摘 要：模擬聯(lián)考之后，如何分析這次高水平考試，將試卷考查的重點難點進行匯總，對今后如何把握考試的方向、提高教學水平，具有切實的指導意義。文章通過對模擬試題的分析，得出當前教學過程中存在的問題，并對其提出四個方面的改革措施，以期能對現(xiàn)實起到應有的指導作用。

關鍵詞：試題分析；高三聯(lián)考；教學改進

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）31-0016-04

一、 引言

模擬聯(lián)考作為接近高考的考試形式，一方面可以讓學生提前適應考試形式和難度，在考試中發(fā)現(xiàn)自己的不足，做好針對性的彌補，使考生能夠更好地適應之后的考試，在考試之中達到為高考練兵的效果。另一方面，模擬聯(lián)考可以提高學生的自信心，通過模擬聯(lián)考的成績，使學生能夠評估自己的學習水平，積累經(jīng)驗，為高考做好準備。在不久剛剛進行的高三模擬聯(lián)考中，本校學生取得了優(yōu)異的成績，總體水平得到了提高，復習初步見效。但是，在一些具體方面仍然表現(xiàn)出明顯的問題，例如知識講解存在機械化、課程個性化教學程度低、知識體系構建不全面等問題依然存在。通過本次考試，一方面達到了對學生復習水平的檢查，另一方面也對教師教學水平進行了檢驗。文章通過對本次考試試題特點的分析，總結出題的思路，以便改進教學策略，實現(xiàn)對后期復習進行更加有效教學的目標。

二、 對聯(lián)考模擬題的試卷特點分析

通過對教學模擬聯(lián)考試題的分析，一方面總結試卷的特點，另一方面總結出題的規(guī)律，準確把握出題人的思路和今后的出題方向，對考試題型進行詳細的分析，深化本次考試的意義，從而為下一次模擬聯(lián)考成績的提高打好基礎。

（一）知識點分析

一方面，試題知識點分析是對整個考題中所涵蓋的內(nèi)容進行綜合考量，是一項對試題進行綜合評估和分類的工作，能夠幫助教師獲得在當前教學模式下學生對知識點的掌握程度和了解情況，明確在當前課程知識體系的建立過程中重點難點知識點出現(xiàn)的遺漏和缺失，從而針對性地對學生展開教學。另一方面，試題知識點分析可以幫助教師在教學任務中進行更好地講解，將知識形成樹狀的立體式講解模式，在講解過程中使得教師更加明確重點和難點，讓學生從一開始就把握對重點和難點知識的掌握情況，促進學生更好地進行備考。在本次模擬考試中，以山東省目前使用的教材作為依據(jù)，重點對各科的必修模塊進行了綜合考量，對知識點的覆蓋率，各科卷面都達到80%以上，30%以上是對基礎知識的記憶考查，40%以上是對重點知識的應用。在整體的出題命題點中，試題呈現(xiàn)全面性和時代性兩大特點。首先是全面性，本次出題的知識點各科涉及范圍廣大，種類多，將不同內(nèi)容進行了綜合組合，考查學生對知識的組合應用能力。其次是時代性，在近些年的考試中，考試越來越突出時代性，特別是在歷史、地理、政治的考查當中，與時事政治相結合的程度越來越深，考試趨勢是對學生綜合素質(zhì)的考查。

（二）答題規(guī)律分析

通過分析答題規(guī)律，總結出題的方式、規(guī)律以及趨勢，歸納解題思路，提高成績。通過分析答題規(guī)律能夠明確本次考試的難度，對考試中出現(xiàn)的易錯題和重點題型進行總結，從而確立備考的重點，幫助學生進行有規(guī)律的備考，在考試中更加靈活多變，順心應手，提高學生自信心。在本次模擬考試中，整體難度中等，第一次模擬考試主要是為了建立學生的信心、檢驗教育的成果和復習的策略。在本次考試中，主要偏向于基礎類應用題型，試卷整體出題策略比較常規(guī)，出題的思路和理念比較合理，偏難怪的題型比較少，試卷整體以學生對知識的掌握程度為重點考查方向。另外，出題重點與時代相結合，將題目和現(xiàn)實緊密結合起來，讓學生能夠?qū)⑺鶎W知識與現(xiàn)實相聯(lián)系，將知識點和題目要求的內(nèi)容進行結合。另外，本次考試重點在于對學生解題思維的考查，學生只有將知識點融入其中，并對課本整體知識在腦海中有邏輯和框架，才能給出正確的答案。

