余玥瑤

【摘 ?要】 信息技術(shù)與設(shè)計(jì)領(lǐng)域的快速發(fā)展，使原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)新時(shí)代的教學(xué)發(fā)展需求。研究導(dǎo)向型教學(xué)主要是改變了傳統(tǒng)的以教師為中心，轉(zhuǎn)為注重引導(dǎo)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式。研究導(dǎo)向型教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，以及提升學(xué)生獨(dú)立思考、分析問(wèn)題的能力，進(jìn)而以培養(yǎng)出綜合型的高素質(zhì)人才為目標(biāo)。文章以世界設(shè)計(jì)史課程為例，闡述了研究導(dǎo)向型教學(xué)理念的實(shí)施背景以及具體課程的實(shí)施方案，以期為相關(guān)史論類課程的教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】 研究導(dǎo)向型教學(xué);“世界設(shè)計(jì)史”;學(xué)習(xí)模式

一、研究背景

世界設(shè)計(jì)史是全國(guó)普通高校設(shè)計(jì)學(xué)類學(xué)科開(kāi)設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)必修課程，開(kāi)設(shè)在第一學(xué)期的秋季，主要針對(duì)的是大一新生。其課程內(nèi)容是從整體上認(rèn)識(shí)現(xiàn)代設(shè)計(jì)史的發(fā)展脈絡(luò)和客觀規(guī)律，掌握各個(gè)歷史時(shí)期著名設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)思想和經(jīng)典作品，了解現(xiàn)代設(shè)計(jì)領(lǐng)域的基本常識(shí);引導(dǎo)學(xué)生參與分析優(yōu)秀作品，思考作品背后的思想、理念、技術(shù)和經(jīng)濟(jì)等社會(huì)要素，使學(xué)生從本質(zhì)上理解促進(jìn)設(shè)計(jì)藝術(shù)發(fā)展的因素和設(shè)計(jì)學(xué)科的發(fā)展規(guī)律。

該課程作為設(shè)計(jì)專業(yè)課程的一門純理論性課程，多數(shù)學(xué)生會(huì)覺(jué)得它枯燥無(wú)趣，然而實(shí)際上學(xué)習(xí)了這門課后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)它是一門非常有意思且內(nèi)容豐富的史論課。它既涵蓋了政治要素（例如設(shè)計(jì)的發(fā)展與一戰(zhàn)、二戰(zhàn)有關(guān)，由此開(kāi)展了現(xiàn)代設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)與裝飾藝術(shù)運(yùn)動(dòng)，在二戰(zhàn)后出現(xiàn)了波普設(shè)計(jì)等），又富有一定的人文精神（例如二戰(zhàn)后，受女權(quán)運(yùn)動(dòng)的影響，形成了消費(fèi)主義的設(shè)計(jì)風(fēng)格），還包括將藝術(shù)與科技進(jìn)行結(jié)合的實(shí)用設(shè)計(jì)等內(nèi)容。

教師以現(xiàn)代設(shè)計(jì)興起的時(shí)代背景和促進(jìn)因素為導(dǎo)入點(diǎn)，結(jié)合工業(yè)革命、工藝美術(shù)運(yùn)動(dòng)、新藝術(shù)運(yùn)動(dòng)、裝飾藝術(shù)運(yùn)動(dòng)、現(xiàn)代主義設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)、戰(zhàn)后現(xiàn)代設(shè)計(jì)及后現(xiàn)代設(shè)計(jì)等重大歷史事件，加以不同的藝術(shù)流派特征，如包豪斯設(shè)計(jì)派、荷蘭風(fēng)格派、俄國(guó)構(gòu)成主義、美國(guó)消費(fèi)主義和波普藝術(shù)派等，全面、系統(tǒng)地講述了世界設(shè)計(jì)史的發(fā)展歷程。相對(duì)于歷史學(xué)、藝術(shù)史和文學(xué)史這樣的純史論課而言，世界設(shè)計(jì)史是一門比較年輕而有趣的學(xué)科，也是一門基礎(chǔ)必修課。它為高校后續(xù)開(kāi)設(shè)的“設(shè)計(jì)美學(xué)”“中外工藝美術(shù)史”等史論課程進(jìn)行了基礎(chǔ)的鋪墊，幫助學(xué)生搭建了一個(gè)全面、系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)背景框架。

