摘 要：圖譜是小學(xué)音樂(lè)課程教學(xué)中的重要輔助手段，它的運(yùn)用能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。將其應(yīng)用于小學(xué)音樂(lè)的課程教學(xué)，有利于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)元素，強(qiáng)化他們的音樂(lè)感知，提升他們的音樂(lè)審美能力，這也符合新課改以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。基于此，文章對(duì)巧用圖譜提升小學(xué)音樂(lè)教學(xué)效率進(jìn)行了探究和分析。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)圖譜；小學(xué)音樂(lè)；教學(xué)效率

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2023）31-0157-06

圖譜教學(xué)模式的開(kāi)展正是符合了新課程背景下小學(xué)音樂(lè)課程教學(xué)實(shí)踐效果及具體要求的科學(xué)教學(xué)手段與方法。將其積極地應(yīng)用于小學(xué)音樂(lè)的課程教學(xué)，能夠?qū)⒈容^抽象的音高、旋律、節(jié)奏、曲式結(jié)構(gòu)等內(nèi)容生動(dòng)形象、簡(jiǎn)潔明了地呈現(xiàn)出來(lái)。它還能夠?qū)⒁魳?lè)可視化，以具體、生動(dòng)、形象的線條、符號(hào)、圖形幫助學(xué)生理解。這一系列的音樂(lè)要素給學(xué)生帶來(lái)了直觀、鮮明的感受，讓他們體會(huì)到音樂(lè)的美，能夠積極地參與各種各樣的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中，進(jìn)一步理解音樂(lè)的要素。使得學(xué)生能夠在視聽(tīng)結(jié)合的過(guò)程中整體提升自身的音樂(lè)審美體驗(yàn)，開(kāi)闊音樂(lè)審美視野，提升綜合素養(yǎng)。

一、 圖譜在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

圖譜作為一種形象性特征極強(qiáng)的教學(xué)工具，它在教育教學(xué)中的應(yīng)用會(huì)更加符合學(xué)生的形象思維模式。并且它還能夠滿(mǎn)足現(xiàn)階段音樂(lè)教學(xué)改革及創(chuàng)新的需要，帶動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)更高質(zhì)量的音樂(lè)學(xué)習(xí)及實(shí)踐，以此驅(qū)動(dòng)學(xué)生獲得更為全面的成長(zhǎng)及發(fā)展。圖譜在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值具體體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

（一）有利于幫助學(xué)生直觀感受音樂(lè)

在小學(xué)階段的音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師使用圖譜來(lái)實(shí)施教學(xué)，能夠進(jìn)一步地幫助學(xué)生獲得直觀感受，會(huì)讓他們進(jìn)一步體會(huì)到音樂(lè)的旋律及音色的情感，而后獲得對(duì)音樂(lè)理論知識(shí)的具象感知。結(jié)合圖譜的特征及特色可以得知：圖譜能夠?qū)⑽淖中问降囊魳?lè)樂(lè)理知識(shí)通過(guò)線條、點(diǎn)位、實(shí)物或者符號(hào)的形式積極地展現(xiàn)出來(lái)，這樣的展現(xiàn)方式有著更強(qiáng)的直觀性特征。如果教師結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容科學(xué)合理地設(shè)計(jì)圖譜，會(huì)使課堂更具個(gè)性化，能夠促使學(xué)生借助圖譜的表示方式進(jìn)一步地體會(huì)其內(nèi)涵和意蘊(yùn)，強(qiáng)化他們的感知。讓他們能夠更為全面、直觀地理解音樂(lè)知識(shí)內(nèi)容，而后獲得對(duì)豐富音樂(lè)理論知識(shí)的直觀感知和體悟。

（二）有利于促使教學(xué)過(guò)程更加生動(dòng)

