摘 要：幼兒園語(yǔ)言教學(xué)對(duì)幼兒的思維開(kāi)發(fā)和身心健康成長(zhǎng)有著重要的影響。幼兒教師要抓住語(yǔ)言教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，將心理健康教育寓于語(yǔ)言教學(xué)之中，既要使幼兒在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)程中形成積極向上的心態(tài)，又要引領(lǐng)幼兒通過(guò)閱讀故事、講述故事、發(fā)現(xiàn)故事中蘊(yùn)含的道理，不斷矯正自己在學(xué)習(xí)和生活中的不健康心理和不正確做法，從而達(dá)到育人的教育目的。

關(guān)鍵詞：幼兒園；語(yǔ)言教學(xué)；心理健康教育

基金項(xiàng)目：本文系定西市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度立項(xiàng)課題“幼兒園心理健康教育滲透路徑研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：DX［2021］GHB0191）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：曹娟（1985—），女，甘肅省定西市通渭縣幼兒園。

語(yǔ)言是人與人之間進(jìn)行交流的主要工具，交流中的語(yǔ)氣、用詞、神情等要素，能體現(xiàn)說(shuō)話(huà)者的情感態(tài)度與心理特征。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，他們的語(yǔ)言表達(dá)也體現(xiàn)著他們的內(nèi)心需求。幼兒教師既要通過(guò)語(yǔ)言交流來(lái)掌握幼兒的心理，還要用敏銳的感知力和專(zhuān)業(yè)的心理知識(shí)去分析幼兒心理問(wèn)題成因，找準(zhǔn)幼兒的心理癥結(jié)，這樣才能祛除幼兒的心理頑疾，促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)。同時(shí)，在語(yǔ)言教學(xué)中，教師要制訂長(zhǎng)遠(yuǎn)的、科學(xué)的教育目標(biāo)，投入時(shí)間和精力，努力提升語(yǔ)言學(xué)科對(duì)幼兒的吸引力，用語(yǔ)言教學(xué)熏陶幼兒，使其在潛移默化中發(fā)展核心素養(yǎng)。

一、在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中滲透心理健康教育的必要性

近年來(lái)，學(xué)生心理健康教育問(wèn)題日益凸顯，受到了社會(huì)公眾的廣泛關(guān)注［1］。因此，幼兒教師在語(yǔ)言教學(xué)中主動(dòng)優(yōu)化教學(xué)策略，積極探尋心理健康教育的切入點(diǎn)和突破口，對(duì)幼兒健康心理的形成具有重要意義。

首先，在語(yǔ)言教學(xué)中滲透心理健康教育是落實(shí)以人為本教育理念的有效手段。一方面，教師應(yīng)更加尊重幼兒，從幼兒的心理健康角度出發(fā)進(jìn)行備課和授課，鼓勵(lì)幼兒在語(yǔ)言活動(dòng)中進(jìn)行交流和互動(dòng)。另一方面，教師應(yīng)放下自己的架子，與幼兒心貼心，使幼兒逐漸消除對(duì)教師的恐懼感，增強(qiáng)與教師進(jìn)行交流互動(dòng)的意愿。

其次，在語(yǔ)言教學(xué)中滲透心理健康教育有助于教師豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。在傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)中，教師更注重讓幼兒聽(tīng)講，而這容易使教學(xué)變成紙上談兵。因此，教師需要不斷探索與語(yǔ)言相關(guān)的心理健康教育內(nèi)容，并通過(guò)落實(shí)相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，使心理健康教育內(nèi)容有效融入幼兒的實(shí)際行動(dòng)中。

二、目前幼兒園語(yǔ)言教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）部分幼兒教師的教育理念沒(méi)有更新

