黃霆瑋

摘? 要：在后疫情時(shí)代，線上教育已成為一種非常重要的教育形式，如何在線上進(jìn)行考試，如何保證線上考試的信效度，與線上教育考試所采用的平臺(tái)息息相關(guān)。以國(guó)際中文教育中的考試為例，分析了當(dāng)前線上教育考試的四種需求層次，提出當(dāng)前線上教育考試應(yīng)是一種多平臺(tái)協(xié)作的模式，在評(píng)價(jià)實(shí)踐中，應(yīng)根據(jù)教育考試的實(shí)際需求層次采用相應(yīng)的考試方案。不過(guò)，這種平臺(tái)模式操作相對(duì)復(fù)雜，很難滿足教師教學(xué)的實(shí)際需求。為了達(dá)到與線下評(píng)價(jià)基本相當(dāng)?shù)男Ч瑯?gòu)建了國(guó)際中文教育智慧評(píng)價(jià)平臺(tái)，該平臺(tái)包含教師模塊、學(xué)生模塊和專(zhuān)家模塊三個(gè)模塊。在構(gòu)建考試平臺(tái)時(shí)，應(yīng)遵循安全穩(wěn)定、綜合全面、共享開(kāi)放、評(píng)價(jià)與教學(xué)相結(jié)合的原則。

關(guān)鍵詞：智慧評(píng)價(jià)平臺(tái)；教育考試；線上評(píng)價(jià)；國(guó)際中文教育

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等在教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。新技術(shù)的應(yīng)用極大地改變了教學(xué)的環(huán)境和方式等，傳統(tǒng)的教學(xué)模式正面臨著新的機(jī)遇。值得注意的是，評(píng)價(jià)作為教學(xué)過(guò)程中的重要一環(huán)，近些年來(lái)經(jīng)歷了從線下到線上的轉(zhuǎn)型。在進(jìn)行線上評(píng)價(jià)的過(guò)程中，我們深感建設(shè)智慧評(píng)價(jià)與教育平臺(tái)的重要性與緊迫性，一方面，智慧評(píng)價(jià)平臺(tái)能夠?yàn)榫€上的教學(xué)與評(píng)價(jià)實(shí)踐提供便捷，使處在不同空間的人們可以同時(shí)參加各種評(píng)價(jià)活動(dòng)；另一方面，信息技術(shù)在教學(xué)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用，也極大地提升了教學(xué)測(cè)評(píng)中的數(shù)據(jù)收集分析能力、新測(cè)評(píng)方法的應(yīng)用水平，為過(guò)程評(píng)價(jià)提供了更多的可能性。更為重要的是，智慧評(píng)價(jià)平臺(tái)作為在線教育的一部分，它的發(fā)展有助于解決教育不平衡問(wèn)題，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源的覆蓋面，有助于促進(jìn)教育公平[1]。

一、教育考試的需求層次

我們平時(shí)提到教育考試，常常會(huì)想到高等教育入學(xué)考試、全國(guó)英語(yǔ)等級(jí)考試、大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試、高等教育自學(xué)考試等[2]，這些考試都是高利害的、大規(guī)模的標(biāo)準(zhǔn)化考試。而廣義上的教育考試則指的是所有與教育有關(guān)的考試，包括在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用到的各種評(píng)價(jià)方式。本文討論的是廣義上的教育考試，即在教育過(guò)程中需要用到的所有考試。

由于受到考試類(lèi)型、網(wǎng)絡(luò)硬件環(huán)境的影響，線上教育考試的需求從低到高可以劃分為以下幾個(gè)層次，具體如圖1所示：

如圖1所示，線上教育考試主要分為四個(gè)層次。一是開(kāi)卷考試，如完成一個(gè)論文或其他作業(yè)。這種考試不需要監(jiān)考，出題也比較簡(jiǎn)單，不需要使用特定的考試平臺(tái)。二是低利害但出題復(fù)雜的考試。如語(yǔ)言考試會(huì)涉及到聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四種技能，對(duì)考試平臺(tái)的要求較高。低利害考試對(duì)監(jiān)考的要求普遍不高，如分班考試?？记皶?huì)告訴考生考試的目的是分班，分班后仍可以試聽(tīng)；如果程度不合適，還允許考生換班，所以學(xué)生作弊的可能性不大。三是高利害但出題簡(jiǎn)單的考試。這種考試需要嚴(yán)格監(jiān)考，達(dá)到與線下考試同樣的效果，但是對(duì)考試平臺(tái)的要求不高。如寫(xiě)作課程的期末考試，題目輸入比較簡(jiǎn)單，但因?yàn)槭瞧谀┛荚?，和學(xué)生的績(jī)點(diǎn)、獎(jiǎng)學(xué)金等掛鉤，是一種高利害考試，對(duì)監(jiān)考的要求較高。四是高利害考試而且出題復(fù)雜的考試。如各種學(xué)科競(jìng)賽，對(duì)監(jiān)考的要求非常高，對(duì)考試平臺(tái)的要求也很高。

