摘要：核心素養(yǎng)背景下，開展勞動教育能夠促進我國教育高質(zhì)量發(fā)展，對全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務、培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人具有重要意義。葫蘆島市教師進修學院附屬小學結(jié)合學校、教師、學生的實際情況，通過強化頂層設計、注重知行合一、打造優(yōu)質(zhì)案例等舉措，有效促進勞動教育高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：勞動教育；管理模式；校本化

《義務教育勞動課程標準（2022年版）》（以下通稱“新課標”）提出：“勞動教育是發(fā)揮勞動的育人功能，對學生進行熱愛勞動、熱愛勞動人民的教育活動”，對于培養(yǎng)學生德智體美勞全面發(fā)展具有不可替代的作用。勞動是手段，育人是目的。教師要想發(fā)揮勞動教育真正的育人價值，需要設計豐富開放的勞動項目，評價時看重學生在思想意識、精神品質(zhì)上的收獲，培養(yǎng)學生尊重勞動、熱愛勞動、崇尚勞動的勞動精神，提升學生的實踐能力和社會責任感。葫蘆島市教師進修學院附屬小學（以下簡稱“學?！保┙Y(jié)合學校實際，整體謀劃構(gòu)思，將課堂內(nèi)外、學校內(nèi)外連接打通，進行一體化設計，分學段、進階式實施勞動教育。

一、強化頂層設計，促進勞動教育高質(zhì)量發(fā)展

學校高度重視，形成由校長親自監(jiān)督，政教處、教務處、科研等部門密切配合的工作機制，將勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，貫穿家庭、學校、社會各方面，與德育、智育、體育、美育相融合。同時，豐富勞動教育內(nèi)涵，做到全課程融入、全主體參與、全過程評價。

（一）構(gòu)建“三層級”管理模式，保障勞動教育落地實施

由校長、業(yè)務副校長組成的規(guī)劃層負責課程設置、統(tǒng)籌規(guī)劃、安全保障等方面的工作；政教、教務、藝教、科研等部門中層領(lǐng)導組成的指導層，承擔課程的建設、組織、協(xié)調(diào)與指導工作；全體教師組成的實施層，負責實施學校勞動教育課程方案。

（二）強化教師勞動素養(yǎng)，保障勞動教育高質(zhì)量發(fā)展

學校高效開展勞動教育的先決條件在于勞動專、兼職教師充足的師資儲備以及其較高的勞動素養(yǎng)。受專業(yè)、師資結(jié)構(gòu)等因素的制約，勞動教育師資力量不足一度是學校的難題。為此，學校一方面合理設置勞動專、兼職教師崗位，開展多樣化的課程教學培訓，提高教師認識，厘清勞動觀念，樹立人人都可以成為勞動教師的意識；另一方面，廣泛吸納社會力量，聘請校外行業(yè)能手、專業(yè)人士、勞動基地教師、家長成為勞動教育教師，邀請他們講述勞模故事、展示精湛工藝、分享工匠經(jīng)驗，組建一支專兼職結(jié)合、校內(nèi)外融合的勞動教師隊伍。

二、注重知行合一，促進勞動教育真實發(fā)生

（一）勞動教育常態(tài)化

一是校內(nèi)日常勞動。值日是最基本的校內(nèi)日常勞動。值日的目的不僅僅是要保持校園整潔，還要讓學生通過勞動養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣，熱愛勞動，珍惜勞動成果，實現(xiàn)勞動育人的目的。教師以勞動比賽、評選勞動小能手、隨手拍曬分享、制定班級公約等方式，激發(fā)學生的勞動興趣，幫助其樹立正確的勞動觀念。教室、走廊、樓梯、操場、圖書館、實驗室等各個角落都是學生日常勞動的場所，每個學生都有抹布、垃圾袋，每天早晨、中午、放學前打掃自己負責的地面。每個月一次的大掃除，是全校師生統(tǒng)一清掃的時間。午餐時間，取餐由學生自己完成，各班的分餐員穿上圍裙，戴上防塵帽和小口罩為其他同學服務。餐后學生自己清理桌面、餐盒。學校還設置了專門的垃圾分類房，通過主題班會、文化專欄、專題講堂等形式宣傳垃圾分類的意義，帶領(lǐng)學生學習垃圾分類方法，并加強監(jiān)督管理，學生開始逐步養(yǎng)成將生活垃圾分類的好習慣。校內(nèi)日常勞動慢慢由“他律”變成“自律”，學生開始愛勞動，會勞動。

二是志愿服務。“小藍帽”和“小紅帽”是校園里別樣的風景線?！靶∷{帽”是以班級為單位對全校學生進行督導檢查的督導員，通過督導他人行為來強化自我管理?！靶〖t帽”則是校級督導員，負責督導檢查文明班級評比情況。學生在志愿服務工作中提高了能力，增強了服務意識。學校還招募了100名“小小志愿者”，定期到圖書館整理圖書、清潔衛(wèi)生，在學校大型活動時提供志愿服務，感受勞動的樂趣。

此外，學校還積極營造“勞動光榮、創(chuàng)造美麗”的教育氛圍，培育內(nèi)涵豐富的勞動教育文化，從可持續(xù)發(fā)展的高度規(guī)劃校園環(huán)境景觀，通過升旗儀式、主題班隊會、文化專欄、紅領(lǐng)巾廣播站、班級板報、勞動成果展等形式加強宣傳，引導學生崇尚勞動、尊重勞動，弘揚勞模精神、工匠精神，將“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”的觀念內(nèi)化于心、外化于行。