當(dāng)前，部分幼兒教師的教育理念仍然是“智育第一”，認(rèn)為只要做好知識(shí)講解就算教書(shū)育人。他們對(duì)幼兒心理健康教育缺乏正確的認(rèn)識(shí)，無(wú)法在教學(xué)中進(jìn)行有效的心理健康教育引導(dǎo)，這對(duì)心理健康教育在幼兒教育中的開(kāi)展產(chǎn)生了負(fù)面影響。在對(duì)本縣域內(nèi)幼兒園心理健康教育情況的調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)以下問(wèn)題：①調(diào)查范圍內(nèi)，超過(guò)半數(shù)的幼兒園沒(méi)有安排幼兒心理健康教育時(shí)間。②參與調(diào)查的教師中，認(rèn)為幼兒心理健康教育重要的教師占28%，不重要的占72%；認(rèn)為幼兒園有必要開(kāi)設(shè)心理健康教育課程的教師占17.8%，沒(méi)有必要的占82.2%。③通過(guò)訪(fǎng)談了解到，部分教師在教學(xué)中沒(méi)有有效引導(dǎo)幼兒在課堂上進(jìn)行自主的、有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，他們認(rèn)為幼兒的智力開(kāi)發(fā)等同于知識(shí)灌輸，其教學(xué)內(nèi)容幾乎沒(méi)有涉及幼兒心理健康教育。

其實(shí)，幼兒園的語(yǔ)言教學(xué)與幼兒的交流和互動(dòng)是密不可分的，幼兒的心理狀態(tài)直接影響著他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。然而，在當(dāng)前的幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中，部分教師既不重視語(yǔ)言教學(xué)方式的創(chuàng)新，也不注重幼兒在課堂上的語(yǔ)言鍛煉，在這樣的語(yǔ)言課堂上，幼兒幾乎沒(méi)有機(jī)會(huì)與同學(xué)進(jìn)行交流，更沒(méi)有時(shí)間去表達(dá)自己的想法和感受。缺乏與教師和同學(xué)交流溝通的機(jī)會(huì)，會(huì)使得幼兒的心理受到壓抑。長(zhǎng)此以往，幼兒無(wú)法形成良好的待人接物心態(tài)，也無(wú)法正確認(rèn)知生活、社會(huì)、世界，各種不良心態(tài)就會(huì)不斷滋生，嚴(yán)重制約幼兒的身心健康成長(zhǎng)［2］。

（二）不重視心理健康疏導(dǎo)

人的心理發(fā)展特點(diǎn)與其年齡密切相關(guān)，一般情況下，隨著年齡的增長(zhǎng)，人的心理會(huì)變得越來(lái)越成熟。心理的成熟意味著個(gè)人形成了自己的價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)和世界觀(guān)，能夠準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)自己，客觀(guān)地評(píng)價(jià)自己，控制自己的行為，并在復(fù)雜的社會(huì)生活中不斷調(diào)整自己的人生方向。對(duì)于幼兒而言，他們正處于認(rèn)知世界和探索世界的起始階段，也是形成人生觀(guān)的重要時(shí)期。在公交車(chē)上讓座、按時(shí)到園、見(jiàn)到教師時(shí)問(wèn)好、取餐時(shí)排隊(duì)等，這些看似平凡而細(xì)微的事情實(shí)際上是幼兒形成待人處事準(zhǔn)則的重要環(huán)節(jié)。但是，在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中，一些教師只注重讀繪本、講繪本，卻忽視了繪本中所蘊(yùn)含的能提升幼兒素養(yǎng)的內(nèi)容。部分教師認(rèn)為，語(yǔ)言教學(xué)的主要任務(wù)是教“語(yǔ)言”這門(mén)學(xué)科，只要幼兒掌握了教材內(nèi)容并完成相應(yīng)的練習(xí)就可以了。對(duì)于幼兒的心理特征、情緒表現(xiàn)和價(jià)值觀(guān)念，他們并不視為語(yǔ)言教學(xué)的內(nèi)容，也沒(méi)有進(jìn)行探究。這種狹隘的理解會(huì)導(dǎo)致幼兒不知道如何處理自己的不良情緒，沒(méi)有有效的方法及時(shí)調(diào)整不健康的心態(tài)，這對(duì)于幼兒未來(lái)的成長(zhǎng)十分不利。

（三）忽略幼兒的個(gè)體差異

盡管一些幼兒教師對(duì)在幼兒階段進(jìn)行心理健康教育持認(rèn)同態(tài)度，并在教學(xué)活動(dòng)中積極融入相關(guān)內(nèi)容，但是由于個(gè)人心理健康知識(shí)的不足，他們對(duì)幼兒心理問(wèn)題的分析和引導(dǎo)僅限于班級(jí)的授課過(guò)程，較少深入研究幼兒的特殊行為。例如，幼兒出現(xiàn)上學(xué)經(jīng)常遲到、喜歡打其他小朋友、下課后喜歡跟隨教師等行為，可能是受到家庭矛盾的影響，或是模仿動(dòng)畫(huà)片所致，也可能是受到朋友的影響……如果教師不對(duì)幼兒出現(xiàn)這些特殊行為的原因進(jìn)行深入研究，也不結(jié)合幼兒的個(gè)體差異進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)，那么他們所采取的教育措施就只能起到暫時(shí)的干預(yù)作用，無(wú)法對(duì)幼兒的心理健康成長(zhǎng)產(chǎn)生積極影響［3］。

