摘 要：模擬聯(lián)考之后，如何分析這次高水平考試，將試卷考查的重點難點進行匯總，對今后如何把握考試的方向、提高教學(xué)水平，具有切實的指導(dǎo)意義。文章通過對模擬試題的分析，得出當(dāng)前教學(xué)過程中存在的問題，并對其提出四個方面的改革措施，以期能對現(xiàn)實起到應(yīng)有的指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：試題分析；高三聯(lián)考；教學(xué)改進

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）31-0016-04

一、 引言

模擬聯(lián)考作為接近高考的考試形式，一方面可以讓學(xué)生提前適應(yīng)考試形式和難度，在考試中發(fā)現(xiàn)自己的不足，做好針對性的彌補，使考生能夠更好地適應(yīng)之后的考試，在考試之中達到為高考練兵的效果。另一方面，模擬聯(lián)考可以提高學(xué)生的自信心，通過模擬聯(lián)考的成績，使學(xué)生能夠評估自己的學(xué)習(xí)水平，積累經(jīng)驗，為高考做好準(zhǔn)備。在不久剛剛進行的高三模擬聯(lián)考中，本校學(xué)生取得了優(yōu)異的成績，總體水平得到了提高，復(fù)習(xí)初步見效。但是，在一些具體方面仍然表現(xiàn)出明顯的問題，例如知識講解存在機械化、課程個性化教學(xué)程度低、知識體系構(gòu)建不全面等問題依然存在。通過本次考試，一方面達到了對學(xué)生復(fù)習(xí)水平的檢查，另一方面也對教師教學(xué)水平進行了檢驗。文章通過對本次考試試題特點的分析，總結(jié)出題的思路，以便改進教學(xué)策略，實現(xiàn)對后期復(fù)習(xí)進行更加有效教學(xué)的目標(biāo)。

二、 對聯(lián)考模擬題的試卷特點分析

通過對教學(xué)模擬聯(lián)考試題的分析，一方面總結(jié)試卷的特點，另一方面總結(jié)出題的規(guī)律，準(zhǔn)確把握出題人的思路和今后的出題方向，對考試題型進行詳細的分析，深化本次考試的意義，從而為下一次模擬聯(lián)考成績的提高打好基礎(chǔ)。

（一）知識點分析

一方面，試題知識點分析是對整個考題中所涵蓋的內(nèi)容進行綜合考量，是一項對試題進行綜合評估和分類的工作，能夠幫助教師獲得在當(dāng)前教學(xué)模式下學(xué)生對知識點的掌握程度和了解情況，明確在當(dāng)前課程知識體系的建立過程中重點難點知識點出現(xiàn)的遺漏和缺失，從而針對性地對學(xué)生展開教學(xué)。另一方面，試題知識點分析可以幫助教師在教學(xué)任務(wù)中進行更好地講解，將知識形成樹狀的立體式講解模式，在講解過程中使得教師更加明確重點和難點，讓學(xué)生從一開始就把握對重點和難點知識的掌握情況，促進學(xué)生更好地進行備考。在本次模擬考試中，以山東省目前使用的教材作為依據(jù)，重點對各科的必修模塊進行了綜合考量，對知識點的覆蓋率，各科卷面都達到80%以上，30%以上是對基礎(chǔ)知識的記憶考查，40%以上是對重點知識的應(yīng)用。在整體的出題命題點中，試題呈現(xiàn)全面性和時代性兩大特點。首先是全面性，本次出題的知識點各科涉及范圍廣大，種類多，將不同內(nèi)容進行了綜合組合，考查學(xué)生對知識的組合應(yīng)用能力。其次是時代性，在近些年的考試中，考試越來越突出時代性，特別是在歷史、地理、政治的考查當(dāng)中，與時事政治相結(jié)合的程度越來越深，考試趨勢是對學(xué)生綜合素質(zhì)的考查。

