葛芳芳

［摘 要］在小學英語寫作教學中，教師不僅要幫助學生解決“寫什么”的問題，還要幫助學生解決“怎么寫”“為什么這樣寫”等問題。搭建寫作支架，能讓傳統(tǒng)英語寫作教學從封閉、靜止走向開放、動態(tài)，從孤立走向融合。英語教學中的寫作支架主要有內容支架、技巧支架、互動支架和評價支架。借助英語寫作支架，學生在寫作時就能做到有“材”可依、有“法”可依、有“情”可依、有“行”可依。搭建英語寫作支架，能夠有效提升學生的英語表達能力、寫作能力，發(fā)展學生的英語核心素養(yǎng)。

［關鍵詞］小學英語；寫作教學；支架應用

［中圖分類號］ G623.31［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）18-0060-03

在小學英語教學中，用一個有效的理論來支撐日常的教學非常重要。教育教學研究表明，即使是一個在日常教學中并不注重理論運用的教師，其自身的教學行為也在受著理論的支配，只不過這個理論是樸素的，是來自教師自身教學經驗的凝華而已。隨著課程改革的不斷深入，出現(xiàn)了很多與小學英語教學有關的理論研究，這些理論對小學英語教學的發(fā)展起到了很大的推動作用。教師在尋找適合自己日常教學的理論的時候，關注理論的可理解性和實用性非常重要，這樣的理論能讓學科教學具有生命力。筆者通過實踐發(fā)現(xiàn)，支架理論就是一個具有生命力的理論。

所謂“支架”，類似于工程建設中的腳手架，是支持學生學習的一種輔助手段。在小學英語寫作教學中，應用支架能讓傳統(tǒng)英語寫作教學從封閉、靜止走向開放、動態(tài)，從孤立走向融合。應用支架指導學生的英語寫作，能促進學生積極地進行語用訓練，培養(yǎng)學生的寫作思維，使學生習得寫作的方法。在應用支架指導學生寫作的過程中，教師要遵循學生的認知規(guī)律，關注學生的真實表達，借助支架有效地提升學生的英語表達能力、寫作能力，發(fā)展學生的英語核心素養(yǎng)。

一、搭建內容支架，讓寫作有“材”可依

英語寫作是英語教學的重要組成部分，也是要求較高的一個教學環(huán)節(jié)。在實際的教學當中，寫作環(huán)節(jié)常常會面臨較大的挑戰(zhàn)，而教師所采用的方法往往是重復訓練。客觀地講，寫作需要重復，但是重復過多，學生就會喪失興趣，這不利于小學英語寫作教學的可持續(xù)發(fā)展。在這種情況下，可以借助支架理論來推進英語寫作教學。大體的思路，就是教師在英語寫作教學中為學生搭建內容支架，讓學生在寫作時有“材”可依。這個“材”就是英語寫作的素材。

對學生來說，英語寫作首要解決的是“寫什么”的問題。從某種意義上說，“寫什么”比“怎么寫”更為重要。過去，英語教師讓學生寫話，往往是布置一個主題后就甩手讓學生自己去寫作。沒有教師的指導，學生面對寫作只能是“巧婦難為無米之炊”。真正的寫作指導，應當對寫作內容進行有效的規(guī)劃，只有解決了學生“寫什么”的問題，才能讓學生有話可寫。因此，在小學英語教學中，教師要幫助學生搭建內容支架，讓學生的寫作有“材”可依。

比如，教學譯林版英語教材五年級下冊 Unit 7 Chinese festivals時，筆者首先拋出一個具有統(tǒng)領性、核心性的問題：“What festival do you know？”從而引發(fā)學生的獨立思考并展開小組熱議。學生列出了很多節(jié)日。在此基礎上，筆者讓學生對節(jié)日進行分類。絕大多數(shù)學生都是按照中國與外國的節(jié)日類型來劃分。對節(jié)日進行分類后，筆者讓學生利用課后時間借助現(xiàn)代網絡分小組搜集節(jié)日信息，包括節(jié)日的來源、節(jié)日的習俗等。有了充分的搜索和交流，學生的寫作就有了相應的內容。有的學生在交流時還做了PPT課件，并且自覺地運用本節(jié)課的句型來表達與展示。為了規(guī)范學生的表達，筆者還為學生搭建了這樣的語言支架，如用“It is in...”“At this festival，people usually...”“They eat..”等來描述節(jié)日的相關信息。有了這樣的支架，學生的英語寫作就不再是難事，他們借助語言表達支架，思如泉涌、下筆成章。