（二）勞動教育生活化

新課標指出：“勞動教育應加強與生活和社會實際的聯(lián)系?！币虼耍瑢W校把家務勞動寫進課表，分年級推薦勞動任務清單，從清潔與衛(wèi)生、烹飪與營養(yǎng)、整理與收納、家用器具使用與維護四個維度，開展“爭做勞動小達人”“快樂小廚神”“我是家居小能手”等家務勞動大比拼。教師與家庭緊密合作，指導家長把勞動教育有機融入學生日常生活之中。家庭勞動教育建立在親子關(guān)系之上，聚焦家庭勞動實踐“微”基地，家長的“第一老師”角色得以強化。學生在家長的精心指導下學習，達到“親子共成長”的目的。

同時，學校層面利用校內(nèi)烹飪教室，將勞動課時集中使用，以課堂為主、家庭為輔，開發(fā)了“舌尖上的美食”課程。課前，在教師的指導下，學生查找資料，了解中外飲食文化的不同，中國傳統(tǒng)節(jié)日的飲食風俗以及科學膳食、營養(yǎng)健康等方面的知識。課上，通過教師的耐心講解與演示，學生掌握了制作美食的基本方法，準備工具、挑選食材、洗菜、切菜、開火上灶、出鍋擺盤，每一個環(huán)節(jié)學生都親自操作，完成后大家共同分享勞動成果。課程的最后，學生還不忘清洗廚具餐具，將勞動教室打掃得煥然一新。學生在食趣課堂中快樂學習，在情景生活中實際體驗，在自然生活中真實參與，在學習做美食的過程中，既感受到了飲食文化的魅力，也領(lǐng)悟到了制作美食背后的艱辛。

（三）勞動教育特色化

每周三的課后服務時間，是學生最開心的時刻。學校開設五十余個打破班級界限的走班制社團，在課后服務層面為學生提供了多元化的成長路徑。編程、3D打印、激光切割體驗、模型搭建、機器人、創(chuàng)意電子制作、科學實驗等創(chuàng)新課程的開展，極大地激發(fā)了學生的學習興趣和探究欲望。在動手、動腦，不斷發(fā)現(xiàn)、解決問題的過程中，學生的創(chuàng)造能力、合作能力得到了明顯提升。布藝、繩結(jié)、插花、剪紙、掐絲畫、沙畫、陶藝、壁掛等十余種手工制作課程，讓學生在拼剪粘畫、捏揉搓壓中釋放天性，豐富對藝術(shù)和美的理解。學生經(jīng)歷了選材、準備、創(chuàng)意、制作等勞動過程，不僅養(yǎng)成了認真勞動、合理利用材料的良好習慣，而且感受到了傳統(tǒng)工藝的奇妙，增強了對于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自豪感。

（四）勞動教育社會化

勞動教育不能局限于學校與家庭，而是需要凝聚學校、家長、社會三方合力，讓學生走出校門，打造校外大課堂。

學校以勞動周的形式安排學生參加農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)體驗、商業(yè)和服務業(yè)實習等勞動實踐；利用春節(jié)、元宵節(jié)等節(jié)日開展綜合實踐活動；走入“藍天救援隊”、急救中心學習包扎傷口、心肺復蘇等緊急情況的處理；走進高新技術(shù)企業(yè)，體驗現(xiàn)代科技條件下勞動實踐的新樣態(tài)、新方式；走進工廠、社區(qū)、鄉(xiāng)村、田間，通過社會調(diào)查、職業(yè)體驗、公益勞動、志愿服務等項目，為學生搭建親近社會、自主發(fā)展的平臺。在活動中，學生學會了溝通和理解，增加了社會責任感。

三、打造優(yōu)質(zhì)案例，促進勞動教育落地實施

學校后門外有一塊獨立的空地，教師把它開墾成一塊種植園，命名為百草園。對于坐落在市區(qū)的學校來說，百草園成了學生體驗生活、親近自然的場地。百草園提供了真情境、真問題、真實踐、真體驗，真正做到了讓學生在做中學，學中做。學校開發(fā)了一系列的種植體驗課程，從四月中旬到學期末，共分為六個階段，即知識準備—測量備耕—播種植苗—日常管理—果實收獲—分享評價，分別統(tǒng)籌安排了六個年級的勞動項目內(nèi)容（見表1）。

學校的任何一項活動如果沒有師生的真正參與，就不會真正發(fā)生，勞動教育更是如此。只有在教師的帶領(lǐng)下真正地去勞動，學生才會帶著真問題在真情境下真體驗、真研究，從而生成真評價、真感悟、真收獲。幾年來，通過“五育并舉”、融合育人的教育實踐，學生收獲了知識與快樂，家長收獲了安心與溫暖，教師收獲了信任與幸福，學校收獲了贊譽與支持。

雖然學校在勞動教育方面做了一些有益的嘗試，但是在個別方面還有待改進。今后學校將繼續(xù)堅持立足學生的全面發(fā)展，不斷拓寬勞動實踐渠道，豐富勞動教育內(nèi)容，以勞樹德、以勞增智、以勞健體、以勞育美，讓勞動教育豐盈學生的童年。

參考文獻：

［1］陶貴金.積極構(gòu)建勞動教育體系 促進學生全面健康成長：大連市沙河口區(qū)中小學勞動教育區(qū)域協(xié)同推進的實踐探索［J］.遼寧教育，2023（4）.

［2］諶舒山，黃靜.從工具到價值：勞動教育課程建設的理性回歸［J］.教師教育學報，2023（3）.

（責任編輯：趙昆倫）

作者簡介：周麗萍，葫蘆島市教師進修學院附屬小學高級教師。