圖譜主要是指通過(guò)比較典型且具有形象性的符號(hào)和圖形模式直觀、明確地展示音樂(lè)節(jié)奏及音樂(lè)旋律內(nèi)容所表達(dá)的內(nèi)涵和意蘊(yùn)。在音樂(lè)作品和音樂(lè)旋律中，往往會(huì)存在著節(jié)奏、音符、音律之間的變化。比如節(jié)奏的強(qiáng)弱、音符的長(zhǎng)短、音符之間變化構(gòu)成的音樂(lè)基本規(guī)律等，這些排列組合也就產(chǎn)生了美妙的音樂(lè)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，如果教師只是按照理論與實(shí)際結(jié)合的方式來(lái)給學(xué)生講授這些基礎(chǔ)的音樂(lè)知識(shí)內(nèi)容，可能對(duì)部分學(xué)生來(lái)說(shuō)是難以理解的。主要是因?yàn)椴煌膶W(xué)生在音樂(lè)樂(lè)理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及音樂(lè)直觀感知能力方面存在著差異。有的學(xué)生并不能直觀地理解抽象的文字內(nèi)容，他們的理解程度是存在偏差的。因此，在這種情況下，就需要教師使用更加具有直觀性特征的符號(hào)或者字母表示形式來(lái)給學(xué)生展現(xiàn)音樂(lè)的旋律節(jié)奏，讓學(xué)生能夠通過(guò)觀看相應(yīng)的符號(hào)或者字母來(lái)認(rèn)知音樂(lè)旋律中表達(dá)的狀態(tài)，從而能夠積極主動(dòng)地參與到音樂(lè)演唱實(shí)踐或者音樂(lè)欣賞實(shí)踐中。他們參與這樣一系列的活動(dòng)，能夠直觀地感受符號(hào)和字母對(duì)應(yīng)的音樂(lè)作品的表現(xiàn)形式，獲得更為直觀的認(rèn)知。這樣一來(lái)，整個(gè)音樂(lè)課程教學(xué)的過(guò)程就能夠掃清學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的障礙，能夠讓學(xué)生更加全身心地投入到音樂(lè)歌唱、欣賞及創(chuàng)編中，能夠讓整個(gè)音樂(lè)課程教學(xué)更加生動(dòng)、形象、直觀，帶動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)更為深遠(yuǎn)的發(fā)展。

二、 圖譜在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）課前階段：圖譜類(lèi)型選擇不恰當(dāng)

圖譜有很多不同的類(lèi)型，每一種類(lèi)型都有相對(duì)應(yīng)的側(cè)重點(diǎn)。比如節(jié)奏型的圖譜，主要就是來(lái)解決音樂(lè)作品中存在的節(jié)奏疑難點(diǎn)，幫助學(xué)生更為明晰、直觀地認(rèn)知音樂(lè)作品中的節(jié)奏特點(diǎn)。結(jié)構(gòu)圖譜，則是輔助學(xué)生更為直觀地理解并辨識(shí)音樂(lè)的基本結(jié)構(gòu)，輔助學(xué)生獲得對(duì)曲式結(jié)構(gòu)的具象認(rèn)知。不同的圖譜有著不同的教育價(jià)值與作用，能夠?yàn)檎n程教學(xué)效果的提升及優(yōu)化提供諸多幫助。然而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，一些教師存在圖譜使用錯(cuò)亂的情況，在課前備課環(huán)節(jié)，并沒(méi)有認(rèn)知到每一個(gè)圖譜的具體使用范圍及作用，所以沒(méi)能根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容科學(xué)、合理地選擇音樂(lè)圖譜，不利于提高音樂(lè)課程教學(xué)的效果與質(zhì)量，會(huì)阻礙學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。因?yàn)榻處熯x擇不恰當(dāng)?shù)膱D譜來(lái)實(shí)施音樂(lè)課程教學(xué)，學(xué)生反而會(huì)更加迷茫，不知道音樂(lè)與教師所展示圖譜之間的關(guān)系，也無(wú)法具象地感知到音樂(lè)所表達(dá)的含義。甚至?xí)诮處煹膸ьI(lǐng)下去解釋并闡述音樂(lè)圖譜中出現(xiàn)的各種符號(hào)與圖片，這樣便會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，妨礙了高效課堂的有效建構(gòu)。

