趙娜

【摘 ?要】 在以往的三年級信息技術(shù)課堂中，存在學生過于關(guān)注人機對話而忽略了師生對話的情況，導(dǎo)致出現(xiàn)了對學生任務(wù)內(nèi)容、操作要求不明確，以及學習效果不佳等現(xiàn)象。這削弱了教師對整個課堂的調(diào)控力度，無法順利開展課堂活動。文章在各學科一般性任務(wù)單的基礎(chǔ)上，將四種變式任務(wù)單作為導(dǎo)學載體引入三年級的信息技術(shù)課堂，將教師語言與文本指導(dǎo)相結(jié)合，讓學生進行自主、合作探究，這調(diào)動了學生的積極性，增強了課堂上師生、生生對話的效果，使學生的學習更有序、有效。

【關(guān)鍵詞】 信息技術(shù);任務(wù)單;導(dǎo)學載體

小學階段從三年級開始，開設(shè)了信息技術(shù)學科。信息技術(shù)學科注重“人機實操”，相對于其他學科，該學科對學生更有吸引力。由于學生對計算機的各種“奇妙”功能充滿了好奇，在課堂學習中把過多的精力放在計算機上，無法集中精力學習教師的演示操作，導(dǎo)致教師很難實現(xiàn)課前設(shè)計的學習目標。

一、以任務(wù)單形式作為信息技術(shù)課堂導(dǎo)學載體的思考

在傳統(tǒng)的三年級信息技術(shù)課堂中，存在以下問題：學生將注意力集中在人機對話上，師生對話少。這導(dǎo)致信息課堂教師無法有效地引導(dǎo)和管理學生的行為、教學效果欠佳、教學過程不夠順暢;學生沒有很好地關(guān)注教師的言行，急于操作計算機設(shè)備，不了解教師分配的任務(wù)目標、任務(wù)內(nèi)容，往往出現(xiàn)已經(jīng)開始了探究實踐操作，但仍有部分學生不知道該做什么，或是胡亂操作的現(xiàn)象。

針對以上情況，本文嘗試將任務(wù)單作為導(dǎo)學載體輔助教師的教學，以便給學生提出明確的學習任務(wù)、學習要求，改善傳統(tǒng)課堂中學生與教師的互動不足、教師課堂的調(diào)控力度弱及其導(dǎo)致的課堂教學效果不佳等情況，真正地實現(xiàn)學生的“學”和教師的“導(dǎo)”。

（一）導(dǎo)學載體任務(wù)單的定義

1. 文獻定義：任務(wù)單是學習支架的主要形態(tài)，它具有支架的功能。它是教師依據(jù)學情，為實現(xiàn)學習目標而設(shè)計的學習活動的載體，能夠激發(fā)全體學生的學習積極性、引導(dǎo)學生的自主參與?；诖耍瑢W生通過各種形式的學習活動，在教師的幫助下和實現(xiàn)學習目標的過程中，提高了學習興趣，掌握了學習方法，養(yǎng)成了學習習慣，增強了學習能力。

2. 本文定義：教師根據(jù)課程的目標和內(nèi)容，將學生的學習活動、任務(wù)或問題相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)貼近學生實際的教學活動，并將它們進行層層遞進的有序排列，進而引導(dǎo)和組織學生積極參與。學生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，完成學習任務(wù)。

（二）一般性任務(wù)單模式

目前，任務(wù)單在各科教學中的應(yīng)用越來越普遍。由于每門學科具有各自的特點，因此任務(wù)單的形式也略有差別。本文總結(jié)了各類學科任務(wù)單的模式，概括為其具有學習指南、學習任務(wù)、困惑與感悟等三大要素。學習主題：即學習材料的主題，亦稱課題。達成目標：不同于教學目標，一般以通過“什么學習方法達到什么認知”進行表述，旨在明確學習任務(wù)。學習方法和建議：指學生自主完成學習任務(wù)的學習方法、建議。課堂學習形式預(yù)告：教師讓學生預(yù)先了解自主學習與課堂學習的關(guān)系。學習過程：細化學習任務(wù)的內(nèi)容。困惑：學生記錄疑問，針對教師在課堂教學中的指導(dǎo)，提出建議。感悟：學生回顧學習過程，提煉學習方法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)收獲等。

