摘 要：黨的十九屆五中全會提出健全學校家庭社會協(xié)同育人機制，黨的二十大報告進一步要求健全學校家庭社會育人機制。特別是在“雙減”背景下，更需要發(fā)揮社會各方面的力量，與學校教育形成合力，在完善立德樹人體制機制上探索更好方式。寧波市姜山中學立足學生生活技能提升、生涯規(guī)劃要求、生命發(fā)展目標，挖掘、拓展、整合社會資源，打造“1234”校社協(xié)作育人體系，助力學生成長成才。

關鍵詞：協(xié)同；生命教育；合力；“雙減”

中圖分類號：G637 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）31-0020-04

黨的十九屆五中全會提出健全學校家庭社會協(xié)同育人機制，黨的二十大報告進一步要求健全學校家庭社會育人機制?！丁笆奈濉币?guī)劃和2035年遠景目標綱要》和2022年政府工作報告都確定了健全學校家庭社會協(xié)同育人機制的工作任務。2023年3月，教育部等十三部門聯(lián)合印發(fā)了《關于健全學校家庭社會協(xié)同育人機制的意見》等文件，學校、家庭和社會教育的“協(xié)同”作用愈加顯現(xiàn)。特別是在“雙減”背景下，尤其需要發(fā)揮家庭和社會各方面的力量，與學校教育形成合力，在“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題上凝聚更大共識，在完善立德樹人體制機制上探索更好方式，為青少年共同營造健康成長環(huán)境和良好文明風尚。在普高階段，社會教育相對家庭教育的影響力更大，因此“校社”結合，更有助于學生立足社會、面向未來，及早規(guī)劃人生。

寧波市姜山中學立足學生生活技能提升、生涯規(guī)劃要求、生命發(fā)展目標，挖掘、拓展、整合社會資源，打造“1234”校社協(xié)作育人體系，助力學生成長成才。所謂“1234”，即圍繞一個目標、基于兩個維度、實現(xiàn)“3+”育人、優(yōu)化四支隊伍。

一、 圍繞一個目標

“同體同力、守望成長”是協(xié)同育人的理念。習近平總書記2018年在全國教育大會上明確指出：家校社共育是家長、學校、社會在明確主體責任的情況下多方配合，共同培育和教育孩子，實現(xiàn)最佳的育人效果。家校社共育在目標上應該是一致的，就是幫助孩子在三重空間下，即在家做個好孩子、在學校做個好學生、在社會上做個好公民?！半p減”政策實施以來，讓學生在社會這個豐富多彩的“第二課堂”獲取知識與能量，是所有教育人共同的目標。

寧波市姜山中學以生命教育“激發(fā)生命潛能，促進生命成長”為辦學理念，以體驗式深度學習為主要方式，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，為人生出彩打下堅實的基礎。學?！吧逃逼放圃谡憬—殬湟粠?，《中國教育報》曾以《讓學生品味“知行合一”的“德育大餐”》對學校的生命教育進行報道，《生命教育》選修課也被省教育廳、教研室列為省級精品課程。學校把生命教育理解為“認識生命、珍惜生命、關愛生命、體驗生命、發(fā)展生命、博雅生命”，因此設計的生命教育活動，是以提高心理、生理素質為主要目的，兼具體能和實踐的綜合素質教育：以“認識生命”為起始，完善學生的生命履歷；以“生命體驗”為途徑，拓展學生的生命閱歷；以“生命發(fā)展”為目標，規(guī)劃學生的生命歷程。

基于此，學校提出“校社協(xié)同育人，激發(fā)生命潛能，促進學生高質量發(fā)展”的育人目標。

二、 基于兩個維度

基于普通高中的育人目標和學生自身發(fā)展需求兩個層面，學校把協(xié)同育人工作納入學校的整體發(fā)展規(guī)劃，實施協(xié)同育人工作計劃。學校采取“縱向”和“橫向”兩個維度開展協(xié)同育人工作。

（一）縱向維度：針對不同學段的學生，開設不同的社會教育課程模塊

高一年段：面向學生的生活指導，以挖掘學生的興趣和特長為目標，幫助學生認識自己的長處，規(guī)避自己的短處。開展職業(yè)生涯人物訪談活動，通過與自己感興趣的職業(yè)從業(yè)者會談而獲取關于一個行業(yè)、職業(yè)和單位“內(nèi)部”信息的一種職業(yè)探索活動。通過訪談，了解該職業(yè)崗位的實際工作情況，獲取相關職業(yè)領域的信息，進而判斷學生是否真的對該工作感興趣。