（三）題型分析

題型分析是對試卷進行綜合考量的分析方法，能在宏觀上掌握具體命題，把握各種題目比例的具體情況，將分數(shù)和知識點進行一一對應，培養(yǎng)學生養(yǎng)成結合分值答題的習慣。同時，還能通過對不同題型的分析，確定不同題型的難易程度，對難度較大的題型進行重點講解。本次考試主觀題和客觀題分布總體比較合理，能夠通過對客觀題的應答情況，了解學生在對客觀題的答題思路上是否與命題人的思路相契合，還能通過對學生在客觀題的丟分明確學生對基礎知識點的理解和應用情況，對學生基礎知識點進行查漏補缺。在對客觀題的分析中，可以發(fā)現(xiàn)一個規(guī)律，數(shù)學、化學、生物類客觀題往往最后幾個題難度增大，歷史、地理、政治一般是按照書本上的課時要求進行出題，語文的客觀題多，和文章聯(lián)系緊密，且分數(shù)較大，英語閱讀類客觀題的正確率是得分的關鍵。在主觀題方面，文章材料偏知識點和時政材料、知識點和學術書籍相結合。提問的形式更加靈活多變，考試越來越強調(diào)發(fā)揮學生的主觀能動性與材料的結合能力。

三、 聯(lián)考模擬中教學方式存在的問題

通過對以上試題內(nèi)容的分析，可以對本次模擬考試所考查的知識點、題型和出題思路進行詳細了解。為應對模擬考試中所呈現(xiàn)的考試形式，需要分析當前教學中尚且存在的問題，讓教學滿足考試要求，提高學生的學習成績。

（一）課程知識講解存在機械化

在當前課程教學任務中還存在講解機械化、教學方式單一、填鴨式灌輸?shù)葐栴}。一方面，在課程教學任務中，由于高三年級復習時間短，復習任務重，且在復習過程中對多門課程多本教材進行重復性的高強度復習，由此一些高中教師為了加快復習進度，盲目提升復習速度，揠苗助長，不注意合理應用課上時間，而是將大量的知識點留給學生，容易使學生出現(xiàn)理解偏差和記憶錯誤的情況。在高三教學過程中，由于需要對整個高中課程進行系統(tǒng)的回顧，涉及的知識點跨度大、內(nèi)容多、表現(xiàn)形式復雜，在課程上將知識點進行緊密聯(lián)系的難度大，如果不對知識點進行系統(tǒng)性的串聯(lián)和分類，很難使學生形成正確的認識。例如在歷史教學中的中央集權和地方分權問題，已經(jīng)不是單一的知識點問題，而是形成了一個知識體系，跨越兩千多年，在不同朝代出現(xiàn)了不同的表現(xiàn)形式。另一方面，一些課堂教學過于死板，局限于課上教師講、課下學生學，但由于在整個知識體系復習的過程中，學生和學生之間的掌握程度是不一樣的，在統(tǒng)一的講解過程中容易產(chǎn)生一些學生跟不上進度的情況。在講解過程中存在為學而學、為講而講的現(xiàn)象，長此以往會造成體系框架的斷裂，增加復習的難度。

