2022年10月，黨的二十大報告提出：“堅持以人民為中心發(fā)展教育，加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系，發(fā)展素質(zhì)教育，促進(jìn)教育公平?！毙聲r代，建設(shè)高質(zhì)量教育體系的首要任務(wù)之一就是推進(jìn)教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。為此，教育理論工作者們從高質(zhì)量教學(xué)的時代內(nèi)涵、影響因素與實踐路徑等方面進(jìn)行了深度分析。

一、高質(zhì)量教學(xué)的時代內(nèi)涵

徐繼存在《課程·教材·教法》2023年第2期上發(fā)表的《高質(zhì)量教學(xué)的時代內(nèi)涵》一文中指出：深刻理解高質(zhì)量教學(xué)的時代內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握高質(zhì)量教學(xué)的核心要義，對于推動基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展，加快建設(shè)高質(zhì)量基礎(chǔ)教育體系具有重要而深遠(yuǎn)的意義。

（一）高質(zhì)量教學(xué)的全體性

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記在汲取和發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，提出“以人民為中心”的執(zhí)政思想，強調(diào)“要不斷促進(jìn)教育發(fā)展成果更多更公平惠及全體人民，以教育公平促進(jìn)社會公平正義”，確保每個孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育。因此，高質(zhì)量教學(xué)絕不是針對少數(shù)或部分學(xué)生的教學(xué)，而首先必須是面向全體學(xué)生的教學(xué)。作為一種獨特性的存在，每個學(xué)生都應(yīng)得到充分的尊重和公平的對待，其獨特性在教學(xué)過程中都應(yīng)予以珍視和保護。為此，教師必須深刻地理解教學(xué)與學(xué)生之間的關(guān)系，把握學(xué)生在教學(xué)世界中的處境，規(guī)避學(xué)生與教學(xué)世界的疏離，努力使每一個學(xué)生都能找到自己在教學(xué)世界中的位置，享受發(fā)展和出彩的機會，感受和體驗到自己在教學(xué)中的價值和意義。

（二）高質(zhì)量教學(xué)的全面性

教育既為人的全面發(fā)展提供重要的基礎(chǔ)和前提，又為人的全面發(fā)展提供堅實的起點和憑借。教學(xué)必須始終不渝地貫徹黨的教育方針，把黨的教育方針貫穿教學(xué)全過程。2021年4月29日，全國人大常委會通過的《中華人民共和國教育法》對新時代黨的教育方針作出了最新表述，即教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。為了促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，教師需要以全面聯(lián)系的觀點深入認(rèn)識和理解德智體美勞諸育各自的獨特價值及其關(guān)聯(lián)和融通，既要堅持“五育并舉”，又要尋求“五育融合”，真正確立綜合育人的教學(xué)立場，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（三）高質(zhì)量教學(xué)的選擇性

高質(zhì)量教學(xué)要面向全體學(xué)生，有教無類，同時又必須因材施教，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。學(xué)校要為學(xué)生提供選擇與建構(gòu)美好學(xué)習(xí)生活的自由、機會和權(quán)利。為每一個學(xué)生的個性發(fā)展提供選擇美好學(xué)習(xí)生活的實質(zhì)在于，通過解決當(dāng)下學(xué)校具體教學(xué)實踐活動中所出現(xiàn)的空間不足、優(yōu)質(zhì)資源稀缺問題，來使“此在”的學(xué)習(xí)生活向好的、完滿的方向發(fā)展。在構(gòu)建學(xué)生美好學(xué)習(xí)生活的過程中以分配正義為原則，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)生活選擇不公平現(xiàn)象的調(diào)整和治理，對于滿足學(xué)生個性發(fā)展需要、實現(xiàn)平等選擇至關(guān)重要，應(yīng)該成為學(xué)校和教師教學(xué)努力的方向。