（二）答題規(guī)律分析

通過分析答題規(guī)律，總結(jié)出題的方式、規(guī)律以及趨勢，歸納解題思路，提高成績。通過分析答題規(guī)律能夠明確本次考試的難度，對考試中出現(xiàn)的易錯題和重點題型進行總結(jié)，從而確立備考的重點，幫助學(xué)生進行有規(guī)律的備考，在考試中更加靈活多變，順心應(yīng)手，提高學(xué)生自信心。在本次模擬考試中，整體難度中等，第一次模擬考試主要是為了建立學(xué)生的信心、檢驗教育的成果和復(fù)習(xí)的策略。在本次考試中，主要偏向于基礎(chǔ)類應(yīng)用題型，試卷整體出題策略比較常規(guī)，出題的思路和理念比較合理，偏難怪的題型比較少，試卷整體以學(xué)生對知識的掌握程度為重點考查方向。另外，出題重點與時代相結(jié)合，將題目和現(xiàn)實緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識與現(xiàn)實相聯(lián)系，將知識點和題目要求的內(nèi)容進行結(jié)合。另外，本次考試重點在于對學(xué)生解題思維的考查，學(xué)生只有將知識點融入其中，并對課本整體知識在腦海中有邏輯和框架，才能給出正確的答案。

（三）題型分析

題型分析是對試卷進行綜合考量的分析方法，能在宏觀上掌握具體命題，把握各種題目比例的具體情況，將分數(shù)和知識點進行一一對應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成結(jié)合分值答題的習(xí)慣。同時，還能通過對不同題型的分析，確定不同題型的難易程度，對難度較大的題型進行重點講解。本次考試主觀題和客觀題分布總體比較合理，能夠通過對客觀題的應(yīng)答情況，了解學(xué)生在對客觀題的答題思路上是否與命題人的思路相契合，還能通過對學(xué)生在客觀題的丟分明確學(xué)生對基礎(chǔ)知識點的理解和應(yīng)用情況，對學(xué)生基礎(chǔ)知識點進行查漏補缺。在對客觀題的分析中，可以發(fā)現(xiàn)一個規(guī)律，數(shù)學(xué)、化學(xué)、生物類客觀題往往最后幾個題難度增大，歷史、地理、政治一般是按照書本上的課時要求進行出題，語文的客觀題多，和文章聯(lián)系緊密，且分數(shù)較大，英語閱讀類客觀題的正確率是得分的關(guān)鍵。在主觀題方面，文章材料偏知識點和時政材料、知識點和學(xué)術(shù)書籍相結(jié)合。提問的形式更加靈活多變，考試越來越強調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性與材料的結(jié)合能力。

三、 聯(lián)考模擬中教學(xué)方式存在的問題

通過對以上試題內(nèi)容的分析，可以對本次模擬考試所考查的知識點、題型和出題思路進行詳細了解。為應(yīng)對模擬考試中所呈現(xiàn)的考試形式，需要分析當(dāng)前教學(xué)中尚且存在的問題，讓教學(xué)滿足考試要求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

（一）課程知識講解存在機械化

在當(dāng)前課程教學(xué)任務(wù)中還存在講解機械化、教學(xué)方式單一、填鴨式灌輸?shù)葐栴}。一方面，在課程教學(xué)任務(wù)中，由于高三年級復(fù)習(xí)時間短，復(fù)習(xí)任務(wù)重，且在復(fù)習(xí)過程中對多門課程多本教材進行重復(fù)性的高強度復(fù)習(xí)，由此一些高中教師為了加快復(fù)習(xí)進度，盲目提升復(fù)習(xí)速度，揠苗助長，不注意合理應(yīng)用課上時間，而是將大量的知識點留給學(xué)生，容易使學(xué)生出現(xiàn)理解偏差和記憶錯誤的情況。在高三教學(xué)過程中，由于需要對整個高中課程進行系統(tǒng)的回顧，涉及的知識點跨度大、內(nèi)容多、表現(xiàn)形式復(fù)雜，在課程上將知識點進行緊密聯(lián)系的難度大，如果不對知識點進行系統(tǒng)性的串聯(lián)和分類，很難使學(xué)生形成正確的認識。例如在歷史教學(xué)中的中央集權(quán)和地方分權(quán)問題，已經(jīng)不是單一的知識點問題，而是形成了一個知識體系，跨越兩千多年，在不同朝代出現(xiàn)了不同的表現(xiàn)形式。另一方面，一些課堂教學(xué)過于死板，局限于課上教師講、課下學(xué)生學(xué)，但由于在整個知識體系復(fù)習(xí)的過程中，學(xué)生和學(xué)生之間的掌握程度是不一樣的，在統(tǒng)一的講解過程中容易產(chǎn)生一些學(xué)生跟不上進度的情況。在講解過程中存在為學(xué)而學(xué)、為講而講的現(xiàn)象，長此以往會造成體系框架的斷裂，增加復(fù)習(xí)的難度。