線上教育考試的需求是多種多樣的，主要是受監(jiān)考的嚴(yán)格程度和對(duì)考試平臺(tái)的需求影響。高利害的考試要求監(jiān)考更為嚴(yán)格，低利害的考試對(duì)監(jiān)考的要求不高。題目的內(nèi)容會(huì)影響到平臺(tái)的選擇，有些題目的需求較高，如題干或選項(xiàng)中包含錄音、圖片、公式等；同時(shí)，評(píng)分方式也會(huì)影響到平臺(tái)的選擇。

二、多平臺(tái)協(xié)作的線上教育考試模式

各種需求層次的線上教育考試，目前還沒(méi)有一個(gè)平臺(tái)可以完全滿足?，F(xiàn)有的線上教育考試大多是由工具和平臺(tái)組合使用的，我們稱(chēng)之為“多平臺(tái)協(xié)作模式”。下面，以分班考試為例，來(lái)具體說(shuō)明這種模式。它通常發(fā)生在開(kāi)學(xué)之初，面對(duì)從未謀面的學(xué)生，由教師在線上進(jìn)行。分班考試，亦稱(chēng)為“分級(jí)考試”，實(shí)際上屬于一種安置考試，目的是將考生安置到合適的班級(jí)中，強(qiáng)調(diào)通過(guò)考試來(lái)區(qū)分考生的實(shí)際漢語(yǔ)水平。安置考試應(yīng)考慮同班學(xué)生的現(xiàn)有水平是否一致，以及學(xué)生在班級(jí)學(xué)習(xí)期間漢語(yǔ)能力的預(yù)期發(fā)展水平，以保證同級(jí)幾個(gè)教學(xué)班的整體學(xué)業(yè)水平平行。

考前的組織聯(lián)絡(luò)一般通過(guò)微信群；筆試通過(guò)考試云、雨課堂、問(wèn)卷星等平臺(tái)；口試可以通過(guò)微信群、QQ群、郵件等完成間接口試，或者通過(guò)各種視頻軟件、視頻會(huì)議平臺(tái)完成面試。語(yǔ)言類(lèi)考試一般包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)內(nèi)容。以筆者所在院系的分班考試為例，我們的分班考試分為筆試和口試兩個(gè)部分，選用的平臺(tái)分別是考試云和微信群。考試云平臺(tái)可以播放錄音，也具備主觀考試的功能，能夠滿足聽(tīng)、讀、寫(xiě)考試的基本需要。由于沒(méi)有合適的面試平臺(tái)且面試需要的時(shí)間人力成本較高，我們采用間接口語(yǔ)考試的方式。給學(xué)生一份考試題目，讓他們根據(jù)題目要求自己錄音，完成錄音后再通過(guò)微信群發(fā)給教師，由兩位教師分別評(píng)分。微信群除了進(jìn)行口語(yǔ)考試外，還兼有考試組織和管理的功能。教師在群里發(fā)布考試說(shuō)明，回答考生疑問(wèn)，并與考生進(jìn)行交流等。分班考試的具體流程，如圖2所示：

圖2中加陰影的部分，是考試中所使用的各種軟件和平臺(tái)。按照具體功能，這些軟件或平臺(tái)可以分為5種：考務(wù)組織平臺(tái)；題目傳輸平臺(tái)（亦稱(chēng)為“考試平臺(tái)”）；題目結(jié)果分析平臺(tái)；監(jiān)考平臺(tái)；其他平臺(tái)。其中，監(jiān)考平臺(tái)一般會(huì)采用各種視頻會(huì)議平臺(tái)來(lái)代替，如騰訊會(huì)議、企業(yè)微信等。在高利害考試中，有時(shí)還需要兩個(gè)攝像頭，分別拍攝考生的正面和背面。其他平臺(tái)則主要包括錄音軟件和隨機(jī)分組軟件等。

一般情況下，需求層次越高的教育考試，所使用的軟件種類(lèi)越多。需要指出的是，即使我們使用所有的軟件和平臺(tái)，也很難達(dá)到與線下考試一樣的效果，難以發(fā)現(xiàn)考試過(guò)程中的各種異常情況。造成這種情況的原因主要是監(jiān)考方式的變化。