（二）課堂價值方向引導不明確

在現(xiàn)在的課堂教學中，存在教師對課程價值引導不明的問題。具體表現(xiàn)在以下兩個方面：第一，學生與教師交流少。學生與教師是課堂不可或缺的元素，但在高三大量及快速復習的過程中，教師往往忽略了與學生的交流，只是按照自己的教學計劃和教學大綱進行教學，忽略了學生在學習過程中的具體情況。同時，由于高壓的教學任務，教師往往在多個課堂講課，很難在具體的班級開展具體的教學，很少有機會與學生進行交流，導致雙方出現(xiàn)隔閡，很難將課程復習的價值真正落實。第二，對課程價值和考試認知缺乏引導。在教學過程中，教師只注重對知識的講解，忽略引導學生形成正確的課程價值觀念，一些學生只重視自己喜歡的課而忽略其他課程，一些學生因為偏科導致綜合成績較差。偏科原因往往是學生對課程產(chǎn)生厭學心理，也有教師沒有進行具體的課程引導的原因。其次在教學過程中忽略強調(diào)考試的意義，使學生對大型考試重視程度不夠，在麻痹大意下錯失進行高考模擬考試的機會。

（三）缺少個性教學與綜合評估

個性教育一直是整個教學策略中最容易被忽視的過程。在班級中，總有成績高低之分，但在傳統(tǒng)的教學課堂上，教師與學生受大量教學任務所迫，教師往往忽視因材施教的教學理念，而將教學計劃作為教學準則，在教學過程中忽視學生作為課堂教學的主體地位，使一些學生成績始終達不到要求。個性教學的缺失會導致一些成績不好的學生被忽略。另外，在教學過程中，教師往往看重成績而忽略對學生的綜合評估，唯成績論，將成績作為對學生評價的唯一標準仍然是一些課堂教學中存在的問題。有的教師只重視“名?！薄凹庾印?，學校一味重視本科率、達線率，而否定其他學生的價值，導致班級成績出現(xiàn)分水嶺，教學任務出現(xiàn)兩極分化。

（四）缺少對學生心理健康的調(diào)節(jié)

當前，一些教師還是片面地看重成績和考試結果，忽視了學生心理健康。高三階段是學生壓力最大的時候，繁重的學習任務、各式各樣的考試以及來自同學之間成績的對比、家長對學生成績要求過高，期望過大，老師對有些學生的不管不問等問題都會在潛移默化中挫傷學生學習的積極性。心理健康教育教學缺失、沒有專業(yè)的教師、沒有專門的教學任務安排、學校缺少提升學生心理健康的途徑等問題是當前比教學任務更加突出的問題。心理健康的缺失可能導致學生壓力過大，產(chǎn)生各種心理問題或其他影響學習積極性的后果，不利于學生學習成績的提高和教學策略的改進。

四、 在聯(lián)考模式下的教學改革措施

在對聯(lián)考試題進行分析之后，對當前教育背景下的教學方式所出現(xiàn)的問題進行了總結，提出以下建議。

（一）豐富課堂講課形式

針對機械化的教學方式和復習策略，應該通過以下三方面進行改進：第一，注重教學的科學性，實現(xiàn)從知識內(nèi)涵到能力素養(yǎng)的培育。教師在對知識進行講解的過程中應該注意開展科學的教學方式，將知識講清楚的同時，培養(yǎng)學生解題和答題的能力，在面對不同題型時能夠根據(jù)教授的具體方法進行快速準確地答題，提高得分率。引導學生在對題型進行分析過程中，排除題目中的干擾性選項，辨別題目中的陷阱，抓住題目主旨和出題人思路進行答題。第二，注重知識的系統(tǒng)性，將多本教材上的多種知識進行總結，形成框架體系。高三復習過程中很大一部分問題就是不能呈現(xiàn)知識框架，造成學生在答題時很難將知識點進行串聯(lián)，出現(xiàn)缺答、錯答、漏答的問題。將知識點進行整合形成知識樹狀圖，對重點和難點進行標注、專門的記憶或其他利于記憶的方式例如繞口令、順口溜等朗朗上口、簡明扼要的記憶方式是教學策略改革中的重點。第三，深挖教材內(nèi)容，結合課外熱點?？荚嚨闹R點是以教材為基礎，教師應該深挖教材各個知識點背后的聯(lián)系，在課堂教學中形成以教材為主的教學思路，引導學生吃透教材，將書由厚讀薄。另外，應該在講學過程中將知識點和熱點相結合，使教學更富時代性。