高二年段：面向學生的學業(yè)指導，根據(jù)自己的志趣、特點、專長選擇高考選考科目，在學習中發(fā)展自己的興趣和特長，解決學習上的困難，彌補學習上的缺陷。開展職業(yè)體驗活動，通過組織學生到各企事業(yè)單位進行就業(yè)見習，增進學生對用人單位、工作崗位的了解，引導學生對自身進行準確定位，幫助學生進行更好的職業(yè)規(guī)劃。

高三年段：面向學生的生涯指導，根據(jù)高一、高二時確立的職業(yè)定向，進行升學定向與升學準備指導，明確高考目標。開展職業(yè)生涯規(guī)劃比賽，對自己的職業(yè)生涯進行測定、分析、總結，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定最佳的職業(yè)奮斗目標，并為實現(xiàn)這一目標做出行之有效的安排。

（二）橫向維度：以社會教育為創(chuàng)新點，“五育并舉”“三全育人”

通過走進鄉(xiāng)村、走進企業(yè)、走進軍營、走進社區(qū)四個模塊，在實踐的體驗中，提升、完善高中學生的社會責任感、生存能力、團隊精神、心理素養(yǎng)和創(chuàng)新能力等素質。一方面，通過高中生了解國情、社會的實踐體驗，促成高中生在認識自己的同時，對自身成長產(chǎn)生緊迫感，借此增強服務社會、獻身社會的責任感和使命感；另一方面，通過高中生對書本上所學到的理論知識的轉化和拓展，進而增強自身運用知識解決實際問題的能力。

三、 實現(xiàn)“3+”育人

2010年，學校加入華東師范大學普通高中教育研究所霍益萍教授主持的教育部課題《普通高中學生發(fā)展指導》，成為浙江省唯一一所協(xié)作學校。學校地理位置優(yōu)越，毗鄰寧波市高層次人才匯集的寧波市南部商務區(qū)和寧波市南高教園區(qū)，在生命教育理念和校社協(xié)同教育理念的引領下，學校為學生設計豐富多彩的校內(nèi)外課程，使學生在知識、技能、心理、身體、精神、思想和道德等方面得到健康成長，從而促進生命的成長。

（一）立足于學生生活技能的提升，實現(xiàn)“校社育人+生活技能”

廣義的生活技能是指個體采取適應和積極的行為有效地處理日常生活中的各種需要和挑戰(zhàn)的能力；狹義的生活技能則指的是個體在日常生活中基本的生存、生活能力。在普通高中階段，學生需要學習的是后者。

基于此，學校有目的地選擇培訓基地、拓展合作單位，以勞動教育和職業(yè)技能培訓等方式協(xié)同育人，讓學生學會基本的生存、生活技能。在杭州灣和奉化滕頭學生實踐教育基地，安排一周的課程，全體學生學做幾道簡單的菜、簡單烘焙、甜點，學會簡單縫紉、木工、五金焊接技術，學習簡單的農(nóng)事課程——青菜苗種植、扳罾捕魚、水瓶捕魚、豆?jié){研磨等，參加高空逃生演練、消防演練、地震逃生演練；在浙江大學明州醫(yī)院基地，每年選拔部分學生，參加BLS（基礎生命支持，即心肺復蘇技術）培訓；在學校周邊的姜山鎮(zhèn)蔡郎橋基地，學生種水稻、收割水稻，體驗勞動的不易和收獲的快樂。

有同學在參加完農(nóng)耕活動后寫下如下感言：“最令我難忘的還是農(nóng)耕，放線，撒灰，收繩，挖溝，齊壟，打孔，栽種，澆木，整整八項，我們一個班40多人種三條，本想著會很輕松，但一番勞作下來，汗水已打濕了我的衣衫，我真真切切地體會到了勞動的不易?！?/p>

在明州醫(yī)院，學生參加基礎生命支持學習班，系統(tǒng)學習識別需要心臟復蘇的人的體征，實施高質量的成人、兒童、嬰兒的心肺復蘇，解除成人、兒童、嬰兒氣道異物梗阻的技術等專業(yè)課程。在醫(yī)生“一對四”的培訓和指導下，每一位參訓的同學都能夠熟練地掌握臨床急救技能，并順利通過實踐和理論三場考試，最終獲得美國心臟協(xié)會認證的全球通用的“基礎生命支持（BLS）”培訓合格證書。

（二）立足于學生生涯規(guī)劃的要求，實現(xiàn)“校社育人+生涯規(guī)劃”

