張夢華　張曉瑜

摘要：勞動課程是落實勞動教育的關(guān)鍵載體，勞動課程中的評價環(huán)節(jié)對于“教—學(xué)—評”一致性理念的達(dá)成至關(guān)重要，而將表現(xiàn)性評價嵌入勞動課程可以有效幫助學(xué)生習(xí)得和發(fā)展相應(yīng)的勞動素養(yǎng)。教師以表現(xiàn)性評價為工具，聚焦學(xué)生的勞動素養(yǎng)，以表現(xiàn)目標(biāo)、表現(xiàn)任務(wù)和評分規(guī)則三大主體為落腳點，能夠助力中小學(xué)勞動課程高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：勞動教育；勞動素養(yǎng)；表現(xiàn)性評價

近年來，隨著中共中央、國務(wù)院《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）、教育部《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）等文件相繼印發(fā)，全國各地各校掀起了開展勞動教育的熱潮，勞動教育也因此成為教育領(lǐng)域的熱議話題之一。《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）不僅將勞動從原來的綜合實踐活動課程中完全獨立出來，而且明確規(guī)定了學(xué)生通過勞動課程的學(xué)習(xí)應(yīng)習(xí)得哪些必備的勞動素養(yǎng)。然而，針對學(xué)生通過勞動課程學(xué)到了什么、學(xué)得怎么樣，缺乏有效的評價手段。因此，筆者以表現(xiàn)性評價為載體，聚焦學(xué)生的勞動素養(yǎng)，將表現(xiàn)性評價嵌入勞動課程之中，探索相應(yīng)的設(shè)計策略，并開發(fā)出具體的指向勞動素養(yǎng)的表現(xiàn)性評價案例，使勞動課程真正達(dá)到“教—學(xué)—評”一體化發(fā)展。

一、表現(xiàn)性評價的內(nèi)涵和價值

表現(xiàn)性評價，又稱為“表現(xiàn)性評定”“真實性評價”，主要指在盡量合乎真實的情境中，運用評分規(guī)則對學(xué)生完成復(fù)雜任務(wù)的過程表現(xiàn)與結(jié)果作出判斷的一種評價方式。華東師范大學(xué)周文葉教授指出，表現(xiàn)性評價的基本要素包括評價目標(biāo)、評價任務(wù)、評分規(guī)則三大部分，這三部分是設(shè)計和實施表現(xiàn)性評價的重要技術(shù)與操作規(guī)范。

表現(xiàn)性評價有效克服了傳統(tǒng)課程評價的單一化和忽視學(xué)生過程性表現(xiàn)的弊端。教師在教學(xué)課堂中使用表現(xiàn)性評價，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，有效發(fā)展學(xué)生的高階思維，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。而且，表現(xiàn)性評價具有多元化和開放性的特點，真正做到了以學(xué)生為本，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義?？梢哉f，將表現(xiàn)性評價嵌入勞動課程中已成為勞動教育在學(xué)生層面落地的關(guān)鍵方法。

二、表現(xiàn)性評價嵌入勞動課程的適切性

（一）素養(yǎng)導(dǎo)向：表現(xiàn)性評價是指向勞動素養(yǎng)的有效評價

新課標(biāo)明確指出，“勞動課程的評價方法以表現(xiàn)性評價為主”，以勞動素養(yǎng)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的“勞動觀念、勞動能力、勞動習(xí)慣和品質(zhì)、勞動精神”。素養(yǎng)導(dǎo)向的勞動教育不同于純粹的腦力勞動，也區(qū)別于單一的體力勞動，是完整的勞動教育，即學(xué)生通過勞動課程的學(xué)習(xí)，不僅要獲得體力上的實踐，更要獲得精神上的滿足。在多元化勞動素養(yǎng)的呼喚下，不僅要對學(xué)生的勞動成果進(jìn)行評價，而且要貫穿于學(xué)生的整個勞動過程，要突出評價的過程性和發(fā)展性。然而，傳統(tǒng)的勞動評價更多的是側(cè)重于對學(xué)生勞動結(jié)果的評價，如學(xué)生完成了多少勞動量、制作出哪些勞動產(chǎn)品等，忽視了勞動本身的教育性功能，從而造成學(xué)生本應(yīng)通過勞動教育習(xí)得的勞動素養(yǎng)流于形式。而表現(xiàn)性評價作為一種新型評價方式，具有真實性、情境性、多元性的特點，能夠做到持續(xù)診斷學(xué)生的勞動過程，使學(xué)生達(dá)到深度勞動，從而習(xí)得相應(yīng)的勞動素養(yǎng)。