（二）課中階段：圖譜運(yùn)用目的不明確

圖譜作為一種比較常見(jiàn)的教學(xué)手段，將其運(yùn)用于課程教學(xué)能夠大大地提升教學(xué)效率與質(zhì)量。它作為一種常見(jiàn)的輔助教學(xué)手段，在對(duì)其運(yùn)用的時(shí)候，如果目的明確，就會(huì)優(yōu)化音樂(lè)課程的導(dǎo)入方式，突破教學(xué)重難點(diǎn)，幫助學(xué)生豐富音樂(lè)體驗(yàn)、音樂(lè)理解及音樂(lè)表現(xiàn)等。甚至可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，采取個(gè)性化的教學(xué)，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生之間的音樂(lè)學(xué)習(xí)需要。但是在實(shí)際的教學(xué)中，有的教師存在對(duì)圖譜運(yùn)用不明確的問(wèn)題。他們沒(méi)有結(jié)合自身的教學(xué)內(nèi)容輔助使用圖譜，造成自身的教學(xué)跑偏和學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容理解不到位的情況，最終也將影響學(xué)生對(duì)音樂(lè)內(nèi)容的具象理解及感知，阻礙了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

（三）課后階段：圖譜運(yùn)用分析不到位

在實(shí)施音樂(lè)課程教學(xué)時(shí)，教師使用圖譜能夠提升學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)效率和學(xué)生的綜合感知力。而要想讓圖譜的使用更加精準(zhǔn)、更能夠提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)效能，教師就有必要完善課程教學(xué)模式，要優(yōu)化課后的反思與交流環(huán)節(jié)，這樣才能讓自身后續(xù)的課程教學(xué)更加具有針對(duì)性，建構(gòu)更為高效的音樂(lè)課堂。然而在實(shí)際的教學(xué)中，一些教師忽視了課后的反思，沒(méi)能對(duì)自身的教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程等進(jìn)行全面分析，這造成了他們對(duì)自身的評(píng)價(jià)存在不夠客觀、深入的情況，最終也無(wú)法全面提升教師自身的教學(xué)水平與質(zhì)量。這樣一來(lái)，整個(gè)音樂(lè)課程教學(xué)的效果與質(zhì)量也無(wú)法得到大大提升，最終也將影響學(xué)生的綜合感知效力，阻礙了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

三、 圖譜在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用策略

文章將結(jié)合圖譜在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中存在的問(wèn)題，從課前、課中及課后著手，分析圖譜在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的具體應(yīng)用策略，以期提升課程教學(xué)的實(shí)效性，達(dá)成對(duì)學(xué)生音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)有效培育的目的。

（一）課前階段：科學(xué)選擇圖譜

1. 立足課標(biāo)，合理設(shè)計(jì)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教師實(shí)施課程教學(xué)的前提與基礎(chǔ)，所以在課前階段，教師就應(yīng)該立足于新課程標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)音樂(lè)教學(xué)的總目標(biāo)。借助總目標(biāo)，有針對(duì)性地選擇并設(shè)計(jì)音樂(lè)圖譜，這樣才能夠整體提升音樂(lè)課程教學(xué)的實(shí)效性。

以湘藝版小學(xué)音樂(lè)教材為例，教師在教學(xué)《鳳陽(yáng)花鼓》時(shí)，可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，引入新課標(biāo)的理念，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。整個(gè)教學(xué)目標(biāo)如下：

（1）初步認(rèn)識(shí)《鳳陽(yáng)花鼓》，知道各部分的名稱(chēng)，并且能夠了解鳳陽(yáng)花鼓背后的歷史。

（2）讓學(xué)生用合唱、伴唱的形式參與活動(dòng)，對(duì)《鳳陽(yáng)花鼓》進(jìn)行再創(chuàng)作。能夠使用自然、歡快的情緒演唱整首歌曲，還能夠選擇合適的民族打擊樂(lè)器掌握他們的演奏方式及使用效果，并借助這種打擊樂(lè)器為歌曲編配合適的節(jié)奏。

（3）讓學(xué)生直觀地了解安徽民歌，熱愛(ài)自己的家鄉(xiāng)文化，也能夠弘揚(yáng)民族文化，認(rèn)識(shí)鳳陽(yáng)花鼓的別名。能夠通過(guò)歌曲了解歷史，對(duì)比現(xiàn)實(shí)生活，珍惜現(xiàn)在的幸福生活。

如上，教師結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的指示，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)了教學(xué)目標(biāo)，能夠讓這一教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)自身有針對(duì)性地展開(kāi)音樂(lè)課程學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。并且在這一過(guò)程中，教師也能夠借助教學(xué)目標(biāo)科學(xué)合理地選擇并設(shè)計(jì)圖譜，有針對(duì)性地帶動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)科學(xué)的音樂(lè)學(xué)習(xí)。

