姚向芹

［摘 要］江蘇徐州市桃園路小學(xué)根據(jù)國(guó)家教育方針、課程管理政策和課程計(jì)劃，結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)，依托本地特色資源，挖掘?qū)W校內(nèi)外的環(huán)境資源，以學(xué)生為主體，以學(xué)校為開(kāi)發(fā)主場(chǎng)地，以教育信息化為手段，以“創(chuàng)意泥塑”為載體，以培養(yǎng)有智慧、有創(chuàng)造性、有文化自信的樂(lè)享生活者為目標(biāo)，開(kāi)展小學(xué)特色文化課程基地建設(shè)。

［關(guān)鍵詞］課程開(kāi)發(fā)；創(chuàng)意泥塑；特色文化課程

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G622［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）18-0093-03

泥塑是小學(xué)階段勞育和美育的重要載體，2022年版的《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出泥塑創(chuàng)作、泥工技能的任務(wù)要求。江蘇徐州市桃園路小學(xué)通過(guò)創(chuàng)意泥塑特色課程凸顯學(xué)校的辦學(xué)特色、豐富學(xué)校的育人路徑，實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程與校本課程的有機(jī)融合，促進(jìn)課程、環(huán)境、文化、資源的同步開(kāi)發(fā)。本文將從學(xué)校特色文化課程的頂層設(shè)計(jì)談起，詳細(xì)介紹學(xué)校特色文化課程基地的資源建設(shè)、課程架構(gòu)以及實(shí)施路徑，以期打造小學(xué)特色文化課程基地建設(shè)樣板學(xué)校。

一、“創(chuàng)意泥塑”特色文化課程頂層設(shè)計(jì)

頂層設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用系統(tǒng)論的方法，從全局的角度，對(duì)某項(xiàng)任務(wù)或者某個(gè)項(xiàng)目的各方面、各層次、各要素等進(jìn)行規(guī)劃，以集中有效資源，高效快捷地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。學(xué)校課程頂層設(shè)計(jì)，要從“高位”規(guī)劃適合學(xué)生發(fā)展的課程。我?；凇耙詣?chuàng)啟智·以文化人”的辦學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和泥塑技能的學(xué)習(xí)規(guī)律，從“泥塑·啟智”“泥塑·審美”“泥塑·創(chuàng)意”三個(gè)維度設(shè)計(jì)了“創(chuàng)意泥塑”拓展性課程?！皠?chuàng)意泥塑”拓展性課程主要通過(guò)“主題學(xué)習(xí)”“場(chǎng)館研學(xué)”和“社團(tuán)活動(dòng)”等路徑實(shí)施。為進(jìn)一步彰顯創(chuàng)意泥塑特色，學(xué)?；谕卣剐哉n程開(kāi)發(fā)了“創(chuàng)意泥塑”特色品牌課程。該課程排入學(xué)校課表，全面鋪開(kāi)，學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)。以國(guó)家課程為基礎(chǔ)，“創(chuàng)意泥塑”拓展性課程和“創(chuàng)意泥塑”特色品牌課程相互依托，形成了“創(chuàng)意泥塑”特色文化課程體系，最終指向培養(yǎng)有智慧、有創(chuàng)造性、有文化自信的樂(lè)享生活者的育人目標(biāo)。

二、梳理凸顯特色和需求的課程資源

傳統(tǒng)文化課程資源是指具有傳統(tǒng)文化元素的課程資源，分為素材性資源和條件性資源。素材性資源包括中華經(jīng)典古籍、傳統(tǒng)文化常識(shí)、傳統(tǒng)技藝等，為傳統(tǒng)文化類(lèi)課程實(shí)施提供素材或來(lái)源；條件性資源包括文化遺產(chǎn)地、博物館、名人故居等，為傳統(tǒng)文化類(lèi)課程實(shí)施提供場(chǎng)地、環(huán)境等條件。泥塑是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“創(chuàng)意泥塑”特色文化課程體系，就要對(duì)其資源和需求進(jìn)行分析。

1.校內(nèi)外資源

在校內(nèi)，我校建有兩間設(shè)備齊全的泥塑教室，一間學(xué)生作品收藏館，一間名家作品展覽館；在校園網(wǎng)、微信公眾號(hào)開(kāi)辟有創(chuàng)意泥塑小課堂、創(chuàng)意泥塑制作微課等資源；有一批經(jīng)驗(yàn)豐富的泥塑教師，并定期邀請(qǐng)泥塑傳承人進(jìn)校園授課。