三、線上教育考試的三種監(jiān)考模式

在線考試的主要風(fēng)險(xiǎn)有考生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)互傳答案、在網(wǎng)絡(luò)上查詢(xún)答案、查看書(shū)本和他人代考等。針對(duì)這些風(fēng)險(xiǎn)，目前主要是采取三種監(jiān)考模式。

（一）依靠平臺(tái)的監(jiān)考模式

以雨課堂為例，該平臺(tái)在考試之前提供了預(yù)防作弊的方法：上傳證件照和本人進(jìn)行比對(duì)，拍攝房間內(nèi)景（包括正面、背面以及房間內(nèi)所有陳設(shè)）等，以保證參加考試的學(xué)生在安全、安靜的環(huán)境內(nèi)答題，環(huán)境中沒(méi)有其他能為考試提供幫助的書(shū)籍或電子產(chǎn)品?？荚囍械脑诰€監(jiān)考功能主要是在線抓拍，利用考生電腦的攝像頭隨機(jī)抓拍。這種模式目前只能在PC端進(jìn)行，還不能在手機(jī)上實(shí)施。它實(shí)行起來(lái)相對(duì)簡(jiǎn)單，但仍有漏洞，畢竟抓拍不是全程監(jiān)控。

（二）平臺(tái)＋會(huì)議模式

更為嚴(yán)格穩(wěn)妥的一種監(jiān)考方式是同時(shí)打開(kāi)視頻會(huì)議軟件。這種方式在高利害的考試或者大規(guī)模商業(yè)考試中應(yīng)用較多?？忌紫鹊卿浺粋€(gè)會(huì)議平臺(tái)，如騰訊會(huì)議、釘釘、企業(yè)微信等，進(jìn)入視頻會(huì)議模式，讓老師可以看到考生的上半身及手部動(dòng)作。如果是高利害考試，還可輔助以視頻會(huì)議接入側(cè)后方攝像頭，并且要求學(xué)生顯示器全程錄屏；考試結(jié)束后，將錄屏視頻上傳給老師。這種監(jiān)考方式基本可以保證考試的嚴(yán)肅性，特別是加了側(cè)后方的攝像頭，錄屏還能保證事后可以追溯[3]。一些高等院校的研究生復(fù)試、新教師錄用等面試型考試，大多采用這種方式。

（三）設(shè)置切屏次數(shù)和禁止復(fù)制、粘貼模式

在考試過(guò)程中，禁止切屏能夠防止學(xué)生離開(kāi)考試界面，去搜索網(wǎng)頁(yè)或打開(kāi)其他程序。在教學(xué)實(shí)踐中，我們把切屏次數(shù)設(shè)置為3次，如果超過(guò)3次，就會(huì)自動(dòng)終止考生的考試資格。絕對(duì)地禁止切屏也不合理，有時(shí)可能會(huì)有誤判。如果一次切屏就自動(dòng)退出考試，未免過(guò)于嚴(yán)苛。將這一規(guī)則提前告知考生，也能夠起到一定的威懾作用。考試云等平臺(tái)還設(shè)置了禁止使用復(fù)制、粘貼等功能，以防止考生利用切屏進(jìn)行復(fù)制、粘貼，我們也可以充分利用這些功能。

這三種監(jiān)考模式下考試風(fēng)險(xiǎn)的規(guī)避情況，如表1所示：

由于第一種監(jiān)考模式采取的是抓拍，因此，存在一定的小概率事件，都是部分規(guī)避。我們認(rèn)為，期末考試采用第二種＋第三種模式，基本可以達(dá)到杜絕以上風(fēng)險(xiǎn)的目的。如果是日常的單元考試等，也可以只采用第一種或第三種監(jiān)考模式。

在上述監(jiān)考模式中，我們還可以使用一些平臺(tái)的自帶功能來(lái)防止作弊。在線下考試中，常常有A、B兩種平行試卷，用于防止作弊。在線上考試中，為了防止考生互相交流，我們可以采用多組平行卷，甚至是一人一卷。線上平行卷很容易實(shí)現(xiàn)，這是線上考試的優(yōu)勢(shì)之一。我們可以利用平臺(tái)上的“隨機(jī)呈現(xiàn)試題”“題目亂序”或“選項(xiàng)亂序”等功能，這時(shí)試題所呈現(xiàn)的順序不同，選項(xiàng)所呈現(xiàn)的順序也不同，從而實(shí)現(xiàn)一人一卷。這就能在一定程度上杜絕考生互相交流。問(wèn)卷星平臺(tái)中，考生在作答時(shí)，如果超過(guò)一定時(shí)間而沒(méi)有滑動(dòng)或點(diǎn)擊屏幕，就會(huì)自動(dòng)交卷。如果考生用手機(jī)打開(kāi)問(wèn)卷作答，同時(shí)用電腦搜索答案，一旦超過(guò)設(shè)定的時(shí)間就會(huì)自動(dòng)交卷。