（二）課程解憂：表現(xiàn)性評價彌補(bǔ)了勞動教育傳統(tǒng)評價的不足

首先，勞動課程教師以核心勞動任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)整個勞動學(xué)習(xí)活動，再安排由淺入深的勞動子任務(wù)，體現(xiàn)了勞動教育的進(jìn)階性、發(fā)展性。傳統(tǒng)的勞動評價是對勞動成果“怎么樣”的評價，而對勞動教育具體過程中的“為什么”和“怎么做”問題缺乏深層次的剖析。表現(xiàn)性評價不僅是對勞動成果的評價，而且對目標(biāo)的制定和具體勞動任務(wù)的開展均具有診斷和調(diào)節(jié)作用，勞動課程嵌入表現(xiàn)性評價可以更好地實現(xiàn)勞動任務(wù)驅(qū)動，為學(xué)生指明正確的改進(jìn)方向。

其次，勞動教育是腦力勞動與體力勞動的結(jié)合，是具身化教育。具身化勞動課程評價的重點在于關(guān)注學(xué)生身體是否參與，身體參與的程度以及身體參與勞動所產(chǎn)生的表現(xiàn)性行為。因此，勞動教育的開展要充分激發(fā)學(xué)生的勞動興趣，調(diào)動學(xué)生的勞動內(nèi)驅(qū)力，使其全身心地投入勞動過程之中。同時，還要積極創(chuàng)造真實性的勞動環(huán)境，真正做到“人境合一”，使學(xué)生實現(xiàn)深層次的勞動體驗。傳統(tǒng)的勞動課程評價著重于關(guān)注勞動形式而忽視學(xué)生的勞動體驗，不能全面準(zhǔn)確地評價學(xué)生在完成勞動教育后所習(xí)得的勞動素養(yǎng)。而表現(xiàn)性評價的要素之一就是評價任務(wù)的制定，評價任務(wù)的真實性、情境性以及富有挑戰(zhàn)性的特點能更好地驅(qū)動學(xué)生完成勞動任務(wù)，增強(qiáng)了學(xué)生在勞動過程中的主體意識，從而有效提升勞動課程的育人效果。

最后，勞動教育開放性、綜合性、實踐性的特點決定了評價需要靈活性、系統(tǒng)性和發(fā)展性。傳統(tǒng)的勞動教育評價對于勞動課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實施、評價環(huán)節(jié)存在割裂現(xiàn)象，缺乏一體化構(gòu)建，進(jìn)而影響了勞動課程的育人效果。而表現(xiàn)性評價是進(jìn)行一體化的評價，其能有效統(tǒng)領(lǐng)整個勞動課程的實施與開展，使評價過程更具有科學(xué)性和合理性。此外，表現(xiàn)性評價能夠有效整合復(fù)雜的勞動內(nèi)容，其通過一系列任務(wù)活動的開展，能使復(fù)雜的勞動內(nèi)容簡單化、結(jié)構(gòu)化。

（三）屬性契合：表現(xiàn)性評價符合“教—學(xué)—評”一致性理念

有效的評價應(yīng)使評價行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動保持緊密的關(guān)系。將表現(xiàn)性評價嵌入勞動課程中，不僅能夠指導(dǎo)學(xué)生在具體勞動過程中完成進(jìn)階表現(xiàn)，而且將基于課程標(biāo)準(zhǔn)的勞動教育目標(biāo)與勞動教育評價有效地銜接起來，真正做到“以評促教、以評促學(xué)”。

首先，表現(xiàn)性評價能鞏固勞動教育目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)作用，這是因為表現(xiàn)性評價中評分規(guī)則的制定具有明確的、科學(xué)的導(dǎo)向性，參照評分規(guī)則，如果教師的教和學(xué)生的學(xué)都契合評分規(guī)則的要求，那么便能充分體現(xiàn)出課程目標(biāo)的導(dǎo)向作用。

