溫正鯤

【摘 ?要】 目前，中職教師的企業(yè)實踐存在學校與企業(yè)主體職責模糊不清、教師與師傅身份角色融通困難、教學與實踐工學矛盾等突出問題。在馬克思主義實踐論等理論指導下，文章綜合了企業(yè)生產(chǎn)、教師發(fā)展和學生培養(yǎng)的共同生長點，建構(gòu)了中職教師企業(yè)實踐“五雙融合”的內(nèi)部質(zhì)量保證體系，以提升教師的素養(yǎng)，推進“三教”改革，最終提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。保證體系的具體內(nèi)容：主體雙融合——成立組織機構(gòu)，實現(xiàn)事有人管;職責雙融合——設(shè)計實踐內(nèi)容，力求人有事做;管理雙融合——制訂管理制度，破解工學矛盾;平臺雙融合——深化產(chǎn)教融合，搭建實踐平臺;標準雙融合——落實考核評價，發(fā)揮激勵作用。

【關(guān)鍵詞】 中職教師;企業(yè)實踐意義;內(nèi)部質(zhì)量;保證體系

一、中職教師的企業(yè)實踐意義重大

（一）落實黨和國家教師培養(yǎng)的要求

2018年1月，中共中央、國務(wù)院出臺的《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》要求，“全面提高職業(yè)院校教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)、雙師型的教師隊伍”“切實推進職業(yè)院校教師定期到企業(yè)實踐，不斷提升實踐教學的能力”。2019年，教育部等四部門公布了102家企業(yè)為全國職業(yè)教育教師的企業(yè)實踐基地。由此可見，黨和國家十分重視職業(yè)院校教師的企業(yè)實踐，從頂層設(shè)計方面提出了教師企業(yè)實踐的要求。

（二）推進校企合作、深化產(chǎn)教融合

教師的企業(yè)實踐，為校企合作搭建了交流互信的橋梁，為產(chǎn)教融合突破了合作互助的瓶頸。企業(yè)通過實踐教師了解了學校學生的培養(yǎng)規(guī)律、學生發(fā)展需求、課程設(shè)置特點和實訓教學問題等，學校通過實踐教師了解了企業(yè)的生產(chǎn)組織方式、工藝流程和產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢等基本情況，以及企業(yè)人才需求、生產(chǎn)技術(shù)革新、企業(yè)文化等。教師的企業(yè)實踐，推動了校企共建產(chǎn)業(yè)學院、企業(yè)職工培訓基地和“雙師型”教師培養(yǎng)流動站，開展了人才交流、技術(shù)合作、訂單培養(yǎng)和工學交替等，實現(xiàn)了互利互惠、校企雙贏。

（三）提升“雙師型”教師的綜合素質(zhì)

第三次科技革命的浪潮未消，第四次科技革命已悄然來臨，教師必須適應時代的發(fā)展，滿足育人需求。教師的企業(yè)實踐是適應新發(fā)展、提高專業(yè)技能水平和實踐教學能力的有效途徑。通過了解企業(yè)的運行規(guī)律、體驗崗位職責，教師能夠更新教學理念，擁有科學態(tài)度和工匠精神，增強教書育人的緊迫感、使命感。通過參與生產(chǎn)實踐、技術(shù)改革，教師掌握了企業(yè)的新工藝、新技術(shù)，能夠助力學校優(yōu)化專業(yè)教學標準和人才培養(yǎng)方案，由此推動了專業(yè)課程的改革，改善了實訓基地的條件，創(chuàng)新了教學方式，深化了工學結(jié)合。

二、中職教師企業(yè)實踐的主要問題

（一）學校與企業(yè)的主體職責模糊不清

教師企業(yè)實踐的前提是校企合作。教師在企業(yè)實踐的過程中，校企未能發(fā)揮雙主體的作用，企業(yè)的參與動力不足，學校的組織實施不力，表現(xiàn)出責權(quán)不明確、目標不明確、制度不健全、管理不到位、激勵不清晰和評價不合理等諸多問題。

（二）教師與師傅身份角色融通困難

許多教師存在“重理論，輕實踐”的認知偏差，認為企業(yè)實踐是為了應付繼續(xù)教育，只要“進車間、拍照片、填表冊、交總結(jié)”就算完成了企業(yè)實踐。到了企業(yè)，教師固守知識分子的清高，就連“在校是教師，入企是工人”的角色轉(zhuǎn)換都難于實現(xiàn)，更不要談工藝技術(shù)鉆研與工匠精神、企業(yè)精神的培育。面對學校的教師，企業(yè)的師傅同樣難以轉(zhuǎn)換為真正的“師傅”，很難發(fā)揮出企業(yè)導師、實踐教師的優(yōu)勢。