二、信息技術(shù)導(dǎo)學載體的設(shè)計與實施

由于信息技術(shù)課堂與其他學科相比更重視學生操作技能和信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此課內(nèi)的大部分時間需要學生自己動手操作、實際體驗，這樣才能實現(xiàn)課內(nèi)學習目標、突破重點難點。從以上角度出發(fā)，本文在一般性任務(wù)單的基礎(chǔ)上，提出了四種變式任務(wù)單，并開展其在小學三年級信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用研究。

（一）個人獨立完成型任務(wù)單

1. 定義：個人獨立完成型任務(wù)單是一種針對學生能夠獨立學會比較簡單的內(nèi)容，即學生通過自行閱讀、思考和探究操作等獨立完成的任務(wù)集合。

2. 作用：由于整個任務(wù)是憑借學生的個人能力想辦法獨立完成的，因此學生在自主探索、解決問題的整個過程中是全身心投入的，不僅可以深切體驗整個問題的解決過程，還形成了敏銳的思維能力、搜集信息能力，以及提取和處理信息的能力。

3. 設(shè)計理念：心理學研究表明，學生的思維活動總是由問題開始的，并在解決問題的過程中得到了發(fā)展?，F(xiàn)代教學論認為，設(shè)疑是教學的重要策略。教師要善于設(shè)疑，才能調(diào)動學生的積極思維，引發(fā)學生的好奇心。在個人獨立完成型任務(wù)單設(shè)計的過程中，這個階段的知識獲得，需要依靠個人的力量完成，因此在該階段，能夠激活并保持學生的學習動力，顯得尤為重要。對于這一活動階段的設(shè)計，本文主要根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合活動創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膯栴}情境，進而激發(fā)學生的學習興趣、增強學生的學習動力。

4. 應(yīng)用過程：首先，教師讓學生完成“基本信息”“主題”的內(nèi)容填寫和“學習指南”“學法指導(dǎo)”等的閱讀，了解本節(jié)課的學習目標、重難點等，以便在接下來的學習中有的放矢;其次，教師通過引入“激趣任務(wù)”環(huán)節(jié)，讓學生達到“身未動、心已遠”的效果，即學生先產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)對新知的求知欲，然后帶著這份對知識的強烈渴望，主動參與到之后的“學習過程”環(huán)節(jié)，進行課堂的實踐操作，通過自主分析問題、解決問題，依次完成相應(yīng)的任務(wù);最后，在“疑惑與收獲”環(huán)節(jié)中，學生在相應(yīng)問題的引導(dǎo)下，大膽地說出自己的想法、交流彼此的感受。

（二）小組合作探究完成型任務(wù)單

1. 定義：小組合作探究完成型任務(wù)單針對學生無法通過自學完成且有一定困難的知識內(nèi)容，以任務(wù)單為載體，充分發(fā)揮小組的資源優(yōu)勢，通過小組合作探究及成員之間的相互協(xié)作，共同解決問題。

2. 作用：小組成員為了完成共同的任務(wù)，經(jīng)歷了動手實踐、自主探索和合作交流的過程，在合作中取長補短、團結(jié)協(xié)作和進行思維的碰撞，使學生發(fā)展了潛能、張揚了個性、滿足了需求，還增強了學生的合作意識、合作能力，實現(xiàn)了學生的自我價值。

3. 設(shè)計理念：為了更好地進行合作與探究、共同解決問題，避免教師在發(fā)放任務(wù)后，出現(xiàn)某些學生只顧表達自己的意見和想法，而性格內(nèi)向的學生和學困生缺乏參與討論的勇氣或無法參與到探究中的現(xiàn)象。教師應(yīng)在設(shè)計小組合作型任務(wù)的時候，注意成員的搭配，對于任務(wù)單中不同等級的問題，要細化到個人，即每個小組中，要由不同能力的學生承擔不同難度的任務(wù)，發(fā)揮各自的作用，這樣可以避免在以往活動中，任務(wù)的完成是少數(shù)學生的個人表現(xiàn)，更好地加強了團隊的合作精神。