內容支架是最為重要的英語寫作支架。對小學生來說，他們的寫作需要指導，更需要支持。這種指導、支持不是體現(xiàn)在漫無目的的說教上，而是體現(xiàn)在具體的、細微的指導上。通過這種具體、細微的指導，學生的英語寫作不再是搜腸刮肚，不再是絞盡腦汁，不再是抓耳撓腮，而是擁有了許多 資源、素材，使得他們的英語寫作如同呼吸一樣自然。

二、搭建技巧支架，讓寫作有“法”可依

絕大多數(shù)小學英語教師，在談及寫作方法的時候，都能列出很多理論觀點。但是寫作方法的傳授不能變成寫作概念的傳遞。實際上對小學生來說，他們根本不需要知道寫作方法的名稱或概念，而是需要體驗這些方法的運用過程。教學實踐表明，如果教師能夠搭建一個關于英語寫作方法的技巧支架，那么學生就能充分體驗到這些方法的運用過程，在英語寫作時就會“法”可依，就能有效掌握英語寫作的方法。英語寫作技巧支架的搭建不應追求那種虛無縹緲的“高大上”，而應當“接地氣”。一般來說，寫作技巧支架包括仿寫、改寫、續(xù)寫、創(chuàng)寫等。在指導學生寫作時，教師還可以利用思維導圖、表格等支架，激活學生的寫作思維，發(fā)展學生的想象力，提升學生的寫作能力。

在寫作的初始階段，教師可以讓學生進行仿寫、續(xù)寫，但這種仿寫并不是簡單地讓學生“依樣畫葫蘆”，而是要引導學生在厘清文本人物、場景、情節(jié)等要素的基礎上，發(fā)散思維、發(fā)揮想象力，變換相關的要素進行寫作。仿寫的過程，就是規(guī)范學生英語表達的過程。在引導學生仿寫時，教師可以進行示范，也可以讓寫話寫得好的學生做示范，通過示范引領，將學生引向英語寫作的大道。比如，教學譯林版英語教材四年級下冊的Project 1 My school life這部分內容時，筆者將整個話題進行分解，分別引導學生圍繞“My school”“My school subjects”“My day”“My timetable”進行寫作。在每一個板塊，筆者都讓學生用這樣的核心句式進行表達，如“This is our___”“I/We have ___”“I like ___”“I__at___”。由于有了技巧支架的幫助，學生的寫作就有了抓手，有了依托。在寫作之后，筆者引導全班進行交流、研討，不斷促進學生對寫作方法的感知。

在仿寫的基礎上，教師還可以引導學生進行改寫，如改寫時間、地點、人物，甚至改寫情節(jié)等；在改寫的基礎上，逐步引導學生進行創(chuàng)寫。這樣，通過寫作技巧的滲透，激發(fā)學生的寫作熱情，讓學生從懼怕寫作走向熱愛寫作。在寫作過程中，當學生遇到單詞障礙或者句型障礙時，教師要及時指導，幫助學生不斷充實寫作的詞匯，規(guī)范英語表達。教師再及時跟進、適度介入，就能提升學生的英語寫作能力。

英語寫作不僅要讓學生有話可說，還要讓學生有話會說。在英語寫作過程中，教師要逐步減少學生對中文表達的依賴，不斷豐盈學生的英語詞匯量，釋放學生的寫作智慧。當然，教師也不能盲目求快、求高，而應當將寫作切入學生英語表達的最近發(fā)展區(qū)，使學生的英語表達與其現(xiàn)實認知水平相適應。如此，學生就不會感到寫作是一種負擔，而是能體會到寫作表達的幸福。

三、搭建互動支架，讓寫作有“行”可依

互動在英語寫作教學中非常重要。因為通過互動，學生不僅可以交流思想，而且可以實現(xiàn)智慧的碰撞。因此，在英語寫作過程中，教師要引導學生互動、交流，讓學生在寫作中相互切磋、相互協(xié)商，從而將學生的英語寫作引向縱深區(qū)。為了鍛煉學生的寫作能力，教師可以將口語表達與書面表達結合起來，通過口語表達訓練來提升學生的寫作能力;還可以引導學生進行多樣態(tài)的朗讀，讓學生多背誦一些英語中的諺語、好詞、好句等，將讀寫結合起來。英語口語訓練與多樣態(tài)朗讀，對學生的英語寫作能夠起到一種錦上添花、畫龍點睛的作用。