（四）部分家長(zhǎng)對(duì)幼兒心理健康教育認(rèn)同度較低

當(dāng)筆者與幼兒家長(zhǎng)談及心理健康教育時(shí)，部分家長(zhǎng)認(rèn)為孩子年紀(jì)還小，不會(huì)有心理健康問(wèn)題，懷疑是教師存在誤解。一些家長(zhǎng)很少參加家園親子互動(dòng)活動(dòng)和育兒知識(shí)培訓(xùn)，不主動(dòng)接觸新時(shí)代的育兒理念，仍然保持“老一套”的育兒理念，無(wú)法對(duì)幼兒進(jìn)行情緒處理、規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)以及良好生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣的塑造。一些家長(zhǎng)對(duì)孩子的心理健康教育還沒(méi)有達(dá)到理論的高度，還沒(méi)有形成從心理健康教育的角度來(lái)科學(xué)教育孩子的意識(shí)。

三、在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中滲透心理健康教育的策略

為了將心理健康教育真正落實(shí)到幼兒園的語(yǔ)言教學(xué)之中，幼兒教師要立足于幼兒的成長(zhǎng)特點(diǎn)，進(jìn)行語(yǔ)言課堂教學(xué)思路和教學(xué)模式的構(gòu)建，使語(yǔ)言課堂體現(xiàn)出心理健康教育的針對(duì)性和有效性。

（一）努力提升育人綜合能力

在幼兒教育中，教師不僅扮演著“傳道授業(yè)解惑”的角色，還需要與幼兒建立親密的師生關(guān)系。因此，幼兒教師的教學(xué)能力、心理素質(zhì)和榜樣示范等直接影響著幼兒的行為習(xí)慣和心理健康。為了確保幼兒保持積極向上的心理狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)幼兒的身心健康成長(zhǎng)，幼兒教師需要不斷學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》以及教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)，還要學(xué)習(xí)社會(huì)知識(shí)和語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)。只有做到學(xué)中教、教中學(xué)，不斷進(jìn)步，才能成為幼兒健康成長(zhǎng)的引路人。

同時(shí)，幼兒教師還需要關(guān)注個(gè)人的心理保健工作，認(rèn)識(shí)到教師的心理狀態(tài)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的影響。只有保持穩(wěn)定的情緒狀態(tài)，用高尚的品德和無(wú)私的愛(ài)為幼兒服務(wù)，才能更好地滿(mǎn)足幼兒的心理發(fā)展需求［4］。

（二）調(diào)動(dòng)幼兒的積極性

通常情況下，幼兒在有趣的園內(nèi)活動(dòng)中會(huì)表現(xiàn)得較為積極。然而，當(dāng)幼兒受到家長(zhǎng)或教師的批評(píng)，或者被要求按一定的規(guī)則做事時(shí)，幼兒很容易感到壓力。因此，幼兒教師在授課過(guò)程中應(yīng)充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，引領(lǐng)他們主動(dòng)參與各項(xiàng)活動(dòng)，盡可能減輕外界因素給幼兒帶來(lái)的壓力。