（三）教學與實踐的工學矛盾突出

目前，中職學校的教師配備并不富余，教師的教育教學工作任務(wù)比較繁重。如果教師到企業(yè)實踐的時間短，將無法掌握最新的實踐經(jīng)驗，如果時間長，則會影響其教學工作。如果學校將實踐工作集中安排在寒暑假，就會占用教師的休假時間，因此將有很多教師不情愿。加之學校與企業(yè)一般都會有一定的交通距離，如果隨心所欲地開展“工學交替”，使教師頻繁地往返于校企之間，將導致教師勞累不堪、交通成本增高。

三、中職教師企業(yè)實踐內(nèi)部質(zhì)量保證體系的構(gòu)建

（一）學習、借鑒理論研究成果

在教師的企業(yè)實踐方面，德國和澳大利亞的經(jīng)驗尤其值得借鑒。德國政府為了保障“雙元制”的順利實施，非常重視職業(yè)教育師資隊伍的企業(yè)實踐：即教師要想獲得職業(yè)教師資格，必須到企業(yè)進行學習，并保證實驗課程考核合格;澳大利亞建立了專門管理教師企業(yè)實踐的學院，規(guī)定各個職業(yè)院校的教師每周應當在企業(yè)內(nèi)兼職工作至少10小時，以保證師資隊伍的質(zhì)量，實現(xiàn)學校與企業(yè)的深度溝通。

教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所的涂三廣認為，“學校應組織、安排教師到企業(yè)進行實踐”“教師自身要端正態(tài)度、轉(zhuǎn)變角色、深入?yún)⑴c企業(yè)實踐，形成自主專業(yè)發(fā)展的意識和精神，做專業(yè)發(fā)展的主人”;黑龍江省教育學院的亢利平認為，“需要搭建教師企業(yè)實踐的組織機構(gòu)和對話平臺，建立教師企業(yè)實踐的制度保障”。這些研究成果，為構(gòu)建中職教師企業(yè)實踐內(nèi)部質(zhì)量保證體系提供了重要啟發(fā)和幫助。

為了保證教師企業(yè)實踐的系統(tǒng)性、目標性，本文根據(jù)系統(tǒng)理論，把內(nèi)部質(zhì)量管理的各個階段、各個環(huán)節(jié)的職能組織起來，形成了一個完善的保證體系，對實踐活動實行了制度化、結(jié)構(gòu)化、持續(xù)化的監(jiān)控，對實踐過程持續(xù)進行了評價和診斷，確保任務(wù)、職責、權(quán)限明確，以及互相協(xié)調(diào)、互相促進，切實提高教師的素養(yǎng)和教學質(zhì)量。

（二）開展調(diào)研，了解企業(yè)和教師的雙向需求

學校應堅持問題導向，結(jié)合學校、教師及企業(yè)的實際，編制中職教師企業(yè)實踐調(diào)查問卷，做好訪談方案;通過問卷、訪談等方式，了解企業(yè)技術(shù)技能的發(fā)展情況和對人才培養(yǎng)的要求，以及中職教師專業(yè)素質(zhì)、教育能力提升的內(nèi)在需求;撰寫調(diào)研報告，進一步把握教師的企業(yè)實踐存在的主要問題，分類列出清單，明晰學校、教師和企業(yè)三者在中職教師企業(yè)實踐中的關(guān)系。

（三）教師企業(yè)實踐內(nèi)部質(zhì)量保證體系的具體搭建

1. 主體雙融合：成立組織機構(gòu)，實現(xiàn)事有人管

建立以上級部門和地方園區(qū)為指導，學校牽頭，企業(yè)參與的學校教師企業(yè)實踐的管理領(lǐng)導機構(gòu)，下設(shè)運行機構(gòu)，明確專人管理，落實教師企業(yè)實踐規(guī)劃、實施計劃、組織管理和考核評價等工作。運行機構(gòu)人員至少應包括學校分管教師隊伍建設(shè)的領(lǐng)導、專業(yè)帶頭人、企業(yè)人力資源培訓經(jīng)理和企業(yè)技術(shù)技能指導師傅，要行家里手來管理、指導教師的企業(yè)實踐。校企共商教師的培養(yǎng)規(guī)劃，定期召開協(xié)調(diào)會議，研究教師在企業(yè)實踐中存在的問題，提出解決辦法。