其次，表現(xiàn)性評價是一種過程性評價，具有動態(tài)化和多元性的特點，貫穿于勞動課程的始終，并且能夠及時診斷并調(diào)節(jié)學(xué)生的勞動行為，幫助學(xué)生更好地參與勞動實踐，堅持勞動課程“一體化”原則，助力教與學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。

三、表現(xiàn)性評價嵌入勞動課程的實施策略

（一）確立素養(yǎng)導(dǎo)向下的勞動課程學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成水平。學(xué)習(xí)目標(biāo)既是整個學(xué)習(xí)過程的起點，也是教學(xué)實施的終點。在勞動課程中開展表現(xiàn)性評價，首先要確立素養(yǎng)導(dǎo)向的勞動課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，以做到勞動學(xué)習(xí)目標(biāo)對整個勞動過程的引領(lǐng)作用。比如，通過勞動教育和勞動實踐，學(xué)生能夠牢固樹立“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”的勞動觀念；體會勞動創(chuàng)造美好生活，認(rèn)識勞動不分貴賤，熱愛勞動，尊重普通勞動，培養(yǎng)勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)的勞動精神等。教師在制定目標(biāo)時既要立足于新課標(biāo)和學(xué)生的實際需求，也要考慮到資源、時間、空間等影響因素。同時，學(xué)習(xí)目標(biāo)需體現(xiàn)層次性和進(jìn)階性，應(yīng)由淺入深、循序漸進(jìn)地培育學(xué)生的勞動價值觀，鍛煉學(xué)生的勞動能力，真正做到以勞樹德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）設(shè)計具有挑戰(zhàn)的真實性表現(xiàn)任務(wù)

勞動素養(yǎng)評價體系的構(gòu)建離不開內(nèi)容體系的構(gòu)建，勞動教育內(nèi)容具有復(fù)雜性、實踐性、開放性等特點。因此，要想學(xué)生更好地體驗到勞動的特點，教師需要設(shè)計出真實性的表現(xiàn)任務(wù)。只有明確、細(xì)化的勞動任務(wù)，才能有效落實勞動內(nèi)容和勞動形式，勞動教育才不會簡單地流于形式。好的表現(xiàn)性任務(wù)應(yīng)具有以下特征。

首先，與目標(biāo)匹配。具體來說，表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計要貼合學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且能夠覆蓋整個學(xué)習(xí)內(nèi)容，難度水平在適當(dāng)?shù)膮^(qū)間內(nèi)，任務(wù)的開展符合學(xué)生的認(rèn)知水平。

其次，具有操作性。表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計要使學(xué)生能夠明白具體任務(wù)是怎么開展的，全身心地投入勞動任務(wù)之中，達(dá)到深層次勞動，獲得深度勞動體驗。

最后，具有真實性、典型性和開放性。真實性主要指勞動任務(wù)的開展要接近真實生活，并且任務(wù)的實施要在真實情境之中，以鍛煉學(xué)生解決真實問題的實踐能力。需要指出的是，真實性問題情境的本質(zhì)特征是真實性而不是真實。真實性問題情境是“為了真實”，也就是說，它必須包含真實的特征，但并不代表其必須是真實的。在開展具體的勞動任務(wù)過程中，如果模擬任務(wù)情境具有近乎真實的特點，也是可以采納的，同時這也突出了表現(xiàn)性勞動任務(wù)的多元性。典型性主要指勞動任務(wù)的具體選擇要有典型示范的作用。因為勞動內(nèi)容體系是復(fù)雜而開放的，所以教師在制定具體的勞動任務(wù)時應(yīng)根據(jù)課程的實際需求和學(xué)生的興趣點，選擇典型性任務(wù)開展，以節(jié)省人力、物力、財力。開放性是表現(xiàn)性勞動任務(wù)的突出特征，即考核任務(wù)的結(jié)果具有開放性，答案不唯一，要根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行考核。此外，開放性也表現(xiàn)在勞動任務(wù)的開展無固定化模式和途徑，要根據(jù)學(xué)生的實際情況量體裁衣。