2. 結(jié)合教材，科學(xué)設(shè)計(jì)圖譜

小學(xué)音樂(lè)教師在選擇圖譜的時(shí)候，應(yīng)該結(jié)合課本教材的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)科學(xué)的選擇。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)目標(biāo)的確定也是緊緊圍繞教材內(nèi)容展開(kāi)的。所以教師在選擇圖譜的時(shí)候，應(yīng)該科學(xué)合理地分析教材，立足于自身對(duì)教材的理解。比如，結(jié)合課本教材中的音樂(lè)知識(shí)，將教學(xué)內(nèi)容大致分為歌唱教學(xué)、欣賞教學(xué)、器樂(lè)教學(xué)、綜合教學(xué)等四個(gè)部分。那么教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，就應(yīng)該科學(xué)合理地分析具體的教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，合理地選擇不同的教學(xué)圖譜，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的課前指導(dǎo)。

以湘藝版小學(xué)音樂(lè)教材為例，教師在教學(xué)《真善美的小世界》時(shí)，就應(yīng)該明白這是一首欣賞類(lèi)的教學(xué)內(nèi)容。那么教師在分析了教材之后，就可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)圖譜。這首音樂(lè)的第一樂(lè)段是弱起節(jié)奏，后連續(xù)大跳，給人一種歡快跳躍的感覺(jué)。那么教師在設(shè)計(jì)圖譜的時(shí)候，就可以結(jié)合“弱—起—輕起—大起”的遞進(jìn)模式來(lái)實(shí)現(xiàn)。隨后在實(shí)施課程教學(xué)時(shí)，就可以先讓學(xué)生分段欣賞，讓他們感受不同樂(lè)段的情緒變化。隨后為學(xué)生展示圖譜，讓學(xué)生分析第一樂(lè)段的音樂(lè)表達(dá)的音樂(lè)情緒，從音樂(lè)的哪些特點(diǎn)可以感受出來(lái)這些情緒，讓學(xué)生借助圖譜獲得較為直觀且形象的認(rèn)知。如上，教師結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)了不同的圖譜，其實(shí)能夠幫助學(xué)生獲得更為直觀且形象的認(rèn)知。他們會(huì)借助圖譜，對(duì)自己認(rèn)知到的音樂(lè)知識(shí)有全面的感知。比如，教師借助圖譜標(biāo)示出了旋律的變化，學(xué)生也可以借助圖譜辨別音樂(lè)的三段式結(jié)構(gòu)，隨后再借助圖譜描述每段不同旋律，輔助學(xué)生更加輕易地辨識(shí)和理解音樂(lè)，最終使學(xué)生形成對(duì)音樂(lè)知識(shí)的具象感悟。

3. 研究學(xué)生，科學(xué)選擇圖譜

小學(xué)音樂(lè)教師在選擇圖譜的時(shí)候，應(yīng)該考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，要能夠根據(jù)不同年齡段學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平及不同的知識(shí)點(diǎn)，科學(xué)合理地選擇音樂(lè)圖譜，這樣才能夠充分發(fā)揮出音樂(lè)圖譜的教育價(jià)值與作用。比如，針對(duì)一、二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們學(xué)習(xí)的音樂(lè)作品基本上是與學(xué)生日常生活中的形象相類(lèi)似，有著很強(qiáng)的形式特征。所以教師在選擇圖譜的時(shí)候，就應(yīng)該以形象性為主，要能夠符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和學(xué)習(xí)階段，幫助學(xué)生在特定的音樂(lè)情景中去學(xué)習(xí)并認(rèn)知音樂(lè)圖譜，掌握音樂(lè)的基礎(chǔ)知識(shí)，理解并表達(dá)音樂(lè)。比如，教師選擇的圖譜可以是各種各樣的可愛(ài)的卡通人物、簡(jiǎn)筆畫(huà)等，借助這種直觀、生動(dòng)的形象去代替抽象的音符，更容易讓學(xué)生理解和接受。