預(yù)防作弊是組織線上考試非常關(guān)鍵的一環(huán)，也是線上考試和線下考試的主要區(qū)別。在清華大學(xué)的一項(xiàng)有關(guān)疫情情況下如何考試的調(diào)研中，大部分學(xué)生都希望能夠嚴(yán)格監(jiān)考，這說(shuō)明公平不僅僅是老師的要求，也是每位學(xué)生的內(nèi)在需求[3]。如何能在線上考試中達(dá)到與線下同樣的效果，是多平臺(tái)協(xié)作的線上教育考試模式中的難點(diǎn)，其實(shí)質(zhì)是如何搭配使用各種平臺(tái)，來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)公平合理的考試方案。就目前的現(xiàn)狀來(lái)看，根據(jù)考試的不同需求層次組織實(shí)施的成熟方案并不多見(jiàn)，需要相關(guān)研究跟進(jìn)解決。在考試實(shí)踐中，亟需建立功能完善的智慧評(píng)價(jià)平臺(tái)，能夠針對(duì)各種不同的考試環(huán)境，為教師們提供成熟的考試方案。

四、評(píng)價(jià)平臺(tái)與教學(xué)平臺(tái)的融合

Shute & Psotka指出，與考試相比，形成性評(píng)價(jià)是動(dòng)態(tài)的過(guò)程，而非具體的工具[4]。在構(gòu)建智慧評(píng)價(jià)平臺(tái)時(shí)，我們應(yīng)重視收集教學(xué)過(guò)程中的各種信息，構(gòu)建評(píng)價(jià)與教學(xué)相結(jié)合的平臺(tái)模式?？荚囀墙虒W(xué)過(guò)程的一個(gè)環(huán)節(jié)，與教學(xué)密不可分。近些年來(lái)，教育考試逐步向教育評(píng)價(jià)發(fā)展，在向“為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，更加重視評(píng)價(jià)的診斷和發(fā)展功能[2]。線上考試方式的完善、智能評(píng)價(jià)平臺(tái)的構(gòu)建，主要目的就是實(shí)現(xiàn)“為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”，它能夠?yàn)閺慕K結(jié)性評(píng)價(jià)到形成性評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變提供更加便捷的路徑。

Osmundson指出，與考試相比較，評(píng)價(jià)是一個(gè)更宏大的概念，評(píng)價(jià)不僅包含了考試，也包含通過(guò)教學(xué)過(guò)程中的各種信息并加以反饋和引導(dǎo)的過(guò)程[5]。線上教學(xué)中，教師和學(xué)生之間的互動(dòng)方式發(fā)生了根本性的變革，線下的一些常用方式都需要在各種教學(xué)平臺(tái)上來(lái)實(shí)現(xiàn)，如課堂互動(dòng)參與、小組討論匯報(bào)、作業(yè)提交管理等。學(xué)生參與的時(shí)間、提交的匯報(bào)甚至音視頻這些材料，都可以保存下來(lái)，供教學(xué)評(píng)價(jià)使用，這些資料和數(shù)據(jù)也正是形成性評(píng)價(jià)所需要的。從教學(xué)方面來(lái)講，線上教學(xué)缺乏有效的互動(dòng)和反饋，這就需要教師通過(guò)各種方式來(lái)加強(qiáng)反饋，特別是對(duì)學(xué)生作業(yè)、課堂表現(xiàn)以及單元考試的點(diǎn)評(píng)和評(píng)判。在線上教學(xué)的各種研究中，很多學(xué)者都提到在線上教學(xué)平臺(tái)中實(shí)現(xiàn)在線評(píng)價(jià)功能，如讓學(xué)生自主朗讀、書(shū)寫(xiě)，并由系統(tǒng)自動(dòng)測(cè)評(píng)，以豐富教學(xué)手段、提升線上教學(xué)效率等[6]-[8]。

在構(gòu)建智慧評(píng)價(jià)平臺(tái)時(shí)，設(shè)置課程教學(xué)平臺(tái)與評(píng)價(jià)平臺(tái)的接口，參考教學(xué)平臺(tái)上的相關(guān)數(shù)據(jù)，以評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，是今后智慧評(píng)價(jià)平臺(tái)發(fā)展的主要趨勢(shì)。隨著平臺(tái)建設(shè)以及數(shù)據(jù)化技術(shù)的發(fā)展，評(píng)價(jià)平臺(tái)與教學(xué)平臺(tái)的結(jié)合將不斷深入，甚至?xí)诤蠟橐粋€(gè)平臺(tái)。