（二）課堂價值方向引導(dǎo)不明確

在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，存在教師對課程價值引導(dǎo)不明的問題。具體表現(xiàn)在以下兩個方面：第一，學(xué)生與教師交流少。學(xué)生與教師是課堂不可或缺的元素，但在高三大量及快速復(fù)習(xí)的過程中，教師往往忽略了與學(xué)生的交流，只是按照自己的教學(xué)計劃和教學(xué)大綱進行教學(xué)，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的具體情況。同時，由于高壓的教學(xué)任務(wù)，教師往往在多個課堂講課，很難在具體的班級開展具體的教學(xué)，很少有機會與學(xué)生進行交流，導(dǎo)致雙方出現(xiàn)隔閡，很難將課程復(fù)習(xí)的價值真正落實。第二，對課程價值和考試認知缺乏引導(dǎo)。在教學(xué)過程中，教師只注重對知識的講解，忽略引導(dǎo)學(xué)生形成正確的課程價值觀念，一些學(xué)生只重視自己喜歡的課而忽略其他課程，一些學(xué)生因為偏科導(dǎo)致綜合成績較差。偏科原因往往是學(xué)生對課程產(chǎn)生厭學(xué)心理，也有教師沒有進行具體的課程引導(dǎo)的原因。其次在教學(xué)過程中忽略強調(diào)考試的意義，使學(xué)生對大型考試重視程度不夠，在麻痹大意下錯失進行高考模擬考試的機會。

（三）缺少個性教學(xué)與綜合評估

個性教育一直是整個教學(xué)策略中最容易被忽視的過程。在班級中，總有成績高低之分，但在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，教師與學(xué)生受大量教學(xué)任務(wù)所迫，教師往往忽視因材施教的教學(xué)理念，而將教學(xué)計劃作為教學(xué)準(zhǔn)則，在教學(xué)過程中忽視學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體地位，使一些學(xué)生成績始終達不到要求。個性教學(xué)的缺失會導(dǎo)致一些成績不好的學(xué)生被忽略。另外，在教學(xué)過程中，教師往往看重成績而忽略對學(xué)生的綜合評估，唯成績論，將成績作為對學(xué)生評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)仍然是一些課堂教學(xué)中存在的問題。有的教師只重視“名?！薄凹庾印?，學(xué)校一味重視本科率、達線率，而否定其他學(xué)生的價值，導(dǎo)致班級成績出現(xiàn)分水嶺，教學(xué)任務(wù)出現(xiàn)兩極分化。

（四）缺少對學(xué)生心理健康的調(diào)節(jié)

當(dāng)前，一些教師還是片面地看重成績和考試結(jié)果，忽視了學(xué)生心理健康。高三階段是學(xué)生壓力最大的時候，繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)、各式各樣的考試以及來自同學(xué)之間成績的對比、家長對學(xué)生成績要求過高，期望過大，老師對有些學(xué)生的不管不問等問題都會在潛移默化中挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。心理健康教育教學(xué)缺失、沒有專業(yè)的教師、沒有專門的教學(xué)任務(wù)安排、學(xué)校缺少提升學(xué)生心理健康的途徑等問題是當(dāng)前比教學(xué)任務(wù)更加突出的問題。心理健康的缺失可能導(dǎo)致學(xué)生壓力過大，產(chǎn)生各種心理問題或其他影響學(xué)習(xí)積極性的后果，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高和教學(xué)策略的改進。

四、 在聯(lián)考模式下的教學(xué)改革措施

在對聯(lián)考試題進行分析之后，對當(dāng)前教育背景下的教學(xué)方式所出現(xiàn)的問題進行了總結(jié)，提出以下建議。

（一）豐富課堂講課形式

針對機械化的教學(xué)方式和復(fù)習(xí)策略，應(yīng)該通過以下三方面進行改進：第一，注重教學(xué)的科學(xué)性，實現(xiàn)從知識內(nèi)涵到能力素養(yǎng)的培育。教師在對知識進行講解的過程中應(yīng)該注意開展科學(xué)的教學(xué)方式，將知識講清楚的同時，培養(yǎng)學(xué)生解題和答題的能力，在面對不同題型時能夠根據(jù)教授的具體方法進行快速準(zhǔn)確地答題，提高得分率。引導(dǎo)學(xué)生在對題型進行分析過程中，排除題目中的干擾性選項，辨別題目中的陷阱，抓住題目主旨和出題人思路進行答題。第二，注重知識的系統(tǒng)性，將多本教材上的多種知識進行總結(jié)，形成框架體系。高三復(fù)習(xí)過程中很大一部分問題就是不能呈現(xiàn)知識框架，造成學(xué)生在答題時很難將知識點進行串聯(lián)，出現(xiàn)缺答、錯答、漏答的問題。將知識點進行整合形成知識樹狀圖，對重點和難點進行標(biāo)注、專門的記憶或其他利于記憶的方式例如繞口令、順口溜等朗朗上口、簡明扼要的記憶方式是教學(xué)策略改革中的重點。第三，深挖教材內(nèi)容，結(jié)合課外熱點?？荚嚨闹R點是以教材為基礎(chǔ)，教師應(yīng)該深挖教材各個知識點背后的聯(lián)系，在課堂教學(xué)中形成以教材為主的教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生吃透教材，將書由厚讀薄。另外，應(yīng)該在講學(xué)過程中將知識點和熱點相結(jié)合，使教學(xué)更富時代性。