針對(duì)三、四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)覺(jué)、觸覺(jué)及創(chuàng)作表現(xiàn)都更為豐富。這一階段是發(fā)展學(xué)生音樂(lè)感知能力的最佳時(shí)期，所以教師選擇的圖片可以是各種各樣的線條，借助各種線條的變化來(lái)展示音高和節(jié)奏的變化過(guò)程。借助這些豐富多彩的圖譜，學(xué)生會(huì)更加關(guān)注音樂(lè)的走向及發(fā)展。他們對(duì)音樂(lè)的認(rèn)知將不只是了解音樂(lè)的表面信息，會(huì)更加關(guān)注自己的想法，甚至?xí)宰约旱南敕ㄈケ磉_(dá)音樂(lè)旋律，進(jìn)行圖譜的再創(chuàng)作。這樣一來(lái)，也能夠進(jìn)一步地幫助學(xué)生感知音樂(lè)的旋律，積極地表達(dá)自身對(duì)音樂(lè)的想法。

針對(duì)五、六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的圖譜選擇可以以多元特征圖譜運(yùn)用為主，可以實(shí)現(xiàn)各個(gè)元素的融合。比如旋律與節(jié)拍圖譜、旋律與演奏配器圖譜、旋律與演唱法圖譜等。這些圖譜能夠幫助學(xué)生綜合地感知音樂(lè)知識(shí)內(nèi)容，讓他們?cè)谥貜?fù)的認(rèn)知中不只是簡(jiǎn)單地感受每一個(gè)元素的變化，會(huì)立足于圖譜展開(kāi)豐富的聯(lián)想，使用多種藝術(shù)表現(xiàn)手法來(lái)展現(xiàn)音樂(lè)形象。由此也將使他們獲得進(jìn)一步的音樂(lè)體驗(yàn)及感悟，開(kāi)闊他們的學(xué)習(xí)視野，增強(qiáng)他們的自我學(xué)習(xí)能力，最終也將促進(jìn)學(xué)生獲得全面成長(zhǎng)及發(fā)展。

（二）課中階段：直觀展示圖譜

1. 善用圖譜創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)階段的學(xué)生因?yàn)樯砗托睦淼脑?，他們?duì)音樂(lè)的認(rèn)知大多停留于感性層面。所以小學(xué)音樂(lè)教師在實(shí)施音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，就應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求出發(fā)，用圖譜來(lái)呈現(xiàn)歌曲內(nèi)容。以此為基準(zhǔn)點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，驅(qū)動(dòng)他們主動(dòng)探索、感悟、體驗(yàn)，能夠更為全面且深入地領(lǐng)悟音樂(lè)中所隱藏著的美，幫助他們獲得更為深入且具象的認(rèn)知，以此也將為高效課堂的建構(gòu)打下更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以湘藝版小學(xué)音樂(lè)教材為例，教師在教學(xué)《乃喲乃》時(shí)，就應(yīng)該明白教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生鞏固sol、mi、dol等三個(gè)音高，并且能夠在豐富多彩的活動(dòng)中感受四二拍的韻律與節(jié)奏。那么教師在實(shí)施課程教學(xué)時(shí)，就可以借助教材中的圖譜（三個(gè)高矮或者位置不同的土家族少年），讓學(xué)生一邊觀看圖譜一邊聆聽(tīng)歌曲，讓他們根據(jù)自己聆聽(tīng)的情況感受其中所展現(xiàn)出來(lái)的圖譜規(guī)律，讓學(xué)生分析圖譜與音樂(lè)有什么樣的聯(lián)系。學(xué)生在經(jīng)過(guò)了一系列的討論與分析之后發(fā)現(xiàn)這三個(gè)土家族的少年位置有高有低，有的格子里面有兩個(gè)人，有的格子里面有一個(gè)人，并且格子的位置也是不同的。他們的位置不同其實(shí)就表示音高的不同，兩個(gè)人站在一起是唱得快，一個(gè)人站著是唱得慢等。教師借助圖譜將其與歌曲進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，自然也將音準(zhǔn)的高低、節(jié)奏的快慢及旋律的起伏具體地展現(xiàn)了出來(lái)，能夠讓整個(gè)音樂(lè)課堂更為生動(dòng)有趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了直觀化的學(xué)習(xí)情境，這樣便也能促進(jìn)學(xué)生完成更高質(zhì)量的音樂(lè)實(shí)踐及探究。

2. 巧用圖譜化解難點(diǎn)