在校外，徐州歷史文化遺址、遺跡很多，和泥塑相關(guān)的國(guó)家級(jí)、省級(jí)和市級(jí)文物保護(hù)單位有一百多家，主要涵蓋綜合性場(chǎng)館、英雄人物故里、風(fēng)俗民情以及泥塑藝術(shù)作品等領(lǐng)域，如徐州博物館、項(xiàng)王故里、徐州漢畫(huà)像石館等，都可作為學(xué)?！皠?chuàng)意泥塑”特色文化課程的校外實(shí)踐基地。

2.學(xué)生需求分析

為進(jìn)一步提升“創(chuàng)意泥塑”特色文化課程的實(shí)施質(zhì)量，我們對(duì)1～6年級(jí)共計(jì)約300名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果顯示，95%以上的學(xué)生很喜歡學(xué)校的泥塑課程；90%以上的學(xué)生更喜歡通過(guò)正式課程進(jìn)行學(xué)習(xí)；社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)研學(xué)也是學(xué)生比較喜歡的學(xué)習(xí)方式。因此，我?！皠?chuàng)意泥塑”特色文化課程以正式課程、社團(tuán)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐為主。

三、建構(gòu)突出創(chuàng)意和文化的課程結(jié)構(gòu)

“創(chuàng)意泥塑”拓展性課程，以豐富多彩的活動(dòng)作為課程建設(shè)的重要載體，從“啟智”“審美”“創(chuàng)意”三個(gè)維度入手，在語(yǔ)文、體育、美術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等學(xué)科中滲透泥塑元素，完成畫(huà)泥塑、做泥塑、寫(xiě)泥塑、尋泥塑、創(chuàng)泥塑等課程任務(wù)。

“泥塑·啟智”旨在讓學(xué)生通過(guò)對(duì)泥塑基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的學(xué)習(xí)，萌發(fā)興趣，開(kāi)發(fā)智力；泥塑·審美”著力讓學(xué)生在欣賞泥塑作品、創(chuàng)作泥塑的過(guò)程中，提高審美能力，陶冶藝術(shù)情操；“泥塑·創(chuàng)意”使學(xué)生在掌握泥塑基本手法、技能的基礎(chǔ)上，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力?！皠?chuàng)意泥塑”拓展性課程主要通過(guò)“主題學(xué)習(xí)”“場(chǎng)館研學(xué)”和“社團(tuán)活動(dòng)”等路徑實(shí)施。

為進(jìn)一步彰顯“創(chuàng)意泥塑”特色，學(xué)校基于拓展性課程開(kāi)發(fā)了“創(chuàng)意泥塑”特色品牌課程?！皠?chuàng)意泥塑”特色品牌課程在1～6年級(jí)全面鋪開(kāi)，每周一節(jié)，納入課程表。根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，特色品牌課程主要分為觀(guān)創(chuàng)、思創(chuàng)和悟創(chuàng)三個(gè)課型。課程實(shí)施過(guò)程中堅(jiān)持以“課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，國(guó)家教材為內(nèi)容，整合滲透為路徑，學(xué)科學(xué)習(xí)為主體，激發(fā)興趣為目的”的原則，開(kāi)展泥塑傳統(tǒng)文化滲透于各個(gè)學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐探索。

根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和泥塑技能的學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)校將“創(chuàng)意泥塑”特色品牌課程劃分為觀(guān)創(chuàng)、思創(chuàng)和悟創(chuàng)三個(gè)課型。其中包含近30種泥塑制作的技法，200多種拼接、造型、著色的內(nèi)容，分年級(jí)走班教學(xué)，人人必修。同時(shí)，每種課型都安排有符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平的教學(xué)主題。每?jī)芍馨才乓还?jié)美術(shù)課，進(jìn)行泥塑特色品牌課程教學(xué)，全校所有學(xué)生至少掌握一項(xiàng)泥塑制作技法，近一半的學(xué)生擁有自己親手制作并燒制的泥塑作品。