（四）高質(zhì)量教學(xué)的有效性

教學(xué)是專門培養(yǎng)人的社會實踐活動，有效性是對其最基本的要求。國家“雙減”政策的出臺在很大程度上也是為了提升學(xué)校教學(xué)的有效性，確保學(xué)校教學(xué)的高質(zhì)量，捍衛(wèi)學(xué)校教學(xué)應(yīng)有的尊嚴(yán)。學(xué)生既是教學(xué)的出發(fā)點，也是教學(xué)的旨?xì)w所在。學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)的最終目標(biāo)，教學(xué)直接目標(biāo)應(yīng)該永遠(yuǎn)從屬于學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)，這樣的目標(biāo)才是合理的。在不同的時代，學(xué)生發(fā)展目標(biāo)有不同的內(nèi)涵。新時代學(xué)生發(fā)展目標(biāo)就是成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，任何教學(xué)的直接目標(biāo)都必須以此為指向并檢視教學(xué)的有效性。因此，探求教學(xué)直接目標(biāo)與新時代學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的協(xié)調(diào)一致，在確定教學(xué)目標(biāo)時，如何擺脫功利主義的束縛。將新時代學(xué)生發(fā)展目標(biāo)貫注其中，是教師的重要任務(wù)，更是教師的政治責(zé)任。

（五）高質(zhì)量教學(xué)的倫理性

倫理性是教學(xué)不可或缺的品性，應(yīng)該伴隨著教學(xué)活動的始終。在實際的教學(xué)實踐活動過程中，教師采取的教學(xué)決定、選擇的教學(xué)方法、運用的教學(xué)管理策略以及采取的教學(xué)評價方式都有可能以道德和倫理的方式深刻地影響著學(xué)生。教師應(yīng)該不斷強化教學(xué)的倫理意識，充分認(rèn)識到自己日常教學(xué)行為的倫理意義，增強教學(xué)的倫理自覺，掌握基本教學(xué)的倫理知識，提升教學(xué)倫理的判斷能力，砥礪教學(xué)的倫理敏感性，肩負(fù)教學(xué)的倫理職責(zé)。

二、高質(zhì)量教學(xué)的影響因素

段兆兵在《當(dāng)代教育科學(xué)》2023年第2期上發(fā)表的《基于高質(zhì)量：中國中小學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)代性的多維鏡鑒》一文中指出：中小學(xué)課堂教學(xué)具有規(guī)范作用突出的國家教育政策、競爭激烈的教學(xué)發(fā)展環(huán)境、逐步現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)裝備、職能清晰的教學(xué)管理、合作帶動的教師自主養(yǎng)成等影響因素特征。

（一）規(guī)范作用突出的國家教育政策

國家的規(guī)范與指導(dǎo)是我國學(xué)校教學(xué)的重要特征。國家力量對中小學(xué)教學(xué)具有強大的引導(dǎo)力，從課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)的制定到教科書的編寫、審定、出版，以及教學(xué)效果的檢查與評價，都是在國家方針政策指引下進(jìn)行的。

（二）競爭激烈的教學(xué)發(fā)展環(huán)境

一方面，新校、新校區(qū)建設(shè)浪潮。許多學(xué)校注重打造名校、品牌學(xué)校，建設(shè)分校和集團，產(chǎn)生了不少學(xué)生數(shù)量龐大的巨型學(xué)校、超級學(xué)校，也在不斷改變著學(xué)?？臻g布局。另一方面，學(xué)校教學(xué)文化建設(shè)和創(chuàng)新的影響。隨著示范學(xué)校建設(shè)的推進(jìn)，各校的品牌需求猛增，從辦學(xué)理念到“三風(fēng)一訓(xùn)”，都反映出中國課堂教學(xué)文化的變革趨勢。各個學(xué)校創(chuàng)造出許多有特色的教學(xué)模式、教學(xué)理念、教學(xué)文化，不斷催生教學(xué)變革。革故鼎新、持續(xù)改革已經(jīng)成為我國教學(xué)文化的底色、成色和亮色。教師在教學(xué)設(shè)計、情境創(chuàng)設(shè)與資源利用中的創(chuàng)新層出不窮、熱度不減。

（三）逐步現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)裝備

隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用和普及，課堂教學(xué)不斷走向數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化。校園網(wǎng)等正在重構(gòu)中國教育網(wǎng)絡(luò)，5G基站等成為學(xué)校標(biāo)志性裝置，現(xiàn)代教育技術(shù)手段在教學(xué)內(nèi)容、環(huán)境、方法與模式上持續(xù)滲透。借助網(wǎng)絡(luò)平臺的師生教學(xué)交流方式也更加豐富和個性化。這些技術(shù)裝備不僅給學(xué)生提供了認(rèn)識外部世界的窗口，也提供了直觀教學(xué)的條件和媒介。智慧課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、混合學(xué)習(xí)、在線同步教學(xué)在偏遠(yuǎn)學(xué)校獲得生存空間?，F(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用，極大地豐富了教學(xué)的實施方式和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)方式。課堂教學(xué)向智能化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、虛擬化轉(zhuǎn)型，給中國中小學(xué)課堂教學(xué)帶來勃勃生機。