小學(xué)音樂(lè)教師在實(shí)施課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)該借助圖譜來(lái)化解教學(xué)的重難點(diǎn)，讓學(xué)生能夠在全面感知了所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，展開(kāi)多元化的拓展實(shí)踐，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效力。所以教師可以結(jié)合圖譜巧妙地突出音樂(lè)教學(xué)的重難點(diǎn)，輔助學(xué)生更好地解決疑難點(diǎn)，以此來(lái)提升他們的綜合學(xué)習(xí)效率。

以湘藝版小學(xué)音樂(lè)教材為例，教師在教學(xué)《草原小姐妹》時(shí)，整個(gè)課程教學(xué)的重難點(diǎn)就是讓學(xué)生理解樂(lè)曲的情緒、情感及所塑造的音樂(lè)形象。在這一過(guò)程中，教師就應(yīng)該結(jié)合四年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，分析他們的音樂(lè)感知能力。四年級(jí)的學(xué)生能夠準(zhǔn)確地判斷音樂(lè)的情緒，能夠聽(tīng)辨旋律、節(jié)奏、力度、速度等音樂(lè)要素。并且能夠以此為基準(zhǔn)點(diǎn)，參與各種各樣的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)。那么教師在實(shí)施本次音樂(lè)課程教學(xué)時(shí)，就應(yīng)該借助色塊圖譜標(biāo)出音高相似的音準(zhǔn)問(wèn)題，借助節(jié)拍圖譜來(lái)展現(xiàn)音樂(lè)的各個(gè)節(jié)拍點(diǎn)以及節(jié)拍的強(qiáng)弱規(guī)律等。借助圖譜就能夠幫助學(xué)生體會(huì)第一主題與第二主題的旋律特征，比如第一主題旋律靈活跳蕩，速度較快，具有舞曲的特點(diǎn)，主要展現(xiàn)的是姐妹倆歡快活潑的放牧情形。第二主題主要是以寬廣起伏、氣息悠長(zhǎng)的旋律，以較為緩慢的速度展現(xiàn)了對(duì)美好家鄉(xiāng)和幸福生活的贊美。學(xué)生借助圖譜能夠更為快速地辨析第一主題樂(lè)段和第二主題樂(lè)段的區(qū)別。層層深入，剖析重難點(diǎn)，凸顯教學(xué)的主題與中心。而后也能夠幫助學(xué)生快速地理解歌曲的內(nèi)涵和底蘊(yùn)，讓他們實(shí)現(xiàn)對(duì)這首歌曲的具象化感知與感悟，由此也能夠帶動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與各種各樣的音樂(lè)活動(dòng)，讓學(xué)生獲得對(duì)音樂(lè)知識(shí)的具象認(rèn)知，以此來(lái)提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

3. 妙用圖譜創(chuàng)編活動(dòng)

教師在設(shè)計(jì)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)該有針對(duì)性地借助圖譜，指導(dǎo)學(xué)生完成一系列的創(chuàng)編活動(dòng)，整體強(qiáng)化學(xué)生的課堂認(rèn)知。讓學(xué)生能夠根據(jù)自己對(duì)音樂(lè)作品的理解完成多元化的創(chuàng)編，使得整個(gè)音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠立足于學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，符合學(xué)生的思維特征。讓他們?cè)诙嘣膭?chuàng)編實(shí)踐活動(dòng)中獲得更為具象且深入的認(rèn)知，使得整個(gè)音樂(lè)課堂更為生動(dòng)形象，帶動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)實(shí)踐。

以湘藝版小學(xué)音樂(lè)教材為例，教師在教學(xué)《田野的呼喚》時(shí)，就可以立足學(xué)生會(huì)唱的基礎(chǔ)，指導(dǎo)他們展開(kāi)創(chuàng)編活動(dòng)。比如歌詞創(chuàng)編、節(jié)奏創(chuàng)編、圖譜創(chuàng)編等。隨后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生完成低聲部學(xué)唱。讓他們用“beng”來(lái)模唱低聲部的旋律（代表輕巧整齊的步伐）。學(xué)生在學(xué)唱的基礎(chǔ)上，教師就可以出示腳印圖，如下：