比如，教學譯林版英語教材四年級上冊Unit 1 I like dogs這一課的內容時，筆者讓每一個學生從家中帶來各種動物玩具，同時借助多媒體課件呈現(xiàn)一些教材中所沒有的動物，引導學生用英語進行口語表達。在表達過程中，筆者為學生搭建互動支架，以促進學生的英語表達從貧乏走向豐富。如學生在對話中始終應用的是“Do you like...？”“Yes，I do.”“Theyre cute.”等句式，至于喜愛動物的原因、不喜歡動物的原因，學生很少提及，因為他們這方面的英語詞匯量比較貧乏。為了增強學生的英語口語表達效果，筆者還給學生提供了繪本Dear Zoo，讓學生在閱讀的過程中學習各種形容動物的詞匯，豐富他們的詞匯量，如“big”“jumpy”“naughty”“tall”“fierce”“scary”“grumpy”等。這樣的互動支架，豐富了學生的英語表達素材，提升了學生的英語口語水平。在進行口語表達、交流之后，學生就能有效地開展英語寫作。不僅如此，筆者在教學中還播放了一段英語表達的音頻，讓學生進行復述。針對同學的復述，其他學生可以根據(jù)自己所聽到的內容進行補充，從而促使學生認真聽、用心記。通過這樣聽寫結合、說寫結合的訓練，學生的英語寫作能力得到了有效提升。

搭建互動支架，不僅能豐富學生的認知，更能深化學生的情感。在互動中，學生在聆聽他人的同時發(fā)現(xiàn)自己的不足，取長補短，獲得自我提升；在互動中，學生的觀察能力、思維能力和想象能力得到了培養(yǎng)，消解了畏難情緒，增進了寫作自信心；在互動中，教師引導學生相互幫助、取長補短，不斷蓄積學生的寫作情感，讓學生的寫作熱情節(jié)節(jié)攀升。

四、搭建評價支架，讓學生的寫作有“情”可依

評價是英語寫作教學不可或缺的環(huán)節(jié)。教師肯定的評價，能蓄積學生的寫作動能，促進學生寫作素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。在小學英語寫作教學中，“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進，不是為了甄別，而是為了發(fā)展”（斯塔弗爾比姆語）。作為教師，要豐富評價主體、評價內容、評價形式，讓評價成為撬動學生英語寫作積極性的有力杠桿，要通過評價激活學生的內在寫作動機。研究表明，學生的內在動機是影響學生個體行為的最為重要的因素。

比如，教學譯林版英語教材五年級上冊 Unit 3 Our animal friends之后，筆者讓學生選擇一個動物，先將其畫下來，再根據(jù)畫作進行寫作：“Draw an animal and write about it.”這一寫作方式激發(fā)了學生的寫作熱情。當學生用簡筆畫畫出一些動物，并用英語進行描述之后，筆者引導他們展開互動交流，展開同伴之間的評價。在評價的過程中，筆者不要求學生面面俱到，而要求學生抓住其中的一個點，展開深入的評說。為此，筆者還制作了一個評價清單，讓學生根據(jù)評價清單中的相關要素來評說。在評價他人和接受他人評價的過程中，學生的英語表達能力得到了有效的發(fā)展。在此基礎上，筆者逐一對學生的作品進行總結，從而深化了學生對英語寫作的認知。評價的過程，不僅能提升學生的言語表達能力，還能發(fā)展學生的批判思維，進而拓學生英語寫作的深度和廣度。在英語寫作教學中，教師應當將評價融入寫作的全過程，努力做到寫中有評、評中有寫。

總之，英語寫作教學中，教師要致力于探索“寫什么”和“怎么寫”的問題，不僅僅要培養(yǎng)學生的技能，更重要的是提升學生的英語學習能力，發(fā)展學生的英語核心素養(yǎng)，讓學生在英語寫作中獲得生命的富足感，體驗到生命成長的快樂！

［ 參 考 文 獻 ］

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[3] 王薇.基于學習性評價理論的課堂評價研究[J].教育理論與實踐，2016，36（8）：12-14.

[4] 李陸林.小學英語核心素養(yǎng)之學習能力的思考[J].江蘇教育， 2017 （49） ：45-48.

（責編 劉宇帆）