評(píng)價(jià)與教學(xué)相融合的趨勢(shì)，在一些數(shù)字出版物中已經(jīng)有所體現(xiàn)。培生（Pearson）、麥格勞-希爾（Mc Graw-Hill Education）、霍頓·米弗林·哈考特（Houghton Mifflin Harcourt）等全球領(lǐng)先的教育出版集團(tuán)，多年來(lái)一直積極進(jìn)行數(shù)字化發(fā)展布局，以實(shí)現(xiàn)從教材、教輔出版商向數(shù)字化教育、教學(xué)解決方案提供商的轉(zhuǎn)型[9]。這些出版商為已有教材教輔開(kāi)發(fā)在線課程，提供在線評(píng)價(jià)等服務(wù)，智能化的自適應(yīng)教學(xué)與評(píng)估系統(tǒng)是其中的重要內(nèi)容。如ALEKS是麥格勞-希爾最重要的數(shù)字學(xué)習(xí)產(chǎn)品之一，涉及的課程門(mén)類(lèi)眾多，大類(lèi)有數(shù)學(xué)、商業(yè)（包括會(huì)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等）和科學(xué)（包括化學(xué)、行為科學(xué)等），細(xì)分學(xué)科則有100多種。與此同時(shí)，ALEKS還積極探索運(yùn)用一些新的研究成果。該平臺(tái)以Doignon & Falmagne所提出的知識(shí)空間理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用該理論對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行評(píng)估。該理論認(rèn)為，學(xué)生的知識(shí)狀態(tài)由他所能解答的問(wèn)題的集合構(gòu)成，通過(guò)跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)路徑，可以形成特定的知識(shí)空間，從而能準(zhǔn)確地判斷學(xué)生目前的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)狀態(tài)[10]?？梢哉f(shuō)，這是一種對(duì)知識(shí)狀態(tài)的評(píng)估，而不是以數(shù)字為代表的評(píng)估量化結(jié)果。評(píng)估結(jié)果對(duì)教學(xué)過(guò)程的反饋，可以促成個(gè)性化教學(xué)的發(fā)展。這種理論應(yīng)用在教學(xué)評(píng)估實(shí)際中，需要深入地研究整個(gè)課程的知識(shí)點(diǎn)，分析知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，以及可能的習(xí)得先后順序。需要指出的是，這種理論可能并不適用于所有的學(xué)科，應(yīng)仔細(xì)考量其適用范圍。

在漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)研究中，第二語(yǔ)言習(xí)得領(lǐng)域的研究成果豐碩，其中，關(guān)于漢語(yǔ)不同句式的習(xí)得順序的研究，已經(jīng)逐漸清晰[11]。具有類(lèi)似特點(diǎn)的學(xué)科可以采用ALEKS中的知識(shí)空間理論，構(gòu)建本學(xué)科的知識(shí)空間，用于評(píng)價(jià)學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，判斷學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，并為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)建議。

五、智慧評(píng)價(jià)平臺(tái)的結(jié)構(gòu)和功能

基于評(píng)價(jià)與教學(xué)相融合的理念，并借鑒ALEKS等在線教育平臺(tái)的評(píng)價(jià)功能，我們認(rèn)為，一個(gè)功能完備的智慧評(píng)價(jià)平臺(tái)應(yīng)包括三個(gè)模塊：教師模塊、學(xué)生模塊和專(zhuān)家模塊，每一個(gè)模塊分別對(duì)接不同的對(duì)象。智慧評(píng)價(jià)平臺(tái)的主要架構(gòu)，可如圖3所示：

就教師而言，該平臺(tái)基本能夠滿足各種需求層次的考試的需要，平臺(tái)上有現(xiàn)成的考試方案以供選擇。就學(xué)生而言，通過(guò)該平臺(tái)可以參加各種類(lèi)型的考試，并具有一定的診斷功能，為學(xué)生提供后續(xù)學(xué)習(xí)建議。專(zhuān)家模塊主要是面向開(kāi)發(fā)者以及評(píng)價(jià)專(zhuān)家，他們會(huì)根據(jù)各種不同情境評(píng)價(jià)的實(shí)際需要，不斷更新、完善各種考試方案。

可以看出，智慧評(píng)價(jià)平臺(tái)兼具教學(xué)與評(píng)價(jià)的功能，同時(shí)，平臺(tái)功能也更加多元化、全面化，在面向教師、學(xué)生、專(zhuān)家等不同對(duì)象時(shí)，發(fā)揮著不同的作用。