學(xué)生借助這一圖譜，能夠完成多元化的模唱實(shí)踐。比如學(xué)生會(huì)用雙手模仿步伐，一邊模仿，一邊唱譜。整個(gè)行為動(dòng)作與聲音都十分輕巧，就像是小貓的步伐一樣。教師借助這種形象的腳印圖，能夠讓學(xué)生在反復(fù)練習(xí)中掌握低聲部的旋律與節(jié)奏，能夠?yàn)楹罄m(xù)學(xué)生的歌曲創(chuàng)編奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在學(xué)生完成了歌曲的演唱之后，教師就可以讓學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知來(lái)創(chuàng)編圖譜。讓他們根據(jù)自己對(duì)這首歌曲旋律的認(rèn)知來(lái)勾勒出圖譜，具體如下：

（1）√、、、、、______√、、、、、______

（2）√、、、、、______√、、、、＿＿＿＿

（3）√、______√、______√、、、、、、、

（4）√、______√、______√、、、、______

如上，學(xué)生根據(jù)自身的認(rèn)知，完成了音樂(lè)圖譜的繪制。在此基礎(chǔ)上，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生拓展自己的思維，讓他們根據(jù)自身已有的音樂(lè)認(rèn)知基礎(chǔ)，創(chuàng)新創(chuàng)編圖譜，豐富自己的感悟與體會(huì)。這樣便也能帶動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生完成更有意義的音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)他們的綜合性發(fā)展。

（三）課后階段：反思評(píng)價(jià)圖譜

教學(xué)反思是比較重要的一環(huán)，教師在實(shí)施課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)該結(jié)合自身在課程教學(xué)中使用圖譜的情況進(jìn)行反思，分析自身教學(xué)效果、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度，所運(yùn)用的圖譜教學(xué)手法是否合理、是否對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響等。以此為基準(zhǔn)點(diǎn)，整個(gè)課程教學(xué)的反饋將更為合理、積極、及時(shí)，能夠完善自身的教學(xué)思考，對(duì)后續(xù)的教學(xué)創(chuàng)新及升級(jí)有十分重要的價(jià)值與作用。

1. 對(duì)學(xué)生的課堂知識(shí)掌握情況進(jìn)行反思

一節(jié)課的成功與否主要是看學(xué)生在本次課堂中的參與度高低。在小學(xué)階段的音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該將重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解及參與度層面。所以整個(gè)教學(xué)過(guò)程就應(yīng)該重點(diǎn)分析學(xué)生參與音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程，要能夠綜合分析學(xué)生的課堂參與度，展現(xiàn)他們學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)圖譜的運(yùn)用，旨在通過(guò)形象的視覺(jué)刺激，抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠更為快速地進(jìn)入到學(xué)習(xí)氛圍中。所以教師在進(jìn)行課后階段的反思評(píng)價(jià)時(shí)，就應(yīng)該對(duì)學(xué)生課堂知識(shí)的掌握情況進(jìn)行反思。

首先，教師可以對(duì)學(xué)生掌握音樂(lè)知識(shí)的能力進(jìn)行檢查與反思，分析學(xué)生是否達(dá)到了標(biāo)準(zhǔn)。以此為基礎(chǔ)來(lái)分析圖譜對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體效力。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，讓他們分析自己使用圖譜和不使用圖譜對(duì)音樂(lè)的感知程度。學(xué)生的自評(píng)能夠讓他們更為具體、全面、客觀地認(rèn)知自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生更為積極主動(dòng)地投身于音樂(lè)課堂實(shí)踐，幫助學(xué)生獲得對(duì)知識(shí)內(nèi)容的具象化認(rèn)知。而教師讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)，其實(shí)也能夠讓學(xué)生完成對(duì)圖譜的評(píng)價(jià)，會(huì)讓他們具象地認(rèn)知到圖譜的內(nèi)涵。也能夠在后續(xù)的課程學(xué)習(xí)中有針對(duì)性地借助圖譜去完成豐富多彩的音樂(lè)實(shí)踐。由此，學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程將更為高效。而教師也可以針對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容，悉心地指導(dǎo)，優(yōu)化圖譜的呈現(xiàn)方式。最后，教師要針對(duì)學(xué)生的反饋內(nèi)容進(jìn)行自我檢討，分析圖譜對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)的助力價(jià)值。隨后有針對(duì)性地采取圖譜來(lái)實(shí)施課程教學(xué)，讓其達(dá)成預(yù)期的教學(xué)效果。