（四）職能清晰的教學(xué)管理

中小學(xué)普遍建立了教導(dǎo)處等機構(gòu)，主管教學(xué)和班主任工作，對課堂教學(xué)活動與學(xué)生思想政治工作進(jìn)行管理。學(xué)校成立了年級組或教研組，規(guī)模大的中學(xué)還成立了學(xué)科組，具體指導(dǎo)年級與學(xué)科的教學(xué)活動。名師工作室、名校長工作室、名班主任工作室正在發(fā)揮“領(lǐng)航”示范作用，也激發(fā)著一線教師的成長動力。中小學(xué)特級教師、正高級教師的評選給教師提供了上升的空間。名師培育項目和極為廣泛的教師培訓(xùn)，正在發(fā)揮著優(yōu)質(zhì)教學(xué)經(jīng)驗的多渠道、全方位、快速傳播、輻射與帶動效應(yīng)。不少學(xué)校形成教研制度、教案審核簽字等制度，有的學(xué)校定期舉辦教案展覽、教學(xué)設(shè)計競賽等活動。

（五）合作帶動的教師自主養(yǎng)成

無論是教師培養(yǎng)與培訓(xùn)的名師工程、領(lǐng)航工程、“青藍(lán)工程”、“師徒”模式，還是觀摩課、示范課、公開課，以及系統(tǒng)的國培、省培、市培或校本培訓(xùn)，都彰顯了合作的價值。以教研組、年級組、教師發(fā)展中心為代表的教研組織，以聯(lián)校教研、校本教研，以同課異構(gòu)、異課同構(gòu)、同課同構(gòu)等為特征的集體教研模式，以入格、定格、出格為程序的教師養(yǎng)成模式等，都發(fā)揮著教師發(fā)展管理的功能。

三、高質(zhì)量教學(xué)的實踐路徑

李森在《中國教育學(xué)刊》2023年第3期上發(fā)表的《高質(zhì)量教學(xué)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)》一文中指出：學(xué)校教育在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，尤其是教學(xué)直接作用于學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，造就新時代的拔尖創(chuàng)新人才，亟須實施高質(zhì)量教學(xué)。

（一）形塑新的教學(xué)理念，聚焦學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)、創(chuàng)新精神形成和創(chuàng)新能力提升

新時代高質(zhì)量教學(xué)是基于學(xué)生、指向?qū)W生，并促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)。

一是彰顯學(xué)生的主體性。在教學(xué)活動中，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的能動性，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展是高質(zhì)量教學(xué)遵循的基本原則。

二是從現(xiàn)實關(guān)系中理解學(xué)生。這需要轉(zhuǎn)變抽象的、片面的和靜態(tài)的學(xué)生觀，在多重關(guān)系中理解學(xué)生的現(xiàn)實樣態(tài)，充分認(rèn)識到學(xué)生是身心靈統(tǒng)一的主體，學(xué)生的發(fā)展是知、情、意、行有機統(tǒng)一的整體性發(fā)展。同時，能夠正視學(xué)生的差異與不足，通過個性化教學(xué)促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生個性化發(fā)展。

三是在教學(xué)實踐中通過“五育融合”，促進(jìn)學(xué)生全面而自由地發(fā)展。無論是在教學(xué)設(shè)計，還是在教學(xué)實施以及教學(xué)評價中，高質(zhì)量教學(xué)始終貫徹“五育融合”原則，通過整合性教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

（二）形成創(chuàng)新人才培育共同體，增強創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主體力量

多元主體之間的溝通與互動是推動教學(xué)活動有效運行的重要保證，也是形成創(chuàng)新人才培養(yǎng)整體合力的關(guān)鍵。作為一種育人活動，高質(zhì)量教學(xué)的有效運行離不開多元主體之間的協(xié)同協(xié)作。

