王鳳平

［摘 要］語(yǔ)言和文化緊密相關(guān)?？缥幕浑H是體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科文化特性的重要內(nèi)容。教師要明確跨文化交際能力的重要性，突破當(dāng)前教學(xué)中的不足，既要關(guān)注英語(yǔ)知識(shí)的普及，又要深化學(xué)生對(duì)中華文化的認(rèn)同，有序推進(jìn)中國(guó)文化與英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)的重構(gòu)，幫助學(xué)生樹(shù)立文化自信，實(shí)現(xiàn)提升跨文化交際能力的目標(biāo)。

［關(guān)鍵詞］英語(yǔ)教學(xué)；跨文化交際能力；文化自信

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G623.31［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）18-0081-03

英語(yǔ)是當(dāng)今世界在經(jīng)濟(jì)、政治、科技、文化等方面廣泛使用的語(yǔ)言，是義務(wù)教育階段的重要課程之一?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（下文簡(jiǎn)稱(chēng)為《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：“英語(yǔ)是國(guó)際交流與合作的重要溝通工具，也是傳播人類(lèi)文明成果的載體之一，對(duì)中國(guó)走向世界、世界了解中國(guó)、構(gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體具有重要作用?！痹谶@樣的時(shí)代背景下，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能的掌握已經(jīng)成為必不可少的要求。

文化是語(yǔ)言交流的基礎(chǔ)，語(yǔ)言的表達(dá)與交流滲透著與之相關(guān)的社會(huì)文化、習(xí)俗觀念、思維習(xí)慣、民族心理等文化內(nèi)涵。因此，學(xué)習(xí)英語(yǔ)實(shí)際上是學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言背后的文化。義務(wù)教育英語(yǔ)課程具有工具性與人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)，肩負(fù)著涵養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷、幫助學(xué)生樹(shù)立文化自信的使命與責(zé)任?！队⒄Z(yǔ)新課標(biāo)》要求學(xué)生“了解不同文化，比較文化異同，汲取文化精華，逐步形成跨文化溝通與交流的意識(shí)和能力”。在小學(xué)階段，學(xué)生由學(xué)習(xí)拼音、漢字，到逐步接觸音標(biāo)、英語(yǔ)，可見(jiàn)這一階段是對(duì)學(xué)生是跨文化交際能力培養(yǎng)的起步時(shí)期，也是關(guān)鍵時(shí)期。在這一階段的教學(xué)中，教師要重視對(duì)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在了解英語(yǔ)知識(shí)、感受西方文化的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的人文素養(yǎng)，堅(jiān)定學(xué)生的文化自信，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)、適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、跨文化交際能力的培養(yǎng)價(jià)值

跨文化交際能力，通俗地說(shuō)是指在不同文化背景下有效地進(jìn)行溝通交流的能力。文化差異的存在導(dǎo)致跨文化交流容易出現(xiàn)誤解、沖突等問(wèn)題，要想避免這樣的問(wèn)題，就要培養(yǎng)和提高跨文化交際的意識(shí)和能力。對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生而言，跨文化交際能力的培養(yǎng)具有十分重要的價(jià)值。

首先，跨文化交際意識(shí)的強(qiáng)化有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。作為一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行溝通與交流。倘若學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠意識(shí)到自己學(xué)習(xí)的不只是一門(mén)課程，而是一門(mén)語(yǔ)言、一種文化，其跨文化交際意識(shí)得到強(qiáng)化，學(xué)生就會(huì)努力積累相關(guān)的詞匯、句型和語(yǔ)法知識(shí)，提升自己的口語(yǔ)表達(dá)能力。

其次，跨文化交際情境的創(chuàng)設(shè)有助于端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。小學(xué)階段的學(xué)生有著較為強(qiáng)烈的自我意識(shí)，他們活潑好動(dòng)，但注意力難以長(zhǎng)時(shí)間維持。在這樣的情況下進(jìn)行傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生容易困頓、厭煩，覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)趣，這不利于后續(xù)學(xué)習(xí)的開(kāi)展?？缥幕榫车膭?chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，有助于學(xué)生在體會(huì)文化差異的過(guò)程中專(zhuān)注地探索英語(yǔ)知識(shí)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

