燥乏味。

第二，傳統(tǒng)的導(dǎo)學(xué)案妨礙了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，使學(xué)生的預(yù)習(xí)效率降低。小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知能力有限，他們大多不愿意學(xué)習(xí)和理解枯燥的抽象知識(shí)，加上傳統(tǒng)導(dǎo)學(xué)案中的文字和習(xí)題很多，學(xué)生的知識(shí)攝取度便會(huì)大打折扣。另外，部分學(xué)生缺乏自覺性，他們本應(yīng)順著導(dǎo)學(xué)案的思路，先預(yù)習(xí)教材，做完學(xué)案上的引入題目，再完成學(xué)案習(xí)題，但很多學(xué)生迫不及待想要做完作業(yè)，跨過了對(duì)課本教材的預(yù)習(xí)階段，只想著快速地把學(xué)案中的習(xí)題解決掉，最終的結(jié)果就是預(yù)習(xí)效果不佳。

第三，傳統(tǒng)的導(dǎo)學(xué)案容易增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。在上課前一天，傳統(tǒng)的導(dǎo)學(xué)案被分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生被要求完成其中的預(yù)習(xí)題，這相當(dāng)于給學(xué)生布置額外的家庭作業(yè)，加重了他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。小學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)較弱，他們往往只注重做完某一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，很多學(xué)生未能有效開展預(yù)習(xí)，有些學(xué)生甚至為了完成布置的作業(yè)而抄襲其他同學(xué)的導(dǎo)學(xué)案，無法達(dá)到教師預(yù)設(shè)的預(yù)習(xí)目標(biāo)。

對(duì)于傳統(tǒng)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中存在的諸多問題，“微視頻導(dǎo)學(xué)”這種創(chuàng)新型教學(xué)方式可以增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)，減輕學(xué)生的數(shù)學(xué)課程負(fù)擔(dān)。在課前，學(xué)生觀看教師準(zhǔn)備的微視頻，對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行事先梳理，從而更加有針對(duì)性，并且微視頻所傳遞的內(nèi)容比傳統(tǒng)導(dǎo)學(xué)案更廣泛，可以開闊學(xué)生的視野。此外，微視頻能克服地域、時(shí)間限制，使得學(xué)習(xí)更具自主性，學(xué)生隨時(shí)隨地都能進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，部分學(xué)生如果在課上未充分領(lǐng)悟教師所講授的知識(shí)，就可以通過教師提供的微視頻資料進(jìn)行反復(fù)觀看和練習(xí)，以解決課堂中遺留的難點(diǎn)，加深自己的理解。

4.注重學(xué)生反饋，改進(jìn)教學(xué)方式

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，從某種程度上說，是教師與學(xué)生相互影響、相互進(jìn)步的過程。教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、高效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明確只有不斷提出創(chuàng)新問題，才能啟發(fā)數(shù)學(xué)思維、激發(fā)創(chuàng)造力。當(dāng)學(xué)生提出課堂上的疑難時(shí)，這些帶有反饋性質(zhì)的問題有助于教師對(duì)課堂進(jìn)行反思和改進(jìn)，因而教師應(yīng)給予相應(yīng)的激勵(lì)與指導(dǎo)，對(duì)“微視頻導(dǎo)學(xué)”的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，以提升教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，教師也需要對(duì)學(xué)生做出教學(xué)反饋，通過掌握到的學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的吸收情況，對(duì)學(xué)生課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行定向反饋，使學(xué)生的知識(shí)掌握情況能被及時(shí)且客觀地呈現(xiàn)。對(duì)于不能達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)效果的學(xué)生，教師可以幫助學(xué)生進(jìn)行梳理，找出他們學(xué)習(xí)上的薄弱環(huán)節(jié)，從而構(gòu)建知識(shí)體系。并且，微視頻具有能夠克服地域、時(shí)間限制的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生通過對(duì)教師提供的微視頻資料進(jìn)行反復(fù)觀看和練習(xí)，解決課堂中遺留的難點(diǎn)，加深自己的理解。如此，成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)可以不斷拔高和進(jìn)步，基礎(chǔ)不扎實(shí)的同學(xué)也可以有更多時(shí)間來彌補(bǔ)自己的不足。這樣，就能提高全體學(xué)生的整體學(xué)習(xí)動(dòng)力和數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。此外，教師還應(yīng)時(shí)刻反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)中是否存在不足，通過師生之間的相互反饋和不斷改進(jìn)，為未來更深入的教學(xué)鋪就堅(jiān)實(shí)的道路。

總之，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，“微視頻導(dǎo)學(xué)”這種新穎、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)被廣大數(shù)學(xué)教師所重視。教師在教學(xué)中可以根據(jù)不斷變化的學(xué)情，摸索出適合不同學(xué)生的教學(xué)方式，這樣才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)因材施教，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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