首先，教師要掌握班級(jí)幼兒的心理健康狀態(tài)和性格特征。例如，了解哪些幼兒好勝心強(qiáng)、哪些幼兒比較任性、哪些幼兒的家庭教育比較滯后等。只有用自己的智慧理清心理健康教育思路，才能在教學(xué)過(guò)程中有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)教育。其次，幼兒教師要從幼兒的心理健康角度出發(fā)進(jìn)行備課，將語(yǔ)言教學(xué)與幼兒的心理感知有機(jī)結(jié)合，以尊重、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)的方式引導(dǎo)幼兒以健康向上的心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。最后，幼兒教師要找準(zhǔn)語(yǔ)言學(xué)科與心理健康教育的契合點(diǎn)，利用多媒體技術(shù)引導(dǎo)幼兒參與互動(dòng)，使幼兒在學(xué)習(xí)中保持舒暢、愉悅的心情。例如，在引導(dǎo)中班幼兒學(xué)習(xí)繪本故事《做最棒的自己》時(shí)，教師可以利用動(dòng)畫(huà)增強(qiáng)故事的趣味性。當(dāng)幼兒欣賞完故事后，教師可以和幼兒一起探究“河貍寶寶學(xué)會(huì)游泳了嗎？它是如何學(xué)會(huì)的？”這個(gè)問(wèn)題，并引導(dǎo)幼兒回憶自己是否像河貍寶寶一樣，曾經(jīng)遇到過(guò)自己不敢做的事情，并講述自己的親人是如何幫助自己克服恐懼的。“看—憶—講”的教學(xué)流程能引領(lǐng)幼兒分析和尋求戰(zhàn)勝自身弱點(diǎn)的原因，讓幼兒形成不畏困難的精神。

總之，調(diào)動(dòng)幼兒在語(yǔ)言課上的主動(dòng)性，引導(dǎo)他們?cè)谡n堂上積極發(fā)言，能讓幼兒樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心，從而跟上教師的步伐和節(jié)奏完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)，消除緊張和壓抑的情緒，克服內(nèi)心的恐懼，逐漸形成積極的心態(tài)，成為最棒的自己［5］。

（三）融入游戲化元素調(diào)整幼兒心態(tài)

游戲?qū)τ變壕哂泻艽蟮奈?。?dāng)語(yǔ)言學(xué)科教學(xué)與游戲巧妙融合時(shí)，幼兒能積極主動(dòng)地參與其中，并與其他幼兒進(jìn)行交流和合作。例如，在中班語(yǔ)言課《春天的電話(huà)》中，教師在導(dǎo)入新課時(shí)，可以讓幼兒在智能白板上玩一玩名為“春天來(lái)了”的游戲——幼兒拖動(dòng)鼠標(biāo)，在白板上畫(huà)出春天的變化；也可以讓幼兒扮演“迎春花”，兩人一組對(duì)話(huà)，談?wù)劥禾靵?lái)臨后大自然的變化和人們的感受。這樣的導(dǎo)入方式可以激發(fā)幼兒對(duì)本課的學(xué)習(xí)興趣?；顒?dòng)結(jié)束后，教師順勢(shì)讓幼兒分享幫助別人的感受，以及說(shuō)說(shuō)在未來(lái)的生活中如何幫助他人。這樣的活動(dòng)安排可以讓幼兒全程參與活動(dòng)，主動(dòng)探索語(yǔ)言的運(yùn)用，并保持積極向上的心態(tài)。

（四）利用生活化情境提升育人實(shí)效

對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)缺一不可。如果能引導(dǎo)幼兒融入生活情境中，將能夠讓他們?cè)谟H身感知中學(xué)習(xí)，從而提高幼兒心理健康教育質(zhì)量［6］。例如，在學(xué)習(xí)《綠色世界》這一課時(shí)，教師可以帶領(lǐng)幼兒到實(shí)際種植區(qū)域參觀(guān)。一方面，讓幼兒觀(guān)察種植區(qū)內(nèi)植物的特點(diǎn)，如顏色、形狀和生長(zhǎng)狀況，培養(yǎng)幼兒的觀(guān)察能力；另一方面，讓幼兒感受大自然的溫馨和美好，引導(dǎo)他們與自然為伍，與自然為友，從而使幼兒的身心得到真正的放松。此外，教師還可以利用生活情景劇的方式，如讓幼兒表演《幼兒園的一天》《爸爸媽媽陪陪我》《讓手機(jī)休息》等繪本故事，以增強(qiáng)幼兒對(duì)不良行為的認(rèn)知，提升語(yǔ)言課的育人實(shí)效。

結(jié)語(yǔ)

總之，幼兒心理健康教育任重道遠(yuǎn)，在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中，教師應(yīng)該明確心理健康教育工作的重點(diǎn)和方法，不僅要提升幼兒的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力，還要在幼兒的心理健康上下功夫，幫助幼兒從小樹(shù)立正確的觀(guān)念，使其從小就對(duì)生活充滿(mǎn)熱情。這有助于幼兒準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)自己，在人生道路上追求自己的理想，在這個(gè)世界上散發(fā)屬于自己的光芒。

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