因此該課程開(kāi)設(shè)的目的，主要是幫助學(xué)生形成寬廣的學(xué)科知識(shí)背景，提高學(xué)生對(duì)優(yōu)秀設(shè)計(jì)的鑒賞與評(píng)價(jià)能力，樹(shù)立探索、創(chuàng)新的觀念，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文主要探討了如何將以學(xué)生為中心的研究導(dǎo)向型的教學(xué)理念應(yīng)用于世界設(shè)計(jì)史這門課的教學(xué)實(shí)踐中，并通過(guò)具體的教學(xué)設(shè)計(jì)案例來(lái)闡述這一教學(xué)理念。

二、世界設(shè)計(jì)史課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

世界設(shè)計(jì)史的傳統(tǒng)教學(xué)方式是以課堂上教師的輸出為主，將課程內(nèi)容涉及的歷史事件、人物、代表作及設(shè)計(jì)風(fēng)格等以時(shí)間軸為序，平鋪直敘地進(jìn)行講解，學(xué)生則以課堂筆記的形式加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。最終的考核方式是以筆試閉卷的形式考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這種類似純理論型課程的教授方式，對(duì)學(xué)生而言，更像“填鴨式”的灌輸方式，缺乏足夠的吸引力，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中一直處于被動(dòng)接受的地位，因此學(xué)生對(duì)這類理論課程缺乏學(xué)習(xí)興趣。

（二）教學(xué)形式單一

世界設(shè)計(jì)史這門課程傳統(tǒng)的授課方式是以教師的課堂講授為主，再輔以平時(shí)的作業(yè)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固和理解。該課程存在知識(shí)量大、涉及面廣和知識(shí)積累深等特點(diǎn)，這導(dǎo)致單一地依靠“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的模式已經(jīng)無(wú)法讓學(xué)生真正地吸收到所有的知識(shí)點(diǎn)，且部分重要的知識(shí)點(diǎn)講述得不夠深入，在課堂上，學(xué)生還是以“記筆記”為主。

具體而言，傳統(tǒng)教學(xué)形式的單一，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是課堂上“教師提問(wèn)，學(xué)生作答”是其主要的互動(dòng)形式，這種互動(dòng)實(shí)質(zhì)上是一種單向的互動(dòng)，多數(shù)學(xué)生是被點(diǎn)到作答，而并非積極、主動(dòng)地自愿回答提問(wèn);二是教學(xué)活動(dòng)以線下為主，教學(xué)資源的共享也只是輔助課堂教學(xué)，而沒(méi)有取得實(shí)際成效，教師很難有完整的時(shí)間解決學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題。因此學(xué)生在課堂上對(duì)知識(shí)的有效吸收率其實(shí)不高，學(xué)生的思考能力、創(chuàng)造力和解決問(wèn)題的能力，也沒(méi)有得到充分的發(fā)揮。

三、研究導(dǎo)向型教學(xué)的內(nèi)涵

研究導(dǎo)向型教學(xué)是一種全新的教育模式，其實(shí)質(zhì)是一個(gè)從“研究到學(xué)習(xí)到再研究到再學(xué)習(xí)”的循環(huán)過(guò)程，是以學(xué)生為中心，以研究、探索為教學(xué)目標(biāo)的模式，也是世界設(shè)計(jì)史這門課程的核心教學(xué)理念。

基于這樣的教學(xué)理念，教師需要做到將問(wèn)題導(dǎo)向同案例研究進(jìn)行結(jié)合，將研究的本質(zhì)融入日常教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新性思維，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何思考，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生在后續(xù)的設(shè)計(jì)類課程學(xué)習(xí)和具體設(shè)計(jì)項(xiàng)目的參與實(shí)踐中，養(yǎng)成主動(dòng)探究解決問(wèn)題的科學(xué)思維和以研究導(dǎo)向?yàn)槟康牡膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，擁有終身學(xué)習(xí)的興趣及能力。

