李展展

摘 要：課堂教學是學生學習歷史知識的主要渠道，也是歷史教學最基本的組織形式。傳統(tǒng)的課堂教學存在一些弊端，束縛了學生的思維，亟待改進。在新的時代背景下，教師要結(jié)合歷史教學現(xiàn)狀，對課堂教學策略進行優(yōu)化與調(diào)整，轉(zhuǎn)變以增加學生課業(yè)負擔換取教學質(zhì)量的不當做法，指導學生開展自主、合作、探究學習，培養(yǎng)學生學習興趣，提高課堂教學效果。文章先分析初中歷史教學現(xiàn)狀，再論述新時代背景下歷史教學的優(yōu)化策略，希望給廣大歷史教師提供教學參考。

關鍵詞：新時代;初中歷史;教學現(xiàn)狀;優(yōu)化策略

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）27-0118-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.27.039

人們常說“讀史可以明智”，在初中階段開設歷史課程對學生具有深遠的影響，極大地提高了學生的歷史文化素養(yǎng)。作為課堂教學的組織者與領導者，教師要抓住新時代的發(fā)展機遇，運用先進的教育理念武裝自己，把各種現(xiàn)代化的教學手段應用到歷史教學中，優(yōu)化教學設計，幫助學生掌握多樣化的歷史學習方法，真正提高歷史課堂教學的效率與效果。

一、初中歷史教學現(xiàn)狀

（一）師生重視程度不足

歷史是一個國家和民族的文化根基，對學生具有思想啟蒙作用。然而在實際教學中，很多師生受傳統(tǒng)應試教育思想的影響，沒有認識到歷史學習的重要性，一直將其當作副科。教師往往是考什么就講什么，一味地按照考試大綱安排教學內(nèi)容，應試教育色彩濃重。而且教師用在教學創(chuàng)新上的時間與精力有限，導致課堂吸引力不足，學生課堂參與度低。此外，很多學生也對歷史學科存在片面的認識，不明白歷史學習的真正意義，對歷史學習存在一定的抵觸心理，還有些學生存在“臨時抱佛腳”的想法，認為歷史學習只要在考前背一背就可以了。師生思想觀念上的偏差，制約了歷史教學的可持續(xù)發(fā)展。

（二）課堂教學方法單一

新時期，教育教學煥發(fā)出新的生機與活力，各種新型的教育理念和教學方法不斷涌現(xiàn)，為學科教學的發(fā)展提供了更多的可能性。但從當前的教學實際來看，很多教師的教學思想并沒有跟上時代前進的腳步，仍然沿用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學方法，照本宣科，教學方法單一枯燥。課堂教學往往以教師為中心，講什么、怎樣講，都是提前設計的固定流程。這也使得學生長期處于一種被動的學習狀態(tài)中，沒有機會發(fā)表自己的意見，在課堂學習中找不到歷史學習的樂趣。

（三）教學評價不夠科學

教學評價是教學時極具總結(jié)性的一個環(huán)節(jié)，對教師來說有參考價值，對學生來說有激勵作用，而且還能夠為歷史教學提供重要的指導。然而，如今教學評價的真正作用并沒有得到有效的發(fā)揮。有些教師把學生的考試成績作為評價的唯一標準，過分注重結(jié)果，忽略了學生的學習過程。而且評價主體以教師為主，其他人很少有機會參與到教學評價中，導致教學評價的主觀意識太強，缺乏客觀性和全面性，不僅影響了學生的自我認知，打擊了部分學生學習的積極性，而且教師也很難從教學評價中找到教學存在的問題與不足。