社團(tuán)活動(dòng)以走班選修的形式開(kāi)展，時(shí)間定在每周五下午。學(xué)校充分利用教師特長(zhǎng)，開(kāi)發(fā)社會(huì)優(yōu)質(zhì)資源，組建了30多個(gè)門(mén)類(lèi)的校級(jí)社團(tuán)，包括由學(xué)校附近的非遺傳承人授課的刻瓷、香包、串珠等社團(tuán)。“雙減”政策實(shí)施后，學(xué)校進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的管理，把課后延時(shí)服務(wù)納入學(xué)校整體規(guī)劃，以“菜單式選課”的形式讓學(xué)生在年級(jí)內(nèi)進(jìn)行走班學(xué)習(xí)；在每周的“無(wú)作業(yè)日”開(kāi)展“個(gè)性化選課”，讓學(xué)生在全校走班學(xué)習(xí)，長(zhǎng)短課結(jié)合，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)形態(tài)。

為了進(jìn)一步優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，豐富課程資源，學(xué)校在開(kāi)展課后延時(shí)服務(wù)后，重新進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，重在優(yōu)化綜合性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)課程。在課堂上完成國(guó)家課程的育人目標(biāo)，并通過(guò)延時(shí)服務(wù)開(kāi)展沉浸式體驗(yàn)學(xué)習(xí)、表現(xiàn)性作業(yè)評(píng)價(jià)，能夠有效實(shí)現(xiàn)“雙減”下的雙育人、雙提升。

四、“創(chuàng)意泥塑”特色品牌課程實(shí)施設(shè)計(jì)

1.規(guī)范化編制課程綱要

“創(chuàng)意泥塑”特色文化課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程。要想扎實(shí)開(kāi)展活動(dòng)、真正“創(chuàng)”出成效，就必須讓師生對(duì)“創(chuàng)意泥塑”特色文化課程有更清晰的認(rèn)識(shí)。課程綱要是校本課程實(shí)施的依據(jù)。開(kāi)發(fā)突出特色和專(zhuān)業(yè)的課程綱要，有利于教師整體把握教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，有利于教師篩選滿(mǎn)足課程實(shí)施的條件，有利于學(xué)生明確所學(xué)課程的總體目標(biāo)與內(nèi)容框架，有利于學(xué)校開(kāi)展課程審議與管理。

根據(jù)學(xué)校特色文化課程開(kāi)展的需要，結(jié)合師生的具體情況，學(xué)校精心編制了31個(gè)課程綱要，用來(lái)指導(dǎo)教師的教學(xué)工作。如針對(duì)中年級(jí)泥塑教學(xué)，從課程簡(jiǎn)介、背景分析、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了精細(xì)編制。依據(jù)本學(xué)段的課程目標(biāo)設(shè)置了五個(gè)單元，分別是：認(rèn)識(shí)泥塑—走近泥塑—觸摸泥塑—?jiǎng)?chuàng)意泥塑—感悟泥塑。在“認(rèn)識(shí)泥塑”的單元學(xué)習(xí)中，通過(guò)對(duì)一些典型泥塑作品的欣賞和泥塑歷史的簡(jiǎn)單了解，學(xué)生能有效增強(qiáng)對(duì)泥塑的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。在“走近泥塑”和“觸摸泥塑”單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能感受陶泥的特性，了解泥塑工藝的相關(guān)知識(shí)，學(xué)會(huì)合理使用泥塑工具，掌握基本技法。在“創(chuàng)意泥塑”單元學(xué)習(xí)中，學(xué)生進(jìn)行初步設(shè)計(jì)和制作，能夠培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力。在“感悟泥塑”單元學(xué)習(xí)中，學(xué)生能在作品展示與鑒賞的過(guò)程中學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)欣賞別人的作品，感受泥塑創(chuàng)作的快樂(lè)，體會(huì)傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，提升愛(ài)校、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感。課程結(jié)束后，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本學(xué)期課程學(xué)習(xí)的收獲，談?wù)搶?duì)泥塑藝術(shù)的理解和對(duì)傳承泥塑文化的看法、創(chuàng)作泥塑作品的心得等。教師將本學(xué)期師生課程活動(dòng)的照片制作成視頻，并發(fā)送給學(xué)生與家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)共同感受學(xué)生的成長(zhǎng)與收獲。

