覃佩

摘 要：教育是有效應(yīng)對氣候變化、助力我國“雙碳”目標(biāo)實現(xiàn)的重要力量。高校思政教育模式與培養(yǎng)理念應(yīng)做出調(diào)整以適應(yīng)國家綠色發(fā)展戰(zhàn)略對人才需求的變化。目前我國氣候變化教育與高校思想政治教育的協(xié)調(diào)在綜合性、協(xié)同性、保障性方面存在不足。氣候變化教育與思政教育的有效融合需要加強頂層設(shè)計，完善其制度保障;構(gòu)建合作平臺，鼓勵融合模式創(chuàng)新;倡導(dǎo)綠色理念，共創(chuàng)教育生態(tài)系統(tǒng)。

關(guān)鍵詞：高校;氣候變化教育;思想政治教育;融合路徑

中圖分類號：G64 ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）27-0006-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.27.002

2022年1月，在中共中央政治局第36次集體學(xué)習(xí)會上，中共中央總書記習(xí)近平強調(diào)，實現(xiàn)碳達峰碳中和是貫徹新發(fā)展理念、構(gòu)建新發(fā)展格局、推動高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在要求，是黨中央統(tǒng)籌國內(nèi)國際兩個大局作出的重大戰(zhàn)略決策。2021年7月，基于“雙碳”目標(biāo)，教育部發(fā)布了《高等學(xué)校碳中和科技創(chuàng)新行動計劃》，特別指出若干高校要率先建成世界一流碳中和相關(guān)學(xué)科和專業(yè)，形成碳中和戰(zhàn)略科技力量，為我國實現(xiàn)能源碳中和、資源碳中和、信息碳中和提供充分科技支撐和人才保障。具體而言，“碳達峰碳中和”目標(biāo)的實現(xiàn)離不開高素質(zhì)人才的培養(yǎng)和教育。高校作為人才培養(yǎng)的主要陣地，是助力我國人力資源質(zhì)量提升的重要載體。因此，應(yīng)當(dāng)對“雙碳”戰(zhàn)略推進背景下的高校思政教育進行再審視。

本文旨在解析“雙碳”目標(biāo)下，我國高校思政教育與氣候變化教育的耦合協(xié)調(diào)發(fā)展，為高校氣候變化教育與思政教育的有效融合提供理論依據(jù)。

一、“雙碳”目標(biāo)下氣候變化教育與高校思想政治教育融合的必要性

“雙碳”目標(biāo)提出后，氣候變化教育得到了更多的關(guān)注和重視。然而，我們需要認識到氣候變化教育僅依靠專業(yè)教育是不夠的，以科學(xué)知識為基礎(chǔ)的方法對年輕人的氣候認知改變微乎其微，難以擺脫單純生硬的說教。而氣候變化教育與思想政治教育融合有利于提升高校教育價值，拓寬教育維度，深化高校學(xué)生對生態(tài)價值觀念的理解和認識。

（一）氣候變化教育僅依靠專業(yè)教育是遠遠不夠的

在“雙碳”目標(biāo)下，氣候變化教育的重要性逐步凸顯，尤其在確保下一代能夠意識到并采取減緩氣候變化的行動方面至關(guān)重要。換言之，要改變個體對氣候變化自我效能的理解，就需要公開討論，使群眾有機會接觸不同類型的知識。當(dāng)前，全球各國均已開展大量研究，探索氣候變化的教學(xué)方式，以及學(xué)生對待這類課程的態(tài)度。大多數(shù)研究認為，氣候變化教育必須強調(diào)人類可以改變社會，學(xué)生需要參與并給予共同的積極行動和相互支持，且“參與性、跨學(xué)科、創(chuàng)造性和情感驅(qū)動的氣候變化教育方法最為必要。就當(dāng)前我國的發(fā)展趨勢而言，氣候變化教育更可能發(fā)展為獨立于環(huán)境教育的一種模式，其內(nèi)涵更廣泛。換言之，氣候變化教育不僅僅是專業(yè)教育的一個延伸部分或可持續(xù)發(fā)展教育的一個組成部分，而應(yīng)是一個獨立的存在。有研究對這個發(fā)展方向做出了佐證，認為以科學(xué)知識為基礎(chǔ)的方法在影響年輕人對氣候變化的態(tài)度和行為上基本無效。可見，單純通過科學(xué)教育來推動氣候變化教育是遠遠不夠的。國際上大部分研究表明，合作、跨學(xué)科、參與性和體驗式學(xué)習(xí)計劃更加能夠?qū)δ贻p人的態(tài)度和行動產(chǎn)生影響。這與我國高校思政教育與生態(tài)文明教育融合的發(fā)展趨勢不謀而合。生態(tài)文明教育不僅僅局限于科學(xué)知識的傳授，更應(yīng)注重培養(yǎng)生態(tài)文明意識，校準(zhǔn)方向，堅持社會主義核心價值觀。