（二）創(chuàng)新課堂應用價值

在教學過程中，應該創(chuàng)新課堂的價值，使學生能夠正確認識課程知識和課堂教學，具體如下：首先，明確應用價值，使學習內(nèi)容能夠與考試相符，達到立竿見影的效果。在課程教學過程中，應開展明確的教學指導，例如語文教材中的名篇背誦、數(shù)學中的幾何分析，在題型中都有明確的對應分數(shù)，只要學會就能拿到分數(shù)。其次，應該注意課程價值，明確各科各題型在考試中的占比。在教學任務中明確本門課程在高考中的定位，使學生明確任何課程都是高考的重要組成部分，讓學生減少偏科現(xiàn)象。讓學生了解每個題型、每部分知識在總成績中的地位，促使其學會在答題過程中抓主次，按照考試時間進行合理分配。

（三）完善個性教學評估

學生是教學任務的主體，在教學過程中不能忽略每位學生。每位學生的基礎、思維方式和成長環(huán)境不同，總會呈現(xiàn)出差異性。不將成績作為衡量學生水平的唯一因素是貫徹新型教育理念的必然要求，這就要求學校要開展適合的評價方式。首先是過程性評價，應該密切關注學生在學習過程中的表現(xiàn)，將評價貫穿整個學習過程，多方面對學生進行評價，盡量避免單一的評價方式。其次要開展個性化教學，在面對成績優(yōu)異和成績不理想的學生時，不能一味地表揚或者打擊，應該對影響學生成績的因素進行具體分析。還要對學生展開鼓勵，明確其在學習過程中的優(yōu)點和缺點，促使其積極改進。

（四）促進學生心態(tài)健康

學生的心態(tài)健康與否，是學生能否獲取學習動力、提高學習持久力和學習成績的重要因素。在開展課程教學的過程中，不能忽視學生的心理健康問題，應該優(yōu)化壓力釋放途徑，引導學生積極健康地學習。具體如下：第一，關注學生心理健康和應試心態(tài)。定期對學生進行心理健康測評，對壓力過大的學生，開展心理談話，幫助其釋放壓力。關于應試心理，要把握學生的心理活動，讓學生正視考試帶來的積極意義。第二，設立心理輔導課程，開設多種解壓方式。針對在學習和生活過程中出現(xiàn)的問題和困惑，老師應密切關注，并通過合理的方式解決。

五、 結論

雖然模擬聯(lián)考已經(jīng)結束，但分析試題背后的邏輯，把握今后考試方向，并針對教學策略中出現(xiàn)的問題提出解決措施，仍然是教學的重點。只有將其認真分析改進，才能在今后的教學活動中起到積極的作用，有利于學生在下次考試中取得更好的成績，也能為教學質(zhì)量的提升打下良好的基礎。

參考文獻：

［1］房培祥.淺議2018年黑龍江省普通高中學業(yè)水平考試考試質(zhì)量分析［J］.黑龍江教師發(fā)展學院學報，2020，39（4）：65-68.

［2］趙永勝，朱莉.做好試題分析 努力改進教學［J］.化學教與學，2012（12）：83-85.

［3］陳海龍，張必發(fā).走進試題 改進教學［J］.中學政治教學參考，2019（4）：68-70.

［4］曹建軍.基于問題教學的高中語文課堂教學改進策略研究［J］.科技資訊，2020，18（8）：87，89.

［5］何文娟.讓試題分析帶動教學改進［J］.文學教育（下），2012（8）：132-133.

［6］胡雪瑛.以考試成績分析為案例診斷與改進教學質(zhì)量［J］.教育教學論壇，2019（44）：260-262.

［7］張彩霞.基于新課標和新教材的高中地理教學改革策略［C］∥廊坊市應用經(jīng)濟學會.對接京津——協(xié)調(diào)推進基礎教育論文集，2022：1222-1224.

［8］馮輝.新高考背景下的高中英語教學改革策略探究［C］∥中國陶行知研究會.2023年第一屆生活教育學術論壇論文集，2023：72-74.

作者簡介：劉玥（1986～），男，漢族，黑龍江哈爾濱人，渤海中學北校區(qū)（高中部），研究方向：漢語及國際漢語教育。