因此研究導(dǎo)向型教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有十分重要、深刻的意義。一方面，其減少了教師單方面的輸出，對(duì)學(xué)生的要求是具備能夠通過(guò)自主學(xué)習(xí)理論知識(shí)點(diǎn)，主動(dòng)探究問(wèn)題，尋找解決答案。學(xué)生通過(guò)查找資料、網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)等途徑解決問(wèn)題，避免了“填鴨式”的被動(dòng)教學(xué);另一方面，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，可以先自行探究解決方式，無(wú)法解決的疑問(wèn)，可以回到線下課堂進(jìn)行反饋，教師針對(duì)問(wèn)題給予輔導(dǎo)。學(xué)生可以配合小組團(tuán)隊(duì)協(xié)同制訂解決方案，從而全方位地提高了自身研究問(wèn)題、解決問(wèn)題和溝通協(xié)調(diào)的能力。

四、“世界設(shè)計(jì)史”研究導(dǎo)向型教學(xué)模式設(shè)計(jì)

基于前面提到的研究導(dǎo)向型教學(xué)的內(nèi)涵特點(diǎn)，并結(jié)合世界設(shè)計(jì)史這門課的課堂教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，從宏觀方面來(lái)看，設(shè)計(jì)學(xué)的學(xué)科建設(shè)，在基礎(chǔ)理論方面，應(yīng)包括設(shè)計(jì)理論、設(shè)計(jì)史和設(shè)計(jì)批評(píng)等三個(gè)方面，而世界設(shè)計(jì)史這門課不僅僅是在講歷史的發(fā)展，更多的應(yīng)該是引導(dǎo)和培養(yǎng)出能夠?qū)ⅰ袄碚?、批評(píng)和歷史帶入設(shè)計(jì)專業(yè)核心問(wèn)題討論”中的設(shè)計(jì)學(xué)者。因此教師應(yīng)結(jié)合研究導(dǎo)向型課程的教學(xué)理念及特征，運(yùn)用相關(guān)的信息技術(shù)，如網(wǎng)絡(luò)課堂、慕課學(xué)習(xí)和作業(yè)案例點(diǎn)評(píng)等授課手段，加強(qiáng)學(xué)生的主導(dǎo)力，提高其學(xué)習(xí)動(dòng)力和活動(dòng)參與度。具體教學(xué)模式的設(shè)計(jì)從“教學(xué)策略、課程規(guī)劃、課程開(kāi)展形式以及具體的課程和作業(yè)內(nèi)容”四個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（一）整體教學(xué)策略

研究導(dǎo)向型教學(xué)設(shè)計(jì)整體是圍繞“變”與“不變”的主軸線進(jìn)行，集“教、研、學(xué)、做”于一體的教學(xué)方法。

其中“變”是指教學(xué)理念要變、教學(xué)方式要變、組織形式要變。對(duì)教師而言，需要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，從“如何講好知識(shí)點(diǎn)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭绾我龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)”。教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，轉(zhuǎn)換成以學(xué)生為主的體驗(yàn)式教學(xué)方式。相對(duì)應(yīng)的考核方式也要發(fā)生改變，應(yīng)把傳統(tǒng)的史論試卷考試轉(zhuǎn)變?yōu)殡A段性圖文分析作業(yè)的考查匯報(bào)。對(duì)學(xué)生而言，需要改變學(xué)習(xí)模式，即從“從簡(jiǎn)單聽(tīng)課模式”變?yōu)椤白灾魈骄?、協(xié)同研究的學(xué)習(xí)模式”，學(xué)生可以結(jié)合作業(yè)命題要求完成相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的探究學(xué)習(xí)，不會(huì)因?yàn)檎n程課時(shí)的結(jié)束而終止對(duì)這門課的學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)過(guò)程由“階段性學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱沙掷m(xù)的學(xué)習(xí)”，甚至是“終生學(xué)習(xí)”。階段性的課程設(shè)置，只是引入該課程相關(guān)研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)始，而不是終點(diǎn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間應(yīng)當(dāng)更具有靈活性和延續(xù)性，這也是對(duì)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求這一轉(zhuǎn)變的有效探索。

“不變”指的是教學(xué)目標(biāo)不變、教學(xué)任務(wù)不變、教學(xué)質(zhì)量不變。教師貫徹落實(shí)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的理念，在教學(xué)模式改變的前提下，能夠達(dá)到一致甚至更好的教學(xué)效果。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)遵循“因材施教”的原則，以促進(jìn)新時(shí)代高等教育的改革，解決好教育領(lǐng)域“培養(yǎng)什么人，如何培養(yǎng)人”這一根本問(wèn)題。