（二）氣候變化教育與思政教育融合有利于價值轉(zhuǎn)化

在中國，氣候變化教育通常被具體化為生態(tài)文明教育，擔(dān)負著培養(yǎng)具備生態(tài)文明理念和素養(yǎng)的中國特色社會主義事業(yè)接班人的歷史重任。一方面，氣候變化教育與思想政治教育融合有利于提升高校教育價值。有研究表明，以氣候變化教育為代表的綠色教育有助于提高綜合學(xué)習(xí)能力，具體表現(xiàn)在減少課堂紀(jì)律問題、提高批判性思維能力、團隊協(xié)作能力、傳統(tǒng)課程學(xué)習(xí)能力等方面。另一方面，氣候變化教育與思想政治教育的開展邏輯相似。氣候變化教育需要從微觀角度入手，數(shù)量充足的個體賦能方能推動整體情況的質(zhì)變，這和社會價值所倡導(dǎo)的發(fā)揮自我實踐、承擔(dān)個體責(zé)任來滿足社會需要的邏輯相同。氣候變化教育與思想政治教育融合后，其理論和實踐的關(guān)系更加明確，可以從不同維度滿足廣義的社會價值。氣候變化教育和思想政治教育的融合突破了傳統(tǒng)思政教育重宏大敘事、輕個人實踐的模式，旨在讓高校學(xué)生都成為氣候變化響應(yīng)行動的參與者，在全球范圍內(nèi)感受“人類命運共同體”理念的豐富內(nèi)涵，由此完成社會價值的有效轉(zhuǎn)化。

二、當(dāng)前我國氣候變化教育與高校思想政治教育融合面臨的挑戰(zhàn)

為推進氣候變化教育與思政教育的有效融合，就需要剖析當(dāng)前二者融合所面臨的挑戰(zhàn)。綜合而言，我國的氣候變化教育與思想政治教育融合在模式機制的保障性、合作共建的協(xié)同性及認知視野的綜合性方面存在不足。

（一）模式機制的保障性不足

當(dāng)前我國氣候變化教育與高校思想政治教學(xué)融合在保障機制方面存在一定的不足。目前，我國尚未出臺相應(yīng)的法律法規(guī)保證氣候變化教育工作的依法推進，缺乏科學(xué)的管理。同時，沒有專門的氣候變化教育管理機構(gòu)，在氣候變化教育的具體領(lǐng)導(dǎo)與執(zhí)行機構(gòu)方面尚未形成統(tǒng)一規(guī)定。再加之在氣候變化教育的宣傳力度、落實效果、教育水平等方面尚未形成規(guī)范。氣候變化教育水平差異性較大。另一方面，氣候變化教育的產(chǎn)教融合動力缺失。由于氣候變化教育的經(jīng)濟效益存在一定的滯后性，社會力量對其關(guān)注度較低，造成了我國氣候變化教育的產(chǎn)教融合動力缺失的現(xiàn)有局面。