2. 對(duì)自身運(yùn)用圖譜教學(xué)的能力進(jìn)行反思

小學(xué)音樂(lè)教師在運(yùn)用圖譜的時(shí)候，只有結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)，才能夠充分發(fā)揮出圖譜的輔助性教育價(jià)值與作用。所以教師在針對(duì)自身的圖譜使用情況進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，應(yīng)該結(jié)合自身教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。

首先，教師在使用音樂(lè)圖譜之前做了大量的準(zhǔn)備工作，在課前結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，綜合分析了課本教材的內(nèi)容。隨后預(yù)設(shè)了圖譜出現(xiàn)的先后順序、時(shí)長(zhǎng)及頻率等，從這些方面著手，對(duì)自身的圖譜使用情況進(jìn)行綜合分析，才能夠更好地實(shí)施課程教學(xué)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)具體的課程教學(xué)情況，有針對(duì)性地出示圖譜，引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)所學(xué)音樂(lè)知識(shí)內(nèi)容的具象化感知，隨后也能夠展現(xiàn)不同的教學(xué)效果。而教師在反思的時(shí)候，就需要針對(duì)圖譜，從選擇、設(shè)計(jì)到運(yùn)用的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行全方位的反思，分析自己是否全部按照了預(yù)設(shè)的計(jì)劃來(lái)完成，這樣才能夠讓整個(gè)反思更為具體、客觀、科學(xué)。其次，教師在反思的時(shí)候，應(yīng)該注重多維度性。換言之，教師除了要對(duì)圖譜運(yùn)用的準(zhǔn)備工作進(jìn)行反思，還應(yīng)該對(duì)自身的教學(xué)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)反思。這一環(huán)節(jié)教師的評(píng)價(jià)主要集中于教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理、教學(xué)過(guò)程是否可操作、教學(xué)手段與方法是否適用等。從這些方面進(jìn)行反思，綜合概述圖譜對(duì)自身教育教學(xué)的支撐作用。以此為基準(zhǔn)點(diǎn)，教師才能夠更為清晰且具象地認(rèn)知到圖譜的具體使用模式，才能夠讓他們?cè)诤罄m(xù)的音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中有針對(duì)性地使用圖譜。這樣便能夠讓整個(gè)音樂(lè)教學(xué)更加具有針對(duì)性，能夠讓教師輕松快樂(lè)地使用各種圖譜來(lái)解決各種疑難點(diǎn)，以此來(lái)達(dá)成高質(zhì)量音樂(lè)教學(xué)的目的。最后，教師還要綜合分析圖譜手段的適應(yīng)性情況，要考量圖譜對(duì)整個(gè)音樂(lè)課程學(xué)科的支撐作用。整個(gè)教學(xué)反思應(yīng)該做到全面、深入、客觀、具體，避免出現(xiàn)盲目、隨意評(píng)價(jià)的情況。這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)才更為多元、合理，才能夠驅(qū)動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的音樂(lè)課程學(xué)習(xí)。

四、 結(jié)論

綜上所述，圖譜具有生動(dòng)、形象、直觀的特點(diǎn)，將其應(yīng)用于小學(xué)階段的音樂(lè)課程教學(xué)，有利于提升學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)的感知及理解能力，彰顯他們的學(xué)習(xí)效果。所以教師借助圖譜實(shí)施音樂(lè)課程教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該全方位地認(rèn)知到圖譜應(yīng)用的價(jià)值，而后從課前、課中及課后等三個(gè)層面出發(fā)，分析圖譜運(yùn)用中存在的問(wèn)題。最后再針對(duì)這三個(gè)方面存在的問(wèn)題，優(yōu)化圖譜的運(yùn)用策略，完善圖譜在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中的展現(xiàn)方式。由此才能夠提升圖譜運(yùn)用的綜合效能，帶動(dòng)及引領(lǐng)學(xué)生完成更為高效的音樂(lè)學(xué)習(xí)實(shí)踐。

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作者簡(jiǎn)介：鄭夏菁（1989～），女，漢族，福建泉州人，石獅市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，研究方向：音樂(lè)教育教學(xué)。