（三）制定發(fā)展激勵的科學(xué)性評分規(guī)則

評分規(guī)則又稱評價量規(guī)、評分細(xì)則，它包含了學(xué)生多樣化的表現(xiàn)水平，可以有效幫助學(xué)生了解自身掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況。良好的評分規(guī)則包含四個構(gòu)成要素：明確的評分準(zhǔn)則、詳細(xì)的質(zhì)量等級描述、靈活的評分策略和可感知的具體示例。

在勞動課程中，運用評分規(guī)則一是可以引導(dǎo)學(xué)生不斷深化勞動體驗，激發(fā)學(xué)生的元認(rèn)知能力，幫助學(xué)生自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)，從而促進(jìn)深度勞動的發(fā)生和勞動行為的不斷改善；二是可以全面反饋學(xué)生的勞動表現(xiàn)，評分規(guī)則不僅包含具體的等級，而且有具體形象的描述性指導(dǎo)語。評分規(guī)則的制定要客觀真實，師評環(huán)節(jié)可以幫助教師節(jié)省對學(xué)生評價的時間，從而提高教學(xué)效率，同伴互評和學(xué)生自評可以幫助學(xué)生對照相應(yīng)的質(zhì)量等級描述給同伴和自己打分，將評分準(zhǔn)則內(nèi)化為自己的進(jìn)步目標(biāo)，找到改善和提高自己的途徑。

四、指向勞動素養(yǎng)的表現(xiàn)性評價案例設(shè)計

根據(jù)《綱要》規(guī)定，勞動教育的三大實踐領(lǐng)域分別是日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動。筆者根據(jù)《綱要》的要求和具體實際情況，選取“種豆南山下”這一小學(xué)高年級勞動課程為具體案例進(jìn)行設(shè)計與應(yīng)用。

（一）勞動素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)新課標(biāo)提出的準(zhǔn)確把握社會主義建設(shè)者和接班人的勞動精神面貌，以及勞動價值取向與勞動技能水平的培養(yǎng)要求，將“種豆南山下”勞動課程的總目標(biāo)設(shè)置為：學(xué)生從選種、施肥、翻地、播種、澆水等步驟具身實踐農(nóng)業(yè)耕作勞動，在實際勞動鍛煉中學(xué)會使用農(nóng)具，了解不同種子播種方式的異同，體會農(nóng)事勞作的艱辛，感悟珍惜勞動成果的真諦，形成良好的勞動習(xí)慣，養(yǎng)成吃苦耐勞、奮斗創(chuàng)新的勞動品質(zhì)，為學(xué)生終身發(fā)展和人生幸福奠定基礎(chǔ)。具體包括價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力三個方面。

1.價值觀念

小學(xué)生正處于品德發(fā)展的關(guān)鍵期，對其勞動價值觀念的培養(yǎng)應(yīng)居于首位。通過“種豆南山下”勞動課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠樹立“勞動創(chuàng)造美好生活”的價值觀念，深刻理解勞動對人與社會發(fā)展的重要價值，在勞動實踐中形成艱苦奮斗、勤儉節(jié)約、砥礪奮進(jìn)的勞動精神；學(xué)生能夠進(jìn)一步豐富精神世界，增強(qiáng)勞動認(rèn)同感，學(xué)會與同學(xué)團(tuán)結(jié)互助、合作分享，勇于承擔(dān)責(zé)任，善于履行義務(wù)，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

2.必備品格

良好品格的塑造是學(xué)生成長成才的基石。通過“種豆南山下”勞動課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠保持堅毅勇敢、自信自強(qiáng)、勤勞節(jié)儉、奮發(fā)進(jìn)取的精神狀態(tài)；能夠樹立熱愛大自然、保護(hù)生態(tài)環(huán)境、珍惜勞動成果的責(zé)任意識；學(xué)生能夠在與同學(xué)合作交流的過程中團(tuán)結(jié)互助，增強(qiáng)社會責(zé)任感。