（二）合作共建的協(xié)同性不夠

氣候變化教育與高校思想政治教育融合的實質(zhì)在于思想觀念的融合、理論與實踐的結(jié)合。然而，由于氣候變化教育所要求的專業(yè)性，思政教育與之協(xié)同難點主要表現(xiàn)在兩個方面。首先，思政課教學(xué)單位與其他單位的合作存在制度困難。思政課程通常由思政課教學(xué)單位和思政課教師完成，但思政教師的專業(yè)領(lǐng)域?qū)夂蜃兓逃婕拜^少，獲得氣候變化領(lǐng)域相關(guān)信息的渠道也較為單一，因此要構(gòu)建教學(xué)單位間的合作共建機制。這種機制的建立涉及高校的多個部門，需要打破各部門間壁壘，建立自上而下的合作機制才可完成。同時，氣候變化教育與高校思想政治教育融合，必然要求這些相關(guān)部門在共建思政課方面實現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新。其次，高校思政課與社會公益組織的合作共建還存在實施難度。當(dāng)前，許多高校普遍與許多紅色場館、革命遺址等紅色教學(xué)基地建立了合作共建關(guān)系，但對于公益性社會組織的聯(lián)系和合作相對較少，尤其是關(guān)于氣候變化、碳排放等社會組織的合作共建幾乎空白，合作模式也沒有具有代表性的例子，尚處在“摸著石頭過河”階段。這給氣候變化教育與高校思想政治教育的融合帶來了一定困難，使其融合從理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)變存在一定難度。

（三）認知視野的綜合性不強

高校思想政治教育主要通過傳統(tǒng)的思政大課堂進行，對氣候變化如何融入現(xiàn)有思政教育體系尚缺乏較為成功的嘗試。囿于思政教育理論的精準(zhǔn)性，將氣候變化領(lǐng)域國內(nèi)外紛繁多變的信息提煉，凝聚成可以與思政教育相結(jié)合的知識點是一件具有挑戰(zhàn)性的工作，來自各種新興媒體的碎片化信息提高了歸納總結(jié)的難度。站在國家視角去觀察全球范圍的氣候變化，不僅需要教師擁有堅定的政治站位、對理論的深刻理解，更需要廣泛認知不同環(huán)境、不同語境下的情況，全面客觀地歸納并找到與思政教育相契合的切入點，這對教師思想的深度和視野的廣度提出了更高的要求，只有依靠立體、全面、多維的認知，才能將從歷史經(jīng)驗和偉大成就得出的理論與氣候變化議題深度融合，并以此拓展高校學(xué)生的視野，增加其對氣候變化以及碳排放問題的關(guān)注。

三、氣候變化教育融入高校思想政治教育的路徑選擇

氣候變化教育與思政教育融合涵蓋范圍廣泛，影響因素復(fù)雜，需要從多角度、多層次分析著力點。同時，各高校應(yīng)在結(jié)合自身實際情況基礎(chǔ)上，構(gòu)建氣候變化教育與思政教育融合的平臺及體系。具體而言，氣候變化教育與高校思政教育的融合需要加強頂層設(shè)計，完善其制度保障;構(gòu)建合作平臺，鼓勵融合模式創(chuàng)新;倡導(dǎo)綠色理念，共創(chuàng)教育生態(tài)系統(tǒng)。

（一）加強頂層設(shè)計，優(yōu)化資源配置，完善氣候變化教育與高校思政教育融合的制度保障

目前，從國家層面到地方政府雖然都一直高度重視氣候變化問題，但是，針對高校學(xué)生氣候變化教育問題的制度建設(shè)仍相對滯后，許多地方實際上還沒有出臺相關(guān)法規(guī)與政策，用以指導(dǎo)處理氣候變化教育問題，有悖于國家“雙碳”的戰(zhàn)略要求。因此，教育界應(yīng)該認識到教學(xué)活動對大學(xué)生環(huán)境關(guān)注、環(huán)境行為的積極作用，加快構(gòu)建氣候變化教育，將氣候變化教育制度化，推進其具體組織工作的規(guī)范化。建立以專家小組為核心的工作體制是解決氣候變化教育與高校思政教育融合中制度困難的有效手段。一方面，成立思政教學(xué)指導(dǎo)委員會和督導(dǎo)組。思政教學(xué)指導(dǎo)委員會及督導(dǎo)組應(yīng)當(dāng)由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員、各部門負責(zé)人、思政課教學(xué)專家、有專業(yè)知識的專家等共同組成，旨在對思政課教學(xué)工作進行全面指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、監(jiān)督。思政教學(xué)指導(dǎo)委員會應(yīng)制定更為全面的教學(xué)大綱、教學(xué)計劃，并整合各種教學(xué)資源，以推動高校思政教育與其他先進思想的高效融合。另一方面，加強高校思政教育的師資保障機制。以學(xué)科建設(shè)為依托，加強思想政治教育科學(xué)研究工作。在馬克思主義理論學(xué)科領(lǐng)航下，積極探索跨學(xué)科知識生產(chǎn)，構(gòu)建中國特色社會主義人文社會學(xué)科體系，為上好“大思政課”注入新鮮的學(xué)術(shù)觀點，提供理論支撐。同時，縱向深化馬克思主義理論學(xué)科發(fā)展，加強學(xué)術(shù)研究與知識創(chuàng)新。以科研反哺教學(xué)，增強馬克思主義學(xué)科的學(xué)術(shù)科研意識，培植教師的學(xué)術(shù)科研能力，用科研促進“大思政課”教學(xué)水平的提升。