（二）整體課程規(guī)劃

根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容及方法，本研究將該課程分為三個(gè)階段。在課前準(zhǔn)備階段，學(xué)生需要提前下載好線上學(xué)習(xí)軟件App，做好課前的準(zhǔn)備工作;教師需要提前搭建好線上教學(xué)平臺(tái)，如網(wǎng)絡(luò)課程的導(dǎo)入、慕課資源的共享等。在授課過(guò)程階段，主要分為兩個(gè)部分，分別是線上平臺(tái)的學(xué)習(xí)和線下課堂的反饋。線上平臺(tái)是學(xué)生通過(guò)教師提前搭建好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，將慕課課程結(jié)合超星學(xué)習(xí)通上的每章重難點(diǎn)的視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，做好學(xué)習(xí)筆記，完成知識(shí)點(diǎn)架構(gòu)和理論部分的自學(xué)。學(xué)生將有疑問(wèn)的部分做好記錄，帶到線下課堂進(jìn)行反饋。在線下課堂階段，教師主要注重學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固和反饋，圍繞課程知識(shí)點(diǎn)設(shè)置的主軸線，教師在每章節(jié)均要設(shè)置思維導(dǎo)圖總結(jié)和主題討論，作業(yè)則按章節(jié)進(jìn)行階段劃分及輔導(dǎo)。

（三）課程開(kāi)展形式

基于世界設(shè)計(jì)史這門課程的整體框架，課程的開(kāi)展形式主要分為線上和線下兩個(gè)模式。線上平臺(tái)是指構(gòu)建在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，如“中國(guó)大學(xué)慕課”平臺(tái)和“超星學(xué)習(xí)通”平臺(tái)。其中慕課平臺(tái)上選取了何人可的“設(shè)計(jì)的力量”資源，其內(nèi)容是對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充和延伸，內(nèi)含大量豐富的設(shè)計(jì)案例，可供學(xué)生在課前預(yù)習(xí)。這對(duì)應(yīng)著研究導(dǎo)向型教學(xué)模式提出的第一階段——由學(xué)習(xí)到研究的過(guò)程。教師在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)搭建了完整的教學(xué)體系——針對(duì)每章的重難點(diǎn)，提供對(duì)應(yīng)的視頻觀看、學(xué)生學(xué)習(xí)后的課后測(cè)評(píng)、線上討論，并提供了后臺(tái)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，供教師參考。這個(gè)平臺(tái)的學(xué)習(xí)，主要是供學(xué)生在課后對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固和梳理，其對(duì)應(yīng)了研究導(dǎo)向型教學(xué)模式提出的第二階段——再學(xué)習(xí)到再研究的過(guò)程。

線下授課模式主要分為四個(gè)特色教學(xué)板塊，分別是：主題討論區(qū)、課堂交流區(qū)、思維導(dǎo)圖展示區(qū)和研究導(dǎo)向型學(xué)習(xí)成果展示區(qū)。其中主題討論區(qū)提倡“生生互動(dòng)”，即教師劃分學(xué)習(xí)小組，小組探討并作答每堂課設(shè)置的知識(shí)點(diǎn)相關(guān)題目，且每節(jié)知識(shí)點(diǎn)均有一個(gè)對(duì)應(yīng)的主題討論，用以檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果;課堂交流區(qū)提倡“師生互動(dòng)”，主要是對(duì)主題討論進(jìn)行反饋與點(diǎn)評(píng)，以及對(duì)學(xué)生作業(yè)的輔導(dǎo);在思維導(dǎo)圖展示區(qū)，主要以學(xué)生學(xué)習(xí)教師梳理的每章的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)框架做成的思維導(dǎo)圖為主，學(xué)生可以對(duì)照思維導(dǎo)圖補(bǔ)充搭建的邏輯框架，這加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶;最后，在研究導(dǎo)向型學(xué)習(xí)成果展示區(qū)，學(xué)生可以反饋在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)習(xí)情況，查缺補(bǔ)漏，匯報(bào)每周的作業(yè)進(jìn)度，并展示作業(yè)。