一是各主體需要各安其位、各司其職，充分發(fā)揮自身的角色功能。教師認(rèn)真執(zhí)教、學(xué)生專心學(xué)習(xí)、管理者精于善治、研究者理論引導(dǎo)、家長積極支持是高質(zhì)量教學(xué)運行的基礎(chǔ)。

二是創(chuàng)新機制，促進(jìn)多元主體之間互聯(lián)互動。如通過專題研討、學(xué)術(shù)沙龍、家校共育等方式推動多元主體之間的互動與交流，形成高質(zhì)量教學(xué)運行的協(xié)同力量。

三是提供強有力的制度保障和條件支持，包括教學(xué)運行制度、組織保障制度，以及相關(guān)人力、物力和財力等支持條件，方能促進(jìn)高質(zhì)量教學(xué)有效運行，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

（三）優(yōu)化教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中親身經(jīng)歷與體驗

培養(yǎng)創(chuàng)新人才，需要在教學(xué)過程中不斷優(yōu)化教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分發(fā)揮活動機制在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的積極價值。

一是要打破單向的灌輸和被動接受的教學(xué)方式，綜合運用探究教學(xué)、對話教學(xué)、理解教學(xué)和自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等教與學(xué)的方式，促進(jìn)師生之間、生生之間在多重交往互動中實現(xiàn)教學(xué)相長，提升教學(xué)質(zhì)量。

二是根據(jù)學(xué)生實際和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過疑難情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在具身學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題，切實提升解決復(fù)雜問題的能力。

三是在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)活動，讓學(xué)生在充分的實踐中，通過學(xué)以致用和用以致學(xué)促進(jìn)知識、情感、價值和意義的整合和建構(gòu)，進(jìn)而形塑創(chuàng)新意識、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和提升創(chuàng)新能力。

蔡歆在《北京教育學(xué)院學(xué)報》2023年第1期上發(fā)表的《教育高質(zhì)量發(fā)展視域下中小學(xué)教學(xué)管理的趨向與實踐路徑》一文中指出：學(xué)校應(yīng)通過構(gòu)建協(xié)同育人體系、深度學(xué)習(xí)體系、專業(yè)發(fā)展體系、技術(shù)支持體系等路徑，推進(jìn)指向高質(zhì)量發(fā)展的中小學(xué)教學(xué)管理。

（一）建立“五育融合”的協(xié)同育人體系

一是教育內(nèi)容的聯(lián)結(jié)化。在要素主義導(dǎo)向下，教育內(nèi)容往往更側(cè)重對內(nèi)容體系的建構(gòu)，強調(diào)不同內(nèi)容的不同功能。學(xué)校和教師要進(jìn)一步思考這些內(nèi)容如何在學(xué)生身上相互融通，建構(gòu)成學(xué)生整體的素養(yǎng)，達(dá)到“1+1>2”的效果。因此，教學(xué)要從“五育并舉”發(fā)展到“五育融合”，通過學(xué)段教研、跨學(xué)科教研等方式主動推進(jìn)教育內(nèi)容的融合，實現(xiàn)不同學(xué)段、不同學(xué)科教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的相互補充、支持與滲透，提高課程育人效果。

二是教學(xué)環(huán)節(jié)的聯(lián)結(jié)化。學(xué)生的成長是一個隨時進(jìn)行的持續(xù)過程，同一教育內(nèi)容需要通過多種實踐活動才能逐漸為學(xué)生所理解、內(nèi)化、轉(zhuǎn)化、遷移并形成素養(yǎng)。因此，教學(xué)要建立學(xué)生學(xué)習(xí)的完整鏈條，加強目標(biāo)設(shè)計和鏈條內(nèi)的閉環(huán)反饋設(shè)計，提供充足的情境空間，以任務(wù)驅(qū)動的方式，使同一學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷得到進(jìn)階與推進(jìn)，實現(xiàn)由知識到素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

三是學(xué)生發(fā)展評價的綜合化。評價不僅是為了教學(xué)監(jiān)測和反饋，更要幫助學(xué)生全面認(rèn)知自己，看到自己的優(yōu)勢與不足，主動思考和確定未來發(fā)展的著力點。因此，學(xué)生發(fā)展評價絕不是冰冷的數(shù)字或散雜的資料，而是要從德智體美勞各方面、核心素養(yǎng)各維度、課時目標(biāo)完成情況對學(xué)生發(fā)展進(jìn)行整體畫像，通過多種信息完整反映學(xué)生發(fā)展的階段成長特點。