二、新時代背景下初中歷史教學的優(yōu)化策略

（一）重視導入設計，創(chuàng)設學習情境

在整節(jié)課的學習中，學生往往會對課堂的前部分印象深刻。有趣且具有吸引力的導入環(huán)節(jié)，能夠吸引學生的注意力，同時也是銜接新舊知識、貫通前后內(nèi)容的紐帶，對啟迪學生思維、激發(fā)學習興趣具有重要的作用。在傳統(tǒng)教學模式下，教師喜歡用“開門見山”的方式直接引出新知，看似節(jié)省了課堂教學時間，實際上教學效果卻并不理想，甚至有時會適得其反。為此，教師要在課堂導入上多下功夫，結(jié)合教學內(nèi)容，運用多元化的教學方法，為學生創(chuàng)設相應的教學情境，把枯燥單調(diào)的歷史知識融入生動具體的場景當中，以境感人，激發(fā)學生的內(nèi)心情感，讓學生有感情、有目的地學習，用心去感受和理解歷史知識，提高學生學習的主動性。

歷史知識具有較強的系統(tǒng)性，很多新知識都與以前學過的舊知識存在一定的關聯(lián)性。教師在課堂教學時可以設計溫習環(huán)節(jié)，以舊知識的復習作為課堂導入，利用一些關鍵詞匯引發(fā)學生對以前所學知識的回憶，并在新舊知識的銜接處引出本節(jié)課的教學主題，實現(xiàn)新舊知識間的自然過渡，既達到了鞏固已學知識的目的，又增強了學生學習的連貫性，有助于系統(tǒng)歷史思維的形成。和枯燥的說教相比，學生更喜歡聽故事。教師可以抓住學生的這一心理，以有趣的歷史典故作為課堂導入，吸引學生的學習興趣，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中感知歷史知識，激發(fā)學生的學習欲望。教師也可以讓學生到講臺上分享歷史故事，一面鍛煉學生的語言表達能力，一面強化學生的實踐創(chuàng)造力。在教育信息化的背景下，信息技術(shù)已經(jīng)成為歷史課堂教學中必不可少的工具，有效增強了課堂教學的實效。在課堂導入時，教師可以從網(wǎng)絡中搜集與教學內(nèi)容相關的圖像或視頻材料，利用多媒體播放給學生，讓學生對歷史事件、歷史人物產(chǎn)生更為直觀的感受，調(diào)動學生學習的積極性，同時增進學生對所學內(nèi)容的掌握，使歷史學習變得更加容易。

（二）巧設課堂提問，活躍學生思維

在初中歷史教學中，課堂提問是教師最常用的教學方法，也是最有效的課堂互動途徑。有效的課堂提問可以啟迪學生思維、提高學生智力，為學生注入不斷挑戰(zhàn)自我的信心。作為學生人生向?qū)У慕處?，不僅要“傳道受業(yè)”，還要注重對學生思維方式的培養(yǎng)，鼓勵學生在歷史學習中多問、多學，豐富歷史認知。在歷史教學中，教師要巧妙地設計課堂提問，運用合理的提問內(nèi)容和提問方式激活學生思維，啟發(fā)學生主動思考，靈活運用歷史知識解決實際問題。

課堂提問是一門藝術(shù)，教師要對課堂問題進行精心設計，既要有趣味性，又要有啟發(fā)性和知識性。教師在設計問題時可以從學生的興趣點、關注點出發(fā)，將歷史問題與當下的熱點話題、時事相結(jié)合，拉近歷史知識與現(xiàn)實生活之間的距離，增強歷史問題的話題性，從而引發(fā)學生的積極思考。教師可以結(jié)合教學內(nèi)容直接提出具有探究性的問題，為學生創(chuàng)設問題情境，并引導學生轉(zhuǎn)換身份，讓學生從“當事人”“見證人”的角度對問題進行分析和探討，在富有趣味性的學習情境中主動完成知識的獲取。從表面上看，歷史知識多而雜，學起來有些困難。其實，很多歷史知識之間是有相同之處的，如果掌握了這些知識的異同點，學生理解記憶起來就會容易很多。為此，教師可以圍繞知識點設計對比式的問題，引導學生從不同的角度進行對比，并根據(jù)自己的理解整理其中的異同，鍛煉并提高學生的歷史歸納能力和知識整理能力。此外，教師在設計課堂問題時，還要秉承面向全體學生的目標，在充分考慮學生個體差異的前提下，根據(jù)學生的學習層次按照由易到難、由淺入深的原則設計一系列的問題，引導學生從簡單問題入手，逐層推進，使不同層次的學生都能參與其中，讓學生由被動回答變?yōu)橹鲃犹骄浚@得素養(yǎng)的鞏固與提升。