4. 應(yīng)用過程：首先，組長根據(jù)自己掌握的信息以及組員自薦等情況，進行任務(wù)分配，完成“小組分工”表格;其次，教師引出“激趣任務(wù)”課題后，學生進入“統(tǒng)一任務(wù)”的學習，完成基礎(chǔ)操作;再次，根據(jù)之前的小組分工，各小組的成員各自完成“分工任務(wù)”;最后，通過“評價與反思”環(huán)節(jié)，小組成員評價同伴在合作中的技能及情感等表現(xiàn)，反思自己在學習過程及合作學習中的不足。

（三）延伸拓展型任務(wù)單

1. 定義：延伸拓展型任務(wù)單要求教師以任務(wù)單為載體，立足課本，突破課本內(nèi)容的限制，通過任務(wù)的完成，實現(xiàn)對課本知識的有效拓展。

2. 作用：在課堂教學中，教師為學生提供了一個思考、探索、聯(lián)想和創(chuàng)新的機會，促進學生“得法于課內(nèi)、得益于課外”。在傳統(tǒng)課堂中，教師的備課都是面向絕大多數(shù)的學生，國家多年來提倡的“因材施教”“分層教學”并沒有在常規(guī)課堂中得到很好的體現(xiàn)。而在延伸拓展型任務(wù)的設(shè)置中，教師可以考慮不同層次學生的差異，讓學生在發(fā)現(xiàn)新知、熟悉新知和掌握新知后，有選擇性地進行更多、更深入的學習。

3. 設(shè)計理念：教師在設(shè)計延伸拓展型任務(wù)單時，其任務(wù)內(nèi)容的選擇要符合學生的實際情況，包含學生的生活經(jīng)驗、認知水平、知識積累和發(fā)展水平等，找準學生的“學習點”，創(chuàng)造性地使用、拓展教材，結(jié)合學生的實際，因材施教。具體而言，教師要適當更新教材內(nèi)容，使之具備一定的挑戰(zhàn)性和廣度，考慮學生的個性差異以及不同層次學生的“最近發(fā)展區(qū)”，多設(shè)計一些不同層次的訓(xùn)練項目供學生選擇;或是設(shè)計一些開放式的內(nèi)容，讓學生可以根據(jù)自己的水平進行創(chuàng)作、發(fā)揮，盡自己的能力完成活動。最終，學習能力一般的學生能夠創(chuàng)作出符合自己水平的作品，能力強、學習需求量大的學生，能夠向更深、更廣的層次進行研究，滿足了學生更多的求知欲望。

4. 應(yīng)用過程：延伸拓展型任務(wù)單是在完成課內(nèi)基本知識的學習后進行的，所有學生通過任務(wù)單中的“必做”任務(wù)，將課內(nèi)掌握的技能、經(jīng)驗進行遷移，完成相應(yīng)的任務(wù)，實現(xiàn)對本節(jié)課重難點知識的進一步內(nèi)化。該任務(wù)單包含了“選做”部分，供學習能力較強、有更多學習需求的學生選擇。最后，通過“反思與整理”環(huán)節(jié)，學生總結(jié)自己在學習過程中的表現(xiàn)，并提出自己的疑問和進一步的學習需求。

（四）活動的反思與整理型任務(wù)單

1. 定義：活動的反思與整理型任務(wù)單學生有序梳理課內(nèi)的重難點，并對學習方法、學習策略和學習過程進行反思自省，總結(jié)經(jīng)驗、教訓(xùn)，這為學生將來的認知和實踐活動提供了有價值的指導(dǎo)。