2. 職責雙融合：設(shè)計實踐內(nèi)容，力求人有事做

分類、分層模塊化設(shè)計實踐內(nèi)容，統(tǒng)籌考慮教師企業(yè)實踐的成效和學校教學實踐成效等兩個領(lǐng)域。根據(jù)教師專業(yè)和企業(yè)的特點，校企共同編制實踐方案，確認教師企業(yè)崗位實踐的培訓內(nèi)容，根據(jù)實踐情況調(diào)整培訓內(nèi)容，制訂企業(yè)實踐培訓教學進程表和工作任務(wù)清單。

對專業(yè)課教師而言，實踐的主要方式是師傅帶徒弟、在生產(chǎn)崗位頂崗、參與技術(shù)創(chuàng)新和專家指導引領(lǐng)。教師在企業(yè)，主要的實踐任務(wù)是更新專業(yè)知識、培養(yǎng)崗位能力、了解企業(yè)管理和增強職業(yè)道德，主要行為是遵守企業(yè)的規(guī)章制度，參與企業(yè)職工的崗位培訓，跟隨企業(yè)師傅參加生產(chǎn)實踐，定期撰寫實踐情況報告。企業(yè)應確定師傅的全程指導，對照考核標準和培訓進度實施考核。教師在學校，主要的實踐任務(wù)是修訂人才培養(yǎng)方案、開發(fā)校本教材、改善實訓基地、改革課堂組織與教學評價，主要行為是參與研討會、做專題報告和展示公開課。企業(yè)專家則參與教學改革，實施教學效果調(diào)研，提交改進方案。

公共課教師的企業(yè)實踐，主要是結(jié)合課程教學內(nèi)容，將實踐重點放在企業(yè)精神理解、職業(yè)道德傳承等方面。對于一些兼任專業(yè)課或需要轉(zhuǎn)型為專業(yè)課的教師，可以參照專業(yè)課教師的要求開展企業(yè)實踐。

3. 管理雙融合：制訂管理制度，緩解工學矛盾

校企雙方要結(jié)合實際，健全和發(fā)展中職學校內(nèi)部教師企業(yè)實踐的管理方法和制度，建立完善的教師企業(yè)實踐管理機制。學校可以聯(lián)合企業(yè)制訂出《教師企業(yè)實踐管理辦法》《教師企業(yè)實踐考核標準》《教師企業(yè)實踐成果運用轉(zhuǎn)化實施辦法》等，細化考核標準、身份管理、考勤管理、崗位管理、績效管理、安全管理、成果轉(zhuǎn)化和教學管理等制度;建立校企聯(lián)系制度，企業(yè)將教師企業(yè)實踐的過程納入企業(yè)日常管理，學校將教師企業(yè)實踐的表現(xiàn)、實踐結(jié)果和返校的實踐成果運用成效納入評優(yōu)升職晉級等范圍。

協(xié)調(diào)工學矛盾，做好制度化設(shè)計。在時間安排上，采用“分散+集中”“期中+寒暑假”等方式;在人員安排上，采用“個人+小組”“輪崗+頂崗”等方式;在課程調(diào)整上，采用“一師多課+多師一課”方式，使校內(nèi)教學與企業(yè)實踐的時間相對集中。建立教師企業(yè)實踐動態(tài)管理和宣傳平臺，增強管理的時效性、規(guī)范性和嚴肅性。

4. 平臺雙融合：深化產(chǎn)教融合，搭建實踐平臺

充分考慮企業(yè)、學校和教師三者利益關(guān)切的基礎(chǔ)和共同生長點，進一步厘清中職教師企業(yè)實踐的校企合作共贏機制。重新審視校企合作基情，遴選出適合本學校企業(yè)實踐的優(yōu)勢企業(yè)，建立“平臺+資源”，進一步與之開展深度合作，定期總結(jié)合作成效，不斷提高合作水平，拓展合作領(lǐng)域。建立以產(chǎn)教融合型職教集團、師培基地等方式為主的教師企業(yè)實踐平臺，探索項目任務(wù)支撐、企業(yè)導師指導、優(yōu)秀雙師協(xié)助的“生產(chǎn)培訓”“頂崗實踐”“掛職鍛煉”“雙導雙教”“項目嵌入”“雙元交替”等的中職教師企業(yè)實踐培養(yǎng)模式。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺和新媒體開展“虛擬+現(xiàn)實”訓練，建立一批產(chǎn)教融合產(chǎn)業(yè)學院，有計劃地安排教師參與產(chǎn)業(yè)學院的教學工作，在“前校后廠”“園校融合”的具體實踐中，提升企業(yè)的實踐能力。