2.最優(yōu)化重組學(xué)習(xí)空間

學(xué)校將校園建設(shè)與泥塑課程開(kāi)發(fā)有機(jī)結(jié)合，精心規(guī)劃學(xué)?？臻g功能，形成“動(dòng)靜有界”的區(qū)間劃分。學(xué)校對(duì)常規(guī)教室的功能進(jìn)行切換，通過(guò)增加相關(guān)課程元素、增添設(shè)備，合理進(jìn)行教室板塊布局，構(gòu)建出滿(mǎn)足全體學(xué)生美術(shù)教育需要的體驗(yàn)區(qū)；以“淘陶?qǐng)@”為中心，東區(qū)形成“泥趣館+藝術(shù)樓”的“一館一樓”藝術(shù)區(qū)域，為學(xué)生的創(chuàng)作、交流、互動(dòng)提供學(xué)習(xí)空間；西區(qū)和廊道規(guī)劃為學(xué)生閱讀、休閑的生態(tài)區(qū)角。為了滿(mǎn)足全校所有社團(tuán)對(duì)活動(dòng)空間的需求，學(xué)校在每個(gè)班級(jí)都規(guī)劃了別具特色的作品展示區(qū)域；蘊(yùn)含泥塑特色的操場(chǎng)是全校學(xué)生的展示舞臺(tái)。

3.系統(tǒng)化進(jìn)行教師培訓(xùn)

借助課程基地平臺(tái)資源，結(jié)合“雙班研修”“文心書(shū)苑”等活動(dòng)，學(xué)校堅(jiān)持開(kāi)展“課程，我們這么做”系列培訓(xùn)，對(duì)全體教師進(jìn)行全方位培訓(xùn)；通過(guò)教師發(fā)展規(guī)劃平臺(tái)引領(lǐng)教師繪制個(gè)人課程開(kāi)發(fā)“小藍(lán)圖”，實(shí)施進(jìn)階制的雙班教師研修活動(dòng)；通過(guò)開(kāi)展校園泥塑制作微培訓(xùn)，推進(jìn)線(xiàn)上、線(xiàn)下混合式教研活動(dòng)。

學(xué)校定期邀請(qǐng)知名專(zhuān)家、教授到校作指導(dǎo)培訓(xùn)和課程專(zhuān)題報(bào)告。在原有專(zhuān)家組指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，學(xué)校又聘請(qǐng)泥塑專(zhuān)家作為顧問(wèn)，每周到校指導(dǎo)泥塑教學(xué)。同時(shí)，依托“金龍湖慧學(xué)在線(xiàn)”這一區(qū)級(jí)資源平臺(tái)和學(xué)校微信公眾號(hào)，共筑“創(chuàng)意泥塑”特色文化課程資源平臺(tái)，為全區(qū)學(xué)生提供高品質(zhì)的“創(chuàng)意泥塑”校本課程資源。

4.活動(dòng)化推進(jìn)課程實(shí)施

學(xué)生的創(chuàng)作活動(dòng)常態(tài)開(kāi)展，每周優(yōu)選作品燒制留存。學(xué)校結(jié)合生活和學(xué)科開(kāi)展主題創(chuàng)作活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生用泥塑去記錄假期生活。其中，代表學(xué)校學(xué)子形象的“桃小陶”就是通過(guò)學(xué)生創(chuàng)作、集體評(píng)選出的優(yōu)秀作品。第一個(gè)“桃”是我們學(xué)校名稱(chēng)桃園路小學(xué)的“桃”，第二個(gè)“陶”是“陶土”的陶。學(xué)生運(yùn)用泥塊、泥團(tuán)、泥條等來(lái)塑造“桃小陶”的表情和動(dòng)作，每個(gè)學(xué)生的想法都是與眾不同的，所以每一個(gè)“桃小陶”都是獨(dú)一無(wú)二的。

學(xué)校每學(xué)期組織學(xué)生到學(xué)校周邊的楚王陵、漢畫(huà)像石館、王杰部隊(duì)、淮海烈士紀(jì)念塔等實(shí)踐基地開(kāi)展研學(xué)采風(fēng)，在現(xiàn)實(shí)生活中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意性思維。