（一）教師模塊

在以往的多平臺(tái)協(xié)作的教育考試模式中，教師主要是通過(guò)各類(lèi)平臺(tái)來(lái)上傳試題、拼卷、閱卷并給出成績(jī)。教師上傳的題目被保存在平臺(tái)上，但并沒(méi)有采取有效的方式來(lái)連接、呈現(xiàn)，如同一道題目不同班級(jí)的答對(duì)率如何，同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的不同題目之間是否可以建立聯(lián)系等。在智慧評(píng)價(jià)平臺(tái)中，教師所上傳的試題以題庫(kù)的形式存在，每道題目都標(biāo)記了各種參數(shù)，如難度（即學(xué)生的答對(duì)率）、區(qū)分度等。這些數(shù)據(jù)能夠?yàn)榻處煹慕虒W(xué)和評(píng)價(jià)提供反饋信息。教師不僅是題目的建設(shè)者，也是學(xué)習(xí)資源的建設(shè)者。教師可以通過(guò)平臺(tái)上傳各種教學(xué)資源，主要有PPT、與課程有關(guān)的視頻音頻等。當(dāng)診斷出學(xué)生的薄弱之處時(shí)，教師可以利用平臺(tái)系統(tǒng)向?qū)W生發(fā)送相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，供學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)、鞏固該知識(shí)點(diǎn)。教師還可以通過(guò)平臺(tái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的歷時(shí)變化，追蹤考生的學(xué)習(xí)發(fā)展情況，從而為下一步的教學(xué)提供針對(duì)性的建議。教師模塊還應(yīng)包含教學(xué)策略知識(shí)等，以進(jìn)一步完善線上教育體系建設(shè)。

（二）學(xué)生模塊

在以往的多平臺(tái)協(xié)作的教育考試模式中，學(xué)生所使用的平臺(tái)功能比較單一，主要是參加考試、查看成績(jī)。在智慧評(píng)價(jià)平臺(tái)中，學(xué)生模塊是平臺(tái)的核心模塊，除了參加考試之外，還記錄有學(xué)生的各種信息，包括個(gè)人的歷次考試成績(jī)、每課學(xué)習(xí)內(nèi)容和時(shí)長(zhǎng)、課后練習(xí)的完成程度等。通過(guò)學(xué)習(xí)者的人機(jī)交互行為、課堂表現(xiàn)行為等，能夠分析學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)業(yè)水平，有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生制定個(gè)性化的、科學(xué)化的學(xué)習(xí)方案，促進(jìn)學(xué)生水平不斷提高。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，也能夠了解他們的學(xué)習(xí)方法和策略，并反饋給專(zhuān)家模塊，以不斷完善專(zhuān)家模塊中的有關(guān)模型。除了學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)以外，學(xué)生模塊還可以實(shí)現(xiàn)多種功能，如自適應(yīng)學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)學(xué)業(yè)水平、和教師反饋交流、生成學(xué)習(xí)報(bào)告、與同伴學(xué)習(xí)情況的比較等。

（三）專(zhuān)家模塊

目前，多平臺(tái)協(xié)作的教育考試模式仍存在著一定問(wèn)題，如成熟的考試方案稀缺、評(píng)價(jià)自動(dòng)化程度有待提高、作弊行為難以界定、數(shù)據(jù)挖掘仍需深入等。專(zhuān)家模塊是整個(gè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的基礎(chǔ)，致力于解決上述教學(xué)實(shí)踐中的主要問(wèn)題，并實(shí)現(xiàn)以下功能：

提供完備成熟的評(píng)價(jià)方案。以監(jiān)考模式為例，在上述三種監(jiān)考模式中，最嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊环N仍要借助視頻會(huì)議，沒(méi)有一個(gè)平臺(tái)可以獨(dú)立實(shí)現(xiàn)所有的考試功能。考試科目不同，監(jiān)考的方式也不盡相同，因此，教師應(yīng)思考決定采用哪種模式、哪些平臺(tái)考試。對(duì)考試中所出現(xiàn)的特殊情況也沒(méi)有統(tǒng)一的預(yù)案。實(shí)際上，上述因素都是專(zhuān)家模塊需要研究解決的。在接收到教師的相關(guān)需求后，專(zhuān)家模塊會(huì)自動(dòng)匹配相應(yīng)的考試模式。

提高評(píng)價(jià)的自動(dòng)化程度?？荚囀且豁?xiàng)繁瑣的工作，有命題、出題、校對(duì)等許多環(huán)節(jié)。目前的在線平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)計(jì)算總分的功能，在一定程度上減輕了教師的工作量，同時(shí)，也還有非常廣闊的提升空間。如在拼卷時(shí)，隨機(jī)組卷是否能提供更多選項(xiàng)，規(guī)定考查同一語(yǔ)法點(diǎn)的兩道題目不同時(shí)出現(xiàn)等。在閱卷時(shí)，是否可以設(shè)定答案的大小寫(xiě)都算對(duì)等選項(xiàng)，使閱卷過(guò)程更加便捷。