以上每個(gè)板塊都對(duì)應(yīng)了相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，旨在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、思考，形成自律自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，體現(xiàn)了由基礎(chǔ)知識(shí)的積累過(guò)渡到具體問(wèn)題的解決研究過(guò)程。這種授課模式的搭建，也圍繞了高等教育六大變革方向中“構(gòu)建內(nèi)容多樣、方式靈活的綜合學(xué)習(xí)體系”這一指導(dǎo)思想而展開(kāi)。

（四）課程內(nèi)容安排

“世界設(shè)計(jì)史”這門課按歷史發(fā)展的時(shí)間軸為主線，主要分為三個(gè)章節(jié)，每個(gè)章節(jié)都有相應(yīng)的慕課課程拓展學(xué)生的知識(shí)面。每周為兩學(xué)時(shí)，前七周是學(xué)生完成平時(shí)的作業(yè)，即學(xué)生自定主軸線，手繪串聯(lián)世界設(shè)計(jì)史中的大事件、經(jīng)典作品等內(nèi)容，需要完成6張A4手繪導(dǎo)圖。每周的進(jìn)度是學(xué)生在線上平臺(tái)學(xué)習(xí)理論知識(shí)點(diǎn)，并完成一張手繪導(dǎo)圖，在線下課堂進(jìn)行作業(yè)反饋與接受教師的點(diǎn)評(píng)、輔導(dǎo)。最后一次課為隨堂考核，內(nèi)容是學(xué)生依據(jù)主題進(jìn)行獨(dú)立思考，完成論文提綱框架的整理與撰寫，學(xué)生可以提取、整合整門課程的知識(shí)點(diǎn)，這為學(xué)生后續(xù)的科研論文發(fā)表奠定了基礎(chǔ)。

對(duì)應(yīng)課程內(nèi)容及作業(yè)進(jìn)度的安排上，教師制訂了詳細(xì)的課程綱要，包括每周手繪作業(yè)需要完成的進(jìn)度，以及線上平臺(tái)自主學(xué)習(xí)的進(jìn)度打卡、提交節(jié)點(diǎn)等詳細(xì)內(nèi)容。

五、總結(jié)反思

整門課的教學(xué)流程是一個(gè)以學(xué)生為主體，從“學(xué)習(xí)到研究到再學(xué)習(xí)到再研究”的過(guò)程。研究導(dǎo)向型的教學(xué)模式也正是以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，整個(gè)教學(xué)工作遵循了“團(tuán)隊(duì)建設(shè)→確認(rèn)主題→落地完成→評(píng)估反饋→研究成果推進(jìn)”的流程。

從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，史論課程在闡述客觀理論知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，還需要關(guān)注學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。例如教師可以通過(guò)戰(zhàn)后重建時(shí)期工業(yè)設(shè)計(jì)體制的形成、美國(guó)戰(zhàn)后消費(fèi)主義設(shè)計(jì)的出現(xiàn)、波普設(shè)計(jì)獨(dú)特藝術(shù)風(fēng)格的呈現(xiàn)等知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，推動(dòng)當(dāng)代設(shè)計(jì)與歷史文化的有機(jī)融合，搭建理論融合實(shí)際設(shè)計(jì)案例的實(shí)踐平臺(tái)，為后續(xù)的設(shè)計(jì)實(shí)踐類課程做好鋪墊，使學(xué)生能夠找到與個(gè)人興趣相契合的學(xué)習(xí)模式。

從教學(xué)方式來(lái)看，世界設(shè)計(jì)史最核心的教學(xué)方式仍舊離不開(kāi)——課堂的討論與展示、課下的資料搜集與整理、階段作業(yè)的成果檢驗(yàn)等三個(gè)階段。這三個(gè)階段教學(xué)模式的依次推進(jìn)，才構(gòu)成了研究導(dǎo)向型課程主張的“以學(xué)生為主體、教師為輔助”的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)了“教—學(xué)—做”三位一體的完整閉環(huán)。在今后的史論課程教學(xué)中，教學(xué)工作者們依舊需要繼續(xù)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的提升，以及傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式與框架的突破。

參考文獻(xiàn)：

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