（二）因材施教的深度學(xué)習(xí)體系

一是加強教育規(guī)律的學(xué)習(xí)與研究。學(xué)校在教學(xué)管理中，要及時為教師了解、學(xué)習(xí)、掌握最新理論和技術(shù)研究成果提供支持。要通過多種研修方式加強教師的理論更新和技術(shù)升級，特別是循證研究的意識和方法，避免教育教學(xué)陷入狹隘的經(jīng)驗主義之中，使因材施教的策略建立在更加科學(xué)的理論基礎(chǔ)和更加先進(jìn)的技術(shù)支撐之上。

二是變革教學(xué)方式。基于學(xué)生認(rèn)知規(guī)律變革教學(xué)方式，關(guān)注素養(yǎng)目標(biāo)、應(yīng)用環(huán)境和交往行為，增強教學(xué)的結(jié)構(gòu)化設(shè)計，加強學(xué)生學(xué)習(xí)過程中思維的進(jìn)階，促進(jìn)有利于知識向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化的深度學(xué)習(xí)發(fā)生。特別要關(guān)注基于大概念的單元整體教學(xué)、項目式學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)新樣態(tài)，增強學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的主體性、探究性和價值體驗感。

三是提升學(xué)情診斷分析水平。開發(fā)學(xué)生測評工具，重視與學(xué)生開展基于學(xué)習(xí)結(jié)果的深度對話，完善作業(yè)評價和過程性評價指標(biāo)，及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，了解學(xué)生的思維風(fēng)格、個性特點；根據(jù)學(xué)生情況，通過分層目標(biāo)、分組任務(wù)、彈性作業(yè)等多種方式進(jìn)行差異化教學(xué)，使每名學(xué)生在自己的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)獲得提升。

四是提供差異性學(xué)習(xí)機會。加強對差異性教學(xué)的設(shè)計，關(guān)注學(xué)生不同需求，通過選課走班、社團活動、課后服務(wù)等為學(xué)生提供更具針對性的學(xué)習(xí)機會。需要注意的是，這種選擇要以學(xué)生興趣和需求為主，為學(xué)生主動發(fā)展、適性發(fā)展提供平臺，而不是出于學(xué)?？冃Э紤]對學(xué)生進(jìn)行強制性篩選。

（三）研修一體的專業(yè)發(fā)展體系

一是激發(fā)教師發(fā)展動力。實施教師專業(yè)賦權(quán)和專業(yè)自治，通過同行審議制、項目制、申報制、建立教師自治團體等方式，給予教師更大專業(yè)自主權(quán)，使之在選擇、定標(biāo)、行動、評價、支持等方面擁有更多自主判斷和實踐探索的機會。以層類目標(biāo)為導(dǎo)向設(shè)計教師專業(yè)發(fā)展活動，幫助教師確定自身專業(yè)發(fā)展定位和規(guī)劃。

二是提升教師專業(yè)研發(fā)能力。推進(jìn)教科研一體化的常態(tài)研究，注重教學(xué)研究中理論成果的運用、類別規(guī)律的總結(jié)、成效指標(biāo)的研發(fā)。加強教師專業(yè)閱讀、專業(yè)交往、專業(yè)寫作的培訓(xùn)，使學(xué)校形成教師專業(yè)研究文化。推動重大問題、關(guān)鍵問題課題化、項目化，組織教師協(xié)同攻關(guān)，形成研究合力。通過集體智慧的個性化實踐實現(xiàn)教育教學(xué)校本化知識的螺旋上升。

三是為教師發(fā)展提供保障。教師工作強度相對較大，教學(xué)管理需要發(fā)揮組織協(xié)調(diào)功能，通過統(tǒng)籌安排為教師發(fā)展提供時間和身心健康上的保障。例如，建立教師彈性工作制度，有效分配工作時間；優(yōu)化程序性工作要求與流程，減少低效損耗；工會要開展活動，緩解教師焦慮，提升教師生活品質(zhì)。

（責(zé)任編輯：趙昆倫）