面向學生的生涯指導，學校以挖掘學生的興趣和特長為目標，結合每個學段的不同特點制定實踐活動，根據(jù)學生的志趣、特點、專長選擇高考選考科目，確立職業(yè)定向，明確高考目標。

為了讓學生有全面的職業(yè)體驗，學校以“校隊”“班隊”和個人三種形式開展職業(yè)體驗。

校隊主要是兩個層面：第一個層面是以年段為單位的集體行為，如到寧波市青少年職業(yè)體驗中心、奉化滕頭實踐基地進行實踐體驗，參與多種職業(yè)體驗；同時，由學校牽頭，積極與高校、職高合作，普職融合，校間合作，如與浙江大學寧波理工學院、浙江萬里學院合作，開展研學；與寧波經(jīng)貿(mào)學校等三所職高開展普職融通合作，學生輪流到三所職高、兩所大學選修職業(yè)技能課程；與寧波的各種大型企業(yè)合作，如赴海爾施有限公司參觀，近距離接觸各類實驗設備和精密儀器，為熱愛科學并立志科研的學生開闊視野；等等。優(yōu)點是全體行動，職業(yè)類型多、有指導教師全程陪同指導；缺點則是，僅為模擬就業(yè)，而非正式在社會上歷練。第二個層面則是多方面拓展實踐基地，如2015年與浙江大學明州醫(yī)院實現(xiàn)共建，每年他們?yōu)槲覀兲峁┫嚓P實習崗位；2017年，與姜山鎮(zhèn)政府共建，他們?yōu)槲覀兲峁┪穆氼惖膶嵺`；2019年，與中國銀行鄞州分行共建，他們?yōu)槲覀兲峁┙鹑诜矫娴膶嵺`；2021年，與寧波航拍協(xié)會共建，為喜歡航拍和攝影的同學提供實踐機會；等等。校隊的優(yōu)點是，實戰(zhàn)演練、記憶深刻；缺點則是，僧多粥少，不能大面積鋪開。

因此，班級和個人的資源作為補充尤為重要。這兩項，主要依靠的是家長資源和校友資源，每年寒暑假，各班實踐小分隊自行組織活動，有的去法院當“小助理”，有的去電臺體驗“小主播”，有的去公司當“小秘書”等。雖然也有缺點，如有一定的偶然性，缺乏可持續(xù)性，資源同樣有限，不能完全滿足所有學生的個性所需。

校隊、班隊和個人三種形式全面鋪開、互為補充，學校充分保障了學生職業(yè)體驗的廣度、深度和參與度。

（三）立足于學生生命發(fā)展的目標，實現(xiàn)“校社協(xié)同教育+生命發(fā)展”

學校以“生命教育”為特色，構建特色發(fā)展的課程群，在德性、智性和靈性三個維度促進生命成長。學校認為，每個生命都是唯一的存在，生命成長既有共性，又有個性，學校應該為學生生命成長提供雨露、陽光和土壤，以此著力打造特色發(fā)展五大支柱：體驗式生命教育、導師式發(fā)展指導、多元化生命課堂、實踐式科技教育、普及式健康審美。在校內(nèi)，學校每年的五大節(jié)，讀書節(jié)、體育節(jié)、狂歡節(jié)、科技節(jié)、藝術節(jié)成為學生展示風采的舞臺；在校外，學校依托社會資源，以活動為載體發(fā)展生命，提高學生的核心素養(yǎng)和綜合能力。

在校內(nèi)，我們將選修課程與職業(yè)體驗相結合。校本選修課程其中每周一節(jié)為勞動選修課程，學生可以根據(jù)興趣選擇文化創(chuàng)意、3D打印、視頻制作、激光雕刻等課程，同時要求各學科滲透勞動教育，學校開展美食節(jié)、跳蚤市場、志愿服務等職業(yè)體驗活動。

在校外，我們通過系列特色活動，如勞動教育、希望之旅（貴州黔西南助學活動）、名校之旅（英國、美國等姊妹學校研學）等，在生命與生命的交流、開放、展示、包容、理解、生成、分享中，發(fā)展學生的自然生命；通過社會活動，如生存訓練、志愿者活動、社會實踐活動、職業(yè)體驗活動等，在個體與社會的不斷整合中，拓展學生的社會生命；通過主題活動，如紅色之旅（清明掃墓活動、紅色基地參觀研學活動），業(yè)余黨團?；顒樱ㄛ粗莘ㄔ号月犈邪?、黨史教育）、感恩教育（重陽節(jié)去鄞州老年樂園）等，升華學生的精神生命。