（三）運用思維導圖，梳理知識脈絡

初中歷史以基礎知識教學為主，需要學生識記的內(nèi)容很多，而學生平常在課堂上所學的知識都是以碎片化的形式存在的，如果不加以梳理和總結(jié)，很難形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡，從而影響學生的學習成效。為此，教師可以將思維導圖這一新型的教學方法引入歷史課堂中，引導學生以中心詞和關鍵詞為核心，對學過的歷史知識進行梳理與總結(jié)，并用樹狀圖、魚骨圖、流程圖等有趣的表達形式呈現(xiàn)出來，使學生可以更加清楚地看到各個歷史知識點間的聯(lián)系，在腦海中主動構(gòu)建起系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡。

在課前，教師可以運用思維導圖輔助學生的課前預習，用一些關鍵性的詞語、短句，把即將要學的新知識分層次、有邏輯地呈現(xiàn)出來，讓學生根據(jù)思維導圖的提示開展自主閱讀，為學生指明課前預習的方向。教師可以將思維導圖與微課有機地結(jié)合起來，針對思維導圖中的重難點知識，借助微課視頻進行拓展，給學生以更為直觀和形象的學習體驗，降低知識的理解難度，提高課前預習效果。在課堂教學中，教師可以將思維導圖作為課堂授課的框架，引領課堂教學方向，帶領學生跟隨教學進度不斷將思維導圖細化和完善，把歷史知識條理清晰地傳授給學生。教師還可以利用思維導圖為學生設計課堂練習，利用電子白板的遮幕功能，將思維導圖做“挖空”處理，把一些關鍵知識隱藏起來，讓學生填空補充完整，以此檢驗學生的課堂學習情況，同時也能幫助學生復習、鞏固課堂所學知識內(nèi)容。在課后，教師可以將課堂教學中用到的思維導圖上傳到班級學習平臺中，鼓勵學生借助思維導圖開展自主復習，查漏補缺，自我完善，實現(xiàn)線上線下兩種教學方法的融合，使教學效率得到提高。另外，為了鍛煉學生的知識整理能力，教師可以鼓勵他們制作知識導圖，讓他們在現(xiàn)有導圖的基礎上進行知識的延伸，把與本節(jié)課相關的歷史知識都納入思維導圖中，把思維導圖織密，拓展歷史學習的深度與廣度。

（四）組織實踐活動，深化自我感悟

在新時代背景下，將知識硬塞給學生的做法只會引起學生的反感，對歷史教學百無一利。所以，教師要轉(zhuǎn)變“填鴨式”教學方法，課堂上盡量少講精講，留出更多的時間開展實踐活動，引導學生在活動參與中自主探究和感悟歷史知識，擴展學生的歷史視野與思維。教師在組織實踐活動時要打破學科界限，注重學科間的融合，把更多的優(yōu)質(zhì)教育資源引入歷史教學中，引導學生從不同的角度去了解歷史，形成科學的歷史觀。