界定線上考試的作弊行為。在線下考試中，由于制定了詳細(xì)的規(guī)則，考試作弊比較容易界定。在線上考試中，現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境的不確定性因素較多，比如，切屏的原因到底是什么，3次切屏后考生則不能繼續(xù)考試，是否就能證明他真的作弊，這些問(wèn)題仍需探討。專(zhuān)家模塊中應(yīng)包含如何判斷作弊的整套流程，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)平臺(tái)在實(shí)踐中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，從而制定更為完善的規(guī)章制度，以保證線上考試的公平公正。

深入挖掘評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)。評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)分析包括兩大部分：對(duì)考生成績(jī)的分析和對(duì)試題質(zhì)量的分析。現(xiàn)有平臺(tái)所提供的數(shù)據(jù)主要是考生平均分、最高分、最低分等描述性數(shù)據(jù)，也可以自動(dòng)生成考生的成績(jī)分布圖，但缺乏專(zhuān)業(yè)性的試題分析數(shù)據(jù)，如題目質(zhì)量的區(qū)分度、信度、效度等數(shù)據(jù)，均未涉及。以考試云平臺(tái)為例，對(duì)學(xué)生成績(jī)的統(tǒng)計(jì)分析比較簡(jiǎn)單，僅有及格率、不及格率等相關(guān)數(shù)據(jù)。

相比而言，智慧評(píng)價(jià)平臺(tái)能夠提供更多的選項(xiàng)、更多的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，使教師可以根據(jù)實(shí)際需要輸出多種圖表，如學(xué)生的成績(jī)分布、各個(gè)分?jǐn)?shù)段的人數(shù)等。平臺(tái)也應(yīng)向使用者開(kāi)放統(tǒng)計(jì)模塊，特別是反映題目質(zhì)量和試卷整體質(zhì)量的各種指標(biāo)，為教師命題、組卷等提供反饋信息，這對(duì)提高命題質(zhì)量是很有價(jià)值的。專(zhuān)家模塊還應(yīng)重視題目質(zhì)量的分析，使平臺(tái)不僅成為服務(wù)考生的平臺(tái)，也成為服務(wù)教師提高命題質(zhì)量、提高教學(xué)質(zhì)量甚至輔助進(jìn)行教學(xué)科研的平臺(tái)，達(dá)到充分挖掘數(shù)據(jù)內(nèi)涵的目的。

現(xiàn)代化的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，不僅要提供豐富的內(nèi)容資源，還應(yīng)提供包括教學(xué)支持系統(tǒng)、智能管理系統(tǒng)、情境創(chuàng)設(shè)系統(tǒng)等在內(nèi)的整體教學(xué)解決方案[7]。在實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)與教學(xué)平臺(tái)的融合后，專(zhuān)家模塊的功能還可以包括設(shè)定教學(xué)大綱、確定教學(xué)策略、制定教學(xué)模式、提供教學(xué)設(shè)計(jì)、建議教學(xué)進(jìn)度、監(jiān)測(cè)教學(xué)水平等。

六、智慧評(píng)價(jià)平臺(tái)的構(gòu)建原則

構(gòu)建智慧評(píng)價(jià)平臺(tái)，既是信息時(shí)代教學(xué)與評(píng)價(jià)工作的必由之路，也是線上教育的必然選擇。為保證平臺(tái)的順利運(yùn)行，建設(shè)平臺(tái)時(shí)應(yīng)遵循以下原則：

安全穩(wěn)定。與傳統(tǒng)平臺(tái)相比，智慧評(píng)價(jià)平臺(tái)的服務(wù)領(lǐng)域更寬，覆蓋范圍更廣，包括教師、學(xué)生、專(zhuān)家等不同人群。這些服務(wù)對(duì)象分布于世界各地，由于每個(gè)地方的信息化建設(shè)水平參差不齊，因此，首先應(yīng)保證智慧評(píng)價(jià)平臺(tái)運(yùn)行的安全穩(wěn)定，能夠順利提供各類(lèi)考試服務(wù)，并盡量避免試題泄露、黑客攻擊等意外情況的發(fā)生。

綜合全面。本文以國(guó)際中文教育為例，分析了如何構(gòu)建智慧評(píng)價(jià)平臺(tái)，在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，該平臺(tái)還能夠?yàn)槠渌麑W(xué)科提供服務(wù)。在設(shè)計(jì)平臺(tái)的功能時(shí)，應(yīng)考慮到不同學(xué)科、不同領(lǐng)域的特殊情況，如能否輸入數(shù)學(xué)公式、能否演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程等，從而將該平臺(tái)建設(shè)成為一個(gè)能為各類(lèi)學(xué)科、多種對(duì)象服務(wù)的全面性平臺(tái)、綜合性平臺(tái)。