2. 作用：教師引入“活動的反思與整理型任務(wù)單”，有利于學生善于整理、發(fā)現(xiàn)知識點，找到更適合自己的學習方法，發(fā)現(xiàn)自身學習上的漏洞，不斷提高自己的學習效率，并養(yǎng)成良好的思維習慣和學習習慣，實現(xiàn)了合理的自我評價。

3. 設(shè)計理念：在該任務(wù)單中，課內(nèi)知識的傳授和內(nèi)化，主要依靠學生的自主探究和合作學習完成，為了避免在課上學生的討論沒有解決實際問題，教師應(yīng)在每一次活動結(jié)束后，通過任務(wù)單引導(dǎo)學生反思、梳理自己的整個學習過程，總結(jié)其中的得與失、經(jīng)驗與教訓(xùn)。

4. 應(yīng)用過程：三年級學生并不能夠系統(tǒng)、多方面地評價自己、他人在學習過程中的表現(xiàn)，因此教師在設(shè)計“活動的反思與整理型任務(wù)單”時，應(yīng)通過問題的引導(dǎo)，讓學生從知識、能力、情感和態(tài)度等方面進行活動反思，進而幫助學生構(gòu)建一個完整的知識體系。

三、信息技術(shù)導(dǎo)學載體的實踐成效

（一）改變了教學方式

本文設(shè)計的各種任務(wù)單模式，改變了以往“填鴨式”“灌輸式”的教學方法，在課堂上，學生以自主、合作和探究為主，這充分調(diào)動了學生的學習積極性，鍛煉了學生解決問題的能力。任務(wù)單的實施，將學習目標細化到了學習過程中，打破了人機的局限性，將更多的自主權(quán)給到了學生。學生在合作的過程中，具有了更多的思路，教師提供的技術(shù)支持，也提高了學生的學習質(zhì)量，這將給學生帶來更多的學習空間和實踐空間。

（二）增進了互動關(guān)系

任務(wù)單的實施，增強了課堂內(nèi)師生、生生的互動性，使學生不再過多地關(guān)注人機對話，極大地豐富了學校高效信息技術(shù)課堂的內(nèi)涵。任務(wù)單能夠根據(jù)學生真實的水平設(shè)計相對應(yīng)的任務(wù)，不同形式的任務(wù)交流讓教師更了解學生的潛力，有助于后期教學過程中重難點的突破。在真實的實踐中，教師能夠根據(jù)學生的反饋，提升學生的信息意識。

（三）轉(zhuǎn)變了教師角色

任務(wù)單的實施，將教師的課堂變得更為豐滿，教師在其中更多的是充當學生學習的指導(dǎo)者和促進者，這使教師能夠更好地駕馭課堂。在以往的信息技術(shù)課堂中，都是由教師進行講解，學生進行操作和實踐，基于該學科的操作性和實踐性，教師經(jīng)常處于放手的狀態(tài)，學生的實操操作結(jié)果怎么樣、能否有效串聯(lián)已有的知識，在學習的過程中均無法直觀體現(xiàn)。而任務(wù)單的實施，讓學生的學習過程和學習能力變得可視化，讓教師的指導(dǎo)更加到位。

（四）提升了學習效率

小學階段信息技術(shù)學科的課時較少，且小學生年齡小，他們在學習和實踐的過程中，會暴露出較多的問題。在任務(wù)單的實施過程中，教師將語言指導(dǎo)和文本指導(dǎo)相互結(jié)合，降低了學科操作的難度，這讓學生的學習更有序，提高了學生的學習效率。

四、結(jié)語

基于目前信息技術(shù)課堂“填鴨式”的教學現(xiàn)狀，本文將“任務(wù)單”作為信息技術(shù)課堂的導(dǎo)學載體，在“一般性任務(wù)單”的基礎(chǔ)上，聚焦學生、課堂等情況，提出了“個人獨立完成型任務(wù)單”“小組合作探究完成型任務(wù)單”“延伸拓展型任務(wù)單”“活動的反思與整理型任務(wù)單”。這有效地提升了課堂效率，以及學生的信息意識、實踐操作能力。

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