特別是2021年結合建黨百年的契機，在“雙減”政策的指導下，通過系列紅色德育活動，培養(yǎng)學生的優(yōu)秀品德，培育青少年的社會責任感，賡續(xù)紅色血脈。我們開展系列儀式性活動，激發(fā)紅色文化的滲透力。有效開展入團儀式、成人儀式、畢業(yè)典禮等活動，營造活動的儀式感，讓學生在儀式性活動中激發(fā)紅色基因；組織新團員赴寧波市第一農(nóng)村黨支部（農(nóng)會）鄞州區(qū)塘溪鎮(zhèn)沙村舉行入團宣誓儀式，在國旗、黨旗、團旗的見證下，宣誓入團；成人式上，跨過成人門，手握《中華人民共和國憲法》，在國旗下進行成人宣誓儀式；畢業(yè)典禮，讓黨員教師給學生舉行戴帽、撥穗禮等儀式，見證高中學業(yè)的完結等，以儀式感觸動學生內(nèi)心深處的責任感與使命感，真正實現(xiàn)“生命發(fā)展”。

四、 優(yōu)化四支隊伍

為最大限度地發(fā)揮學校、社會協(xié)同育人的作用，學校深耕學校教育圈、賦能家庭教育圈、拓展社會教育圈，優(yōu)化四支隊伍。

首先，篩選“精英型”社會實踐教育基地。如選擇了市級中小學生研學實踐教育基地——杭州灣青少年學生實踐基地，奉化區(qū)滕頭學生社會實踐基地，寧波市學生職業(yè)體驗拓展中心，浙江大學、寧波理工大學、浙江萬里學校等有系統(tǒng)的課程體系、具備卓越的課程研發(fā)能力、有強勁的可持續(xù)發(fā)展能力、在課程資源建設方面與學校深度結合的基地。

其次，打造“專家型”管理者（教師）團隊。學校成立“家、校、社”協(xié)同育人工作領導小組，制定校社協(xié)同教育發(fā)展的頂層設計規(guī)劃，將“健全家、校、社協(xié)同育人機制”寫進2021—2023年學校發(fā)展綱要，制訂了《寧波市姜山中學“家、校、社”協(xié)同育人工作計劃》《寧波市姜山中學“家、校、社”協(xié)同育人發(fā)展綱要》。采取任務驅動實務指導、問題研討考察學習及典型模式觀摩提升等途徑，讓管理者（教師）成為專家。以德育處、團委和班主任、校外聘任導師為主體的“家校社”協(xié)同育人團隊已初具規(guī)模。

再次，完善家長資源支持系統(tǒng)。發(fā)揮家長學校、家委會功能，將家長資源引入課堂，征集、遴選、開設家長課程，因地制宜，列入學校常規(guī)課程，最大限度地激發(fā)家長參與學社教育的動力。如聘請有律師、公安、消防、醫(yī)務、電商等行業(yè)特色背景的學生家長為共育導師，為學生們提供職業(yè)實踐指導。

最后，豐富校友資源支持體系。學校是浙江省一級重點中學，有著近80年的歷史，向社會輸送了近4萬名優(yōu)秀公民，校友資源十分豐富。因此學校著力發(fā)揮優(yōu)秀校友、熱心校友的作用，挖掘校友資源，積極對接、考察，開展教育共建，激發(fā)學生的學習熱情。如與浙江大學明州醫(yī)院、中國銀行鄞州支行、寧波市航拍協(xié)會、寧波市科探中心等校友熱心提供的社會資源共建，在周末、寒暑假為學生提供社會實踐、職業(yè)體驗崗位。

社會教育是一種活的教育，它的深刻性、豐富性、獨立性、形象性遠非學校教育可比。良好的社會教育不僅有利于學生增長知識、發(fā)展能力，還有利于對學生進行思想品德教育，豐富學生的精神生活，發(fā)展學生的興趣、愛好和特長。

學校在社會教育資源的拓展建設中，不僅要注重面，讓學生在社會實踐中體驗學習不同的能力；更需要協(xié)調(diào)社會教育力量，將分散的、自發(fā)的社會資源納入正軌。寧波市以“生命教育”為引領，以“雙減”政策為指導，以“雙高”（高水平辦學，高質量發(fā)展）建設為目標，通過“校社”合力育人的培養(yǎng)模式，有效提升學生生活技能，確立生涯目標，實現(xiàn)生命發(fā)展。

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作者簡介：王薇（1985～），女，漢族，浙江紹興人，寧波市姜山中學，研究方向：高中德育。