教材中的知識都是經(jīng)過層層篩選才被收錄進來的，對當代學生具有深刻的教育意義。教師可以利用這一學習資源，組織學生開展情景劇表演活動，充分發(fā)揮學生的主觀能動作用，讓學生自主分配角色、設計臺詞、制作道具等，用表演的形式再現(xiàn)歷史事件，落實“做中學”，升華學生的歷史認知和情感。教材中包含的歷史知識是有限的，為了讓學生更為全面地了解歷史，教師可以組織學生開展編寫歷史小報的實踐活動，從網(wǎng)絡中搜集與教學內(nèi)容相關的史料，并用手抄報、電子小報等形式呈現(xiàn)出來，還可以在其中加入自己的創(chuàng)意，書寫自己的學習感想，使小報的內(nèi)容更加豐富、有趣。在歷史學習中，不同的學生對待同一歷史事件、歷史人物會產(chǎn)生不同的理解。教師可以從學生的課堂生成中尋找具有爭議性和探究價值的問題，組織學生開展辯論活動，通過思維的碰撞深化學生對歷史問題的認知，培養(yǎng)學生的歷史辯證思維。另外，教師還可以利用當?shù)氐臍v史文化資源，組織學生開展課外實踐活動，帶領學生去參觀當?shù)氐臍v史遺跡、名人故居、博物館、紀念館等，讓學生近距離地接觸歷史、感悟歷史，涵養(yǎng)精神品質(zhì)。還可以組織學生去拜訪當?shù)氐姆沁z傳承者、抗戰(zhàn)老兵，了解家鄉(xiāng)的歷史文化，讓學生感受中國人民的勤勞、智慧和勇敢，強化學生的歷史認同，使他們能夠主動了解并傳承歷史文化。

（五）優(yōu)化教學評價，增加學習自信

長久以來，教師都是以學生的考試成績來衡量學生的學習情況與教學效果。在新時代背景下，這種片面的教學評價已經(jīng)影響到學生學習的自信和課堂教學質(zhì)量的提升。為此，教師要引入多元化的評價體系，不僅要注重學生的學習成績，還要關注學生的學習過程，改變“重知識，輕能力”“重結(jié)果，輕過程”的評價思維，拓寬評價主體，使教學評價更具全面性、科學性和客觀性，最大限度地發(fā)揮其作用。

歷史知識、能力、素養(yǎng)不是在短時間內(nèi)就能形成的，需要經(jīng)歷一個日積月累、循序漸進的過程。所以，教師不能“一考定終身”，可以采用多樣化的評價方式，了解學生不同狀態(tài)下的學習狀況。如當堂課進行即時評價，組織學生互相進行評價，這樣可以更詳細地了解學生的學習情況，也能提高評價的即時性，使每一次評價都入情入境，給學生帶來極大的鼓舞。在日常教學中，教師要加強對學生的觀察，挖掘他們的潛能，并予以鼓勵，讓學生獲得成就感。當發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)困惑或者走彎路的情況時，教師要做好糾正和釋疑工作，加強與學生的交流互動，了解學生的內(nèi)心感受，展現(xiàn)獨特的歷史教學魅力。除此之外，教師還要重視信息技術(shù)在評價中的作用，比如為學生建立學習評價參考檔案，注重記錄學生的日常，將他們完成的學習作品、參與實踐活動的照片與視頻等收錄其中，記錄學生的成長足跡。教師可以將這些內(nèi)容定期分享給學生，引導學生進行自我比較和反思，讓學生看到自己的進步，堅定歷史學習信心。在評價主體上，教師要充分發(fā)揮學生的主體作用，鼓勵學生自評、互評，最大限度地滿足學生的需求。教師還可以邀請家長、其他科任教師參與評價，從不同角度對學生做出評價，幫助學生構(gòu)建理性的歷史觀，提高教學評價的有效性，更好地推動歷史教學的發(fā)展。

總之，新時代背景賦予了初中歷史教學新的活力。在教學過程中，教師要注重教學策略的優(yōu)化與改革，運用多樣化的教學方法和豐富的教學內(nèi)容，打造高效的歷史課堂，為學生提供更多思考、探索與實踐的機會，讓學生充分感受歷史文化的魅力，發(fā)展學生的歷史核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 李彪忠.淺談初中歷史教學現(xiàn)狀及改進策略[J].課程教育研究，2020（7）.

[2] 鄒志華.初中歷史教學現(xiàn)狀及創(chuàng)新型優(yōu)化策略[J].文淵，2019（11）.

[3] 崔紅梅.新課改下初中歷史教學現(xiàn)狀及優(yōu)化策略[J].學周刊，2023（3）.

[4] 楊俊卿.淺談初中歷史教學現(xiàn)狀及對策[J].試題與研究，2021（12）.