5.鏈條化延展基地活力

學(xué)校以基地為載體，實(shí)現(xiàn)“課程—課堂—課題”三課互動(dòng)。依托徐州市“城鄉(xiāng)學(xué)校網(wǎng)上結(jié)伴”項(xiàng)目，開(kāi)展泥塑教學(xué)同步雙師學(xué)堂；通過(guò)教研同步、課堂聯(lián)通、課題共研，借助“金龍湖慧學(xué)在線(xiàn)”等平臺(tái)，推進(jìn)“1+N”泥塑教學(xué)共同體建設(shè)，實(shí)現(xiàn)師資互通，教學(xué)互動(dòng)，整合共享，均衡發(fā)展。

五、“創(chuàng)意泥塑”特色文化課程評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

學(xué)校依托原有的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)“秀”平臺(tái)、校園網(wǎng)站、微信公眾號(hào)，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律，建立了“創(chuàng)意泥塑”特色文化課程評(píng)價(jià)平臺(tái)，旨在發(fā)現(xiàn)和培育學(xué)生良好的個(gè)性特長(zhǎng)，記錄學(xué)生真實(shí)的成長(zhǎng)經(jīng)歷。

一是綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)“秀”平臺(tái)。依托區(qū)級(jí)《綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)“秀”平臺(tái)》，開(kāi)展“創(chuàng)意泥塑”特色文化課程評(píng)價(jià)工作，形成學(xué)校、班級(jí)報(bào)告和學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)檔案袋，實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)體系擺脫了“表評(píng)人”“分評(píng)人”的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)生自主參與評(píng)價(jià)，從“被評(píng)價(jià)”變成“我要評(píng)”“我要秀”，現(xiàn)在學(xué)校的每一個(gè)學(xué)生都有一張清晰的可視化數(shù)據(jù)畫(huà)像。教師指導(dǎo)學(xué)生在“秀”平臺(tái)上分享與交流自己課前準(zhǔn)備的資料、構(gòu)思草圖、創(chuàng)作想法、泥塑作品、創(chuàng)作中遇到的問(wèn)題以及解決思路等。

二是微信創(chuàng)作明星推送。首先是學(xué)生自評(píng)。學(xué)生在小組選出在設(shè)計(jì)草圖、技法（如拉坯、上色、泥條盤(pán)筑）等方面比較好的作品，小組進(jìn)行評(píng)價(jià)后推選出兩個(gè)最有創(chuàng)意的作品，在課堂上進(jìn)行展示評(píng)價(jià)；然后是互評(píng)。這一階段選出三個(gè)最有創(chuàng)意和動(dòng)手能力最強(qiáng)的小組的作品，通過(guò)微信公眾號(hào)進(jìn)行推送。

三是課堂評(píng)價(jià)一展風(fēng)采。針對(duì)泥塑課堂，學(xué)校專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了課堂學(xué)生評(píng)價(jià)表，自評(píng)、互評(píng)以及師評(píng)相結(jié)合，圍繞創(chuàng)意與態(tài)度，針對(duì)泥塑知識(shí)掌握、泥塑作品生成、課程過(guò)程表現(xiàn)等方面進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。

學(xué)校泥塑課程基于“泥韻童年 童創(chuàng)美好”的理念，以“創(chuàng)意泥塑”為核心，通過(guò)序列化、進(jìn)階性的課程開(kāi)發(fā)教學(xué)活動(dòng)，探索形成了創(chuàng)意泥塑課程體系。實(shí)踐證明：“創(chuàng)意泥塑”課程是落實(shí)勞育和美育的重要途徑，可以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和身心健康成長(zhǎng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力與審美能力具有重要價(jià)值。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 崔允漷.學(xué)校課程實(shí)施過(guò)程質(zhì)量評(píng)估 [M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2017.

[2] 夏雪梅.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國(guó)際與本土實(shí)踐 [M].北京：教育科學(xué)出版社，2018.

[3] 朱靜萍，王永強(qiáng).落實(shí)新課程，促區(qū)域課程現(xiàn)代化[J].基礎(chǔ)教育課程，2022（17）：4-8.

[4] 高建華. 贏在頂層設(shè)計(jì)：決勝未來(lái)的中國(guó)企業(yè)轉(zhuǎn)型、升級(jí)與再 造之路[M]. 北京：北京大學(xué)出版社，2013.

（責(zé)編 韋淑紅）