（二）創(chuàng)新課堂應(yīng)用價值

在教學(xué)過程中，應(yīng)該創(chuàng)新課堂的價值，使學(xué)生能夠正確認識課程知識和課堂教學(xué)，具體如下：首先，明確應(yīng)用價值，使學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠與考試相符，達到立竿見影的效果。在課程教學(xué)過程中，應(yīng)開展明確的教學(xué)指導(dǎo)，例如語文教材中的名篇背誦、數(shù)學(xué)中的幾何分析，在題型中都有明確的對應(yīng)分數(shù)，只要學(xué)會就能拿到分數(shù)。其次，應(yīng)該注意課程價值，明確各科各題型在考試中的占比。在教學(xué)任務(wù)中明確本門課程在高考中的定位，使學(xué)生明確任何課程都是高考的重要組成部分，讓學(xué)生減少偏科現(xiàn)象。讓學(xué)生了解每個題型、每部分知識在總成績中的地位，促使其學(xué)會在答題過程中抓主次，按照考試時間進行合理分配。

（三）完善個性教學(xué)評估

學(xué)生是教學(xué)任務(wù)的主體，在教學(xué)過程中不能忽略每位學(xué)生。每位學(xué)生的基礎(chǔ)、思維方式和成長環(huán)境不同，總會呈現(xiàn)出差異性。不將成績作為衡量學(xué)生水平的唯一因素是貫徹新型教育理念的必然要求，這就要求學(xué)校要開展適合的評價方式。首先是過程性評價，應(yīng)該密切關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，將評價貫穿整個學(xué)習(xí)過程，多方面對學(xué)生進行評價，盡量避免單一的評價方式。其次要開展個性化教學(xué)，在面對成績優(yōu)異和成績不理想的學(xué)生時，不能一味地表揚或者打擊，應(yīng)該對影響學(xué)生成績的因素進行具體分析。還要對學(xué)生展開鼓勵，明確其在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)點和缺點，促使其積極改進。

（四）促進學(xué)生心態(tài)健康

學(xué)生的心態(tài)健康與否，是學(xué)生能否獲取學(xué)習(xí)動力、提高學(xué)習(xí)持久力和學(xué)習(xí)成績的重要因素。在開展課程教學(xué)的過程中，不能忽視學(xué)生的心理健康問題，應(yīng)該優(yōu)化壓力釋放途徑，引導(dǎo)學(xué)生積極健康地學(xué)習(xí)。具體如下：第一，關(guān)注學(xué)生心理健康和應(yīng)試心態(tài)。定期對學(xué)生進行心理健康測評，對壓力過大的學(xué)生，開展心理談話，幫助其釋放壓力。關(guān)于應(yīng)試心理，要把握學(xué)生的心理活動，讓學(xué)生正視考試帶來的積極意義。第二，設(shè)立心理輔導(dǎo)課程，開設(shè)多種解壓方式。針對在學(xué)習(xí)和生活過程中出現(xiàn)的問題和困惑，老師應(yīng)密切關(guān)注，并通過合理的方式解決。

五、 結(jié)論

雖然模擬聯(lián)考已經(jīng)結(jié)束，但分析試題背后的邏輯，把握今后考試方向，并針對教學(xué)策略中出現(xiàn)的問題提出解決措施，仍然是教學(xué)的重點。只有將其認真分析改進，才能在今后的教學(xué)活動中起到積極的作用，有利于學(xué)生在下次考試中取得更好的成績，也能為教學(xué)質(zhì)量的提升打下良好的基礎(chǔ)。

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作者簡介：劉玥（1986～），男，漢族，黑龍江哈爾濱人，渤海中學(xué)北校區(qū)（高中部），研究方向：漢語及國際漢語教育。