共享開(kāi)放。智慧評(píng)價(jià)平臺(tái)是一個(gè)資源共享平臺(tái)，為在線各學(xué)科的評(píng)價(jià)與教學(xué)服務(wù)，工作量十分巨大。各位教師和專(zhuān)家應(yīng)同心協(xié)力，發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì)，共同充實(shí)平臺(tái)內(nèi)容，共享平臺(tái)的各種功能。如在教學(xué)策略部分，回饋給學(xué)生的學(xué)習(xí)建議，需要由教師來(lái)完成，而這些建議背后的策略如何反饋到模型中，則要由專(zhuān)家來(lái)判斷執(zhí)行。在多次往復(fù)的評(píng)價(jià)反饋中，教學(xué)過(guò)程逐漸明晰，學(xué)習(xí)模型不斷完善。

評(píng)價(jià)與教學(xué)相結(jié)合。在構(gòu)建智慧評(píng)價(jià)平臺(tái)時(shí)，評(píng)價(jià)與教學(xué)相結(jié)合是非常重要的一條原則。教育考試是為教育服務(wù)的，在結(jié)果評(píng)價(jià)向過(guò)程評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，資料的收集一直是難點(diǎn)，如檔案袋評(píng)價(jià)（portfolio assessment）、對(duì)話日志（dialogue journal）等評(píng)價(jià)方式的過(guò)程比較復(fù)雜[12]（P189），在線教學(xué)則讓實(shí)現(xiàn)過(guò)程評(píng)價(jià)變得更加方便快捷。同時(shí)，評(píng)價(jià)與教學(xué)相結(jié)合，使得評(píng)價(jià)能夠切實(shí)發(fā)揮對(duì)教育的診斷和反撥作用。

總之，構(gòu)建在線智慧教學(xué)與評(píng)價(jià)平臺(tái)是線上教育的一種新基建[13]，智慧平臺(tái)的建設(shè)已成為學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)工程之一。本文以國(guó)際中文教育的線上考試為例，構(gòu)建了包含三個(gè)模塊在內(nèi)的智慧評(píng)價(jià)平臺(tái)模型。積極建設(shè)這一平臺(tái)，能夠推動(dòng)當(dāng)前教育考試中多平臺(tái)協(xié)作模式的發(fā)展，有助于實(shí)現(xiàn)中文教學(xué)從結(jié)果評(píng)價(jià)到過(guò)程評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變，有利于促進(jìn)教學(xué)方式的進(jìn)一步完善。當(dāng)前各界對(duì)智慧教學(xué)與評(píng)價(jià)平臺(tái)的研究也在不斷深入，如何將新理論運(yùn)用到平臺(tái)的建設(shè)上，如何將各種教育資源和服務(wù)進(jìn)一步整合，都是需要學(xué)界認(rèn)真思考的問(wèn)題。我們認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)在線平臺(tái)、APP移動(dòng)端和紙質(zhì)教材的聯(lián)動(dòng)，學(xué)校、出版社等機(jī)構(gòu)聯(lián)合發(fā)行數(shù)字教學(xué)資源[14]，建立面對(duì)重大公共衛(wèi)生事件的教學(xué)應(yīng)急機(jī)制和應(yīng)急預(yù)案等，將是智慧評(píng)價(jià)平臺(tái)建設(shè)中應(yīng)持續(xù)關(guān)注的課題。

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The Construction of Intelligent Assessment Platform in International Chinese Education Examination

Huang Tingwei

（Chinese Teaching Department， Beijing Chinese Language and Culture College， Beijing 102206， China）

Abstract：After the outbreak of the COVID-19， overseas students studying in China returned to their home countries， and International Chinese Education has been fully converted to online teaching. Taking the education examination in International Chinese Education as an example， this paper analyzes the four demand levels of the current online education examination， and puts forward that the current online education examination is a multi platform cooperation mode. In the evaluation practice， the corresponding examination scheme should be used according to the actual demand levels of the education examination. However， the operation of this mode is complex， and it is difficult to meet the actual needs of teachers' teaching. In order to achieve the same effect as offline evaluation， this paper constructs an intelligent evaluation platform including three modules： teacher module， student module and expert module， and proposes that the platform should follow the principles of stability， security， comprehensiveness， sharing and openness， and the combination of evaluation and teaching.

Key words：intelligent assessment platform；education examination；online assessment；International Chinese Education