3.關(guān)鍵能力

勞動能力是保障學(xué)生順利完成相應(yīng)勞動任務(wù)的能力。通過“種豆南山下”勞動課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握生活中必備的勞動技術(shù)基本知識與基本技能，學(xué)會生活自理；學(xué)生通過體驗真實勞動活動，積極參與勞動實踐，能夠形成生存發(fā)展需要的基本勞動能力；學(xué)生在勞動過程中能夠運用各種感官，動手動腦，探究問題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和問題解決能力。

（二）表現(xiàn)性勞動任務(wù)

表現(xiàn)性評價設(shè)計要依據(jù)“證據(jù)線索”，這意味著教師需設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)、表現(xiàn)性事件等類型豐富的評價證據(jù)，以形成學(xué)生概念性理解的“證據(jù)集”。在勞動課程中，表現(xiàn)性勞動任務(wù)的設(shè)計就是教師通過學(xué)生的實際勞動活動收集大量的證據(jù)，從而將評價目標(biāo)具體化的過程。同時，評價任務(wù)的設(shè)計要基于真實情境與學(xué)生已有經(jīng)驗，任務(wù)要具有挑戰(zhàn)性但不能過于復(fù)雜，能吸引學(xué)生積極地參與，并且與評價目標(biāo)相匹配。

“種豆南山下”勞動課程的流程主要分為以下幾步：分組與材料準(zhǔn)備—熟悉基本操作—具體播種—成果交流與感悟分享。根據(jù)課程流程，表現(xiàn)性勞動任務(wù)具體設(shè)置為：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)種豆的相關(guān)理論知識，并以表格或樹狀圖的形式表現(xiàn)出來；（2）學(xué)生根據(jù)理論知識的學(xué)習(xí)，挑選出不同種類的適合播種的豆子，說明具體的原因；（3）學(xué)生調(diào)配播種的肥料，并計算出具體的調(diào)配比例；（4）學(xué)生進(jìn)行翻地，知道不同農(nóng)具的使用方法，并將安全事項牢記于心；（5）學(xué)生進(jìn)行播種與澆灌，掌握播種的技巧和澆灌的要求；（6）學(xué)生進(jìn)行勞動成果展示與感悟分享，可以選擇小作文撰寫或微視頻拍攝等多種方式。

（三）勞動素養(yǎng)評分規(guī)則

由于勞動教育內(nèi)容具有復(fù)雜性和開放性的特點，學(xué)生的勞動成果表現(xiàn)通常是多元化的，具體的勞動表現(xiàn)水平也參差不一。因此，科學(xué)的評分規(guī)則可以有效引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自我管理，并參照評分規(guī)則找差距、補(bǔ)短板，有效引導(dǎo)學(xué)生走向成功。圍繞勞動素養(yǎng)的四個核心要素（勞動觀念、勞動能力、勞動習(xí)慣和品質(zhì)、勞動精神）和具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，筆者制定了“種豆南山下”勞動課程評分規(guī)則表，如下頁表1所示。

表現(xiàn)性評價嵌入勞動課程是極具重要性和創(chuàng)新性的。評價目標(biāo)、評價任務(wù)、評分規(guī)則三大基本要素均從學(xué)生的角度出發(fā)，檢驗具體勞動課程的實施后學(xué)生達(dá)成勞動目標(biāo)的情況，并且將評價貫穿于勞動過程的始終，體現(xiàn)了評價的診斷、激勵、發(fā)展、教育功能。教師在設(shè)計勞動課程的表現(xiàn)性評價時，需要聚焦學(xué)生的勞動素養(yǎng)高階目標(biāo)的達(dá)成，同時突出表現(xiàn)性評價的真實性、多元化特征，只有這樣，才能最大限度地實現(xiàn)表現(xiàn)性評價所賦予的教育意義。

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（責(zé)任編輯：趙昆倫）

作者簡介：張夢華，溫州大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生，研究方向為課程與教學(xué)論。張曉瑜，溫州大學(xué)教育學(xué)院教授，研究方向為課程與教學(xué)論、勞動教育。

課題項目：本文系浙江省哲學(xué)社會科學(xué)2021年度重點課題“提高中小學(xué)生勞動素養(yǎng)的學(xué)校課程發(fā)展研究”的研究成果之一。課題編號：21NDJC019Z。

基金項目：本文系溫州大學(xué)碩士研究生創(chuàng)新基金資助項目。基金編號：3162023003017。