（二）構(gòu)建發(fā)展平臺，鼓勵模式創(chuàng)新，改進氣候變化教育與高校思政教育融合的合作模式

要破解氣候變化教育啟動與發(fā)展瓶頸，解決氣候變化教育與思政教育融合的痛點問題就需要構(gòu)建融合溝通平臺。當(dāng)前大多數(shù)高校的氣候變化教育面臨著認知視野的綜合性不足、合作共建的協(xié)同性不足、模式機制的保障性不足的“三不足”問題。而融合平臺不僅可以整合教學(xué)資源，幫助思政教師了解氣候變化教育，還可以有效降低專業(yè)領(lǐng)域間的合作成本。融合平臺是連接高校間、學(xué)院間和教師間的平臺，利用平臺對教學(xué)資源進行整合，使有需求的授課教師能夠獲得研究熱點、實時信息等，可以有效促進高校氣候變化教育與思政教育的發(fā)展。需要說明的是，融合平臺的構(gòu)建切忌局限于單一專業(yè)領(lǐng)域資源，而要有多學(xué)科背景的力量共同組成，形成綜合優(yōu)勢。另外，在“雙碳”目標(biāo)下的氣候變化教育與思政教學(xué)的融合不能夠只局限于課堂教育，而應(yīng)當(dāng)打開課堂邊界，鼓勵教學(xué)模式的創(chuàng)新，在生活實踐中積極傳達相關(guān)理念。例如，可以舉辦相關(guān)的生態(tài)文明知識競賽，創(chuàng)建零碳課堂、零碳校園，進行生態(tài)游學(xué)等。

（三）倡導(dǎo)綠色觀念，擴大宣傳推廣，共創(chuàng)氣候變化教育與高校思政教育融合的生態(tài)系統(tǒng)

促進氣候變化教育與思政教育融合，應(yīng)當(dāng)動員全社會力量的加入，構(gòu)建包括企業(yè)、社區(qū)、公民等在內(nèi)的氣候教育與思政教育協(xié)同生態(tài)系統(tǒng)，從基層開始進行理念推廣，不斷擴大實踐范圍，沉淀積累可行經(jīng)驗，逐步提升投入量級，形成多樣、穩(wěn)定、可持續(xù)的模式，激活整個系統(tǒng)的內(nèi)在稟賦，最終形成牢固的社會共同體意識。只有在有機的動態(tài)結(jié)構(gòu)下，才能從點、線、面逐級搭建起完善的社會宣教體系，讓低碳理念更加深入人心，將個體的理解升華成群體意識，匯聚綠色低碳的全民力量，貫徹“綠水青山就是金山銀山”的科學(xué)論斷，才真正擁有了抓手與著力點。思政教育工作在新時代需要與時俱進，搶占國際輿論高地，掌握全球議題的話語權(quán)需要整個社會形成共識，投入的精力與所需的資源是成正比的，當(dāng)全社會對解決生態(tài)文明問題的重要性有了更廣泛的認知，我國生態(tài)文明建設(shè)的宏偉藍圖才能更加完善。距離“碳達峰”與“碳中和”的時間越來越緊，面對日益加速變化的國際形勢，要實現(xiàn)這一廣泛而深刻的變革，高校思政教育將氣候變化教育融入其中的需求會越來越大，只有不斷加強宣傳教育，在全社會樹立和弘揚生態(tài)文明理念，才能為中國特色生態(tài)文明建設(shè)提供源源不斷的內(nèi)生動力，為積極參與應(yīng)對氣候變化全球治理提供優(yōu)秀可用的人才，持續(xù)推動中國成為全球生態(tài)文明建設(shè)的重要參與者、貢獻者和引領(lǐng)者。

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