5. 標準雙融合：落實考核評價，發(fā)揮激勵作用

以教師專業(yè)化成長和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標，建立校企合作的過程管理和績效評價考核、激勵機制，提升教師企業(yè)實踐的主觀能動性。強調(diào)教師的個性需求，為參與實踐的教師進行面對面的需求診斷，了解教師的專業(yè)知識及實踐操作能力現(xiàn)狀，對其企業(yè)實踐進行預期綜合診斷。根據(jù)診斷結(jié)果，制訂教師個人實踐目標、實踐進程計劃表等。遵循多方參與和多元評價的原則，制訂“企業(yè)+學?！薄吧a(chǎn)實踐+教學實踐”的教師企業(yè)實踐考核標準和考核方案。統(tǒng)籌過程評價、綜合評價、增值評價和結(jié)果評價，強化對教師的過程考核與結(jié)果評價，采取測試性評價、師傅與企業(yè)員工評價、教師相互評價等方法，重點考核實踐教師的崗位項目實踐能力、技術(shù)水平及實踐成果的教學轉(zhuǎn)化。測試性評價方式由崗位實踐操作、學員實踐成果匯報和答辯考核等方式組成。學校出臺優(yōu)惠措施鼓勵和支持教師進行企業(yè)實踐，積極選派專業(yè)教師定期赴企業(yè)參加崗位實踐培訓，提供評優(yōu)評先、評職晉級等方面的保障。建立企業(yè)實踐培訓成果與教育教學成果的轉(zhuǎn)化機制，依托平臺給項目、給政策，支持教師將企業(yè)培訓成果轉(zhuǎn)化為教學實踐成果。

四、中職教師企業(yè)實踐的聚焦事項

（一）緊盯“兩個目標”，把握實踐方向

教師企業(yè)實踐的兩個目標是，教師的專業(yè)化成長和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。無論是對接實踐企業(yè)、設(shè)計實踐內(nèi)容、開展企業(yè)實踐、進行實踐考核，還是開發(fā)項目課程、改革實訓基地、改善課堂教學，都必須服務(wù)“兩個目標”。要突出實踐性，在實踐中改變，在實踐中提升。學校要做好全體教師的宣傳發(fā)動工作，使他們既是參與實踐者，又是參與研究者，更是參與受益者。

（二）圍繞“三大任務(wù)”，突出實踐重點

教師的企業(yè)實踐強化“雙師型”教師的培養(yǎng)，以打造“工匠型”“工程師型”的教師。面對工作上的千頭萬緒，教師要善于突出實踐重點，緊扣“三大任務(wù)”，即項目課程開發(fā)、專業(yè)技能提升和課堂教學改革。只要完成了這三大任務(wù)，許多問題就可以迎刃而解。

（三）落實“四個結(jié)合”，重視協(xié)同推進

學校不要孤立對待教師的企業(yè)實踐，要立足于學校、教師和企業(yè)的實際情況，在充分發(fā)動全體教師參與實踐的基礎(chǔ)上，注重學校教學與企業(yè)實踐的結(jié)合、理論學習與技能訓練的結(jié)合、課程建設(shè)與基地建設(shè)的結(jié)合、經(jīng)驗積累與創(chuàng)新驅(qū)動的結(jié)合，全面提升教師的綜合素養(yǎng)和教育教學能力。學校要統(tǒng)籌專業(yè)課教師與公共基礎(chǔ)課教師的企業(yè)實踐，不要厚此薄彼、顧此失彼。

（四）針對“五個不同”，分類分層培養(yǎng)

學校要針對教師不同、專業(yè)不同、企業(yè)不同、階段不同和層次不同，分類分層開展教師的企業(yè)實踐，處理好共性培養(yǎng)與個性特色培養(yǎng)的關(guān)系，在標準、內(nèi)容和考核等方面，盡量區(qū)別對待，不要“一刀切”，以保證教師最終的企業(yè)實踐質(zhì)量。

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