最后，跨文化交際能力的培養(yǎng)有助于提升學(xué)生的文化意識(shí)。中華文化博大精深，并非一日可了解全貌。小學(xué)階段的學(xué)生正處在世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，英語(yǔ)課堂上對(duì)西方文化的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生在中西方文化的交流與對(duì)比中形成跨文化認(rèn)識(shí)，從而提升文化意識(shí)，樹(shù)立文化自信。

二、跨文化交際能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

英語(yǔ)教學(xué)要關(guān)注文化背景知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)體會(huì)中西方文化差異，逐漸養(yǎng)成跨文化溝通與交流的能力。然而，在傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂中，許多教師忽視了對(duì)文化背景知識(shí)的介紹，對(duì)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)重視程度不足。

1.“啞巴英語(yǔ)”問(wèn)題明顯

在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，部分教師對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的定位出現(xiàn)偏差，忽視了英語(yǔ)學(xué)科的人文性，只關(guān)注英語(yǔ)學(xué)科的知識(shí)性，從識(shí)記單詞、背誦句型和語(yǔ)法等方面展開(kāi)英語(yǔ)教學(xué)，以完成作業(yè)、答對(duì)習(xí)題、考取高分為主要教學(xué)目標(biāo)。這導(dǎo)致學(xué)生存在“只會(huì)做題不會(huì)交流”的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為學(xué)生能較好地完成英語(yǔ)測(cè)試，但到了課上的朗讀環(huán)節(jié)，或是表達(dá)交流環(huán)節(jié)，學(xué)生的表達(dá)磕磕絆絆，難以流暢地用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話(huà)。學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和交際能力被弱化，所學(xué)的英語(yǔ)就成了“啞巴英語(yǔ)”。

2.“中式英語(yǔ)”問(wèn)題浮現(xiàn)

英語(yǔ)屬于印歐語(yǔ)系，漢語(yǔ)屬于漢藏語(yǔ)系，二者在發(fā)音方式、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等方面存在較大差異。教學(xué)時(shí)，部分教師不重視對(duì)中西方文化差異等相關(guān)知識(shí)的普及，學(xué)生以漢語(yǔ)思維來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，就會(huì)出現(xiàn)“中式英語(yǔ)”的現(xiàn)象。例如，有的學(xué)生將“黃頭發(fā)”一詞直譯為“yellow hair”，事實(shí)上，英語(yǔ)中的“黃頭發(fā)”并非如此表達(dá)，而是應(yīng)該翻譯為“blond”或者“blonde”；又如，對(duì)于漢語(yǔ)中的“馬馬虎虎”一詞，很多學(xué)生習(xí)慣翻譯為“so so”，而地道的英語(yǔ)表達(dá)應(yīng)為“not too bad”或者“average”。跨文化交際能力的培養(yǎng)得不到重視，學(xué)生就會(huì)按照漢語(yǔ)思維進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)，表達(dá)出的英語(yǔ)或存在語(yǔ)法問(wèn)題，或不夠地道，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的英語(yǔ)能力無(wú)法得到提高。

三、跨文化交際能力的培養(yǎng)策略

英語(yǔ)課程是培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的良好平臺(tái)。教師要重視“啞巴英語(yǔ)”和“中式英語(yǔ)”等現(xiàn)象及其帶來(lái)的消極影響，在英語(yǔ)教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠充分運(yùn)用這一語(yǔ)言工具，了解世界，走向世界。

1.進(jìn)行適當(dāng)對(duì)比，正視文化差異

中文與英語(yǔ)之間的差異背后，是中西方文化差異。要想培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，首先要讓學(xué)生正視中西方文化之間的差異，通過(guò)對(duì)比的方式培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)。

例如，中西方的日常問(wèn)候語(yǔ)不同。課堂上，筆者讓學(xué)生創(chuàng)編一段交際對(duì)話(huà)，學(xué)生大多根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)出“How old are you？”“Where are you going？”等內(nèi)容。這是因?yàn)樵趯W(xué)生的實(shí)際生活中，他們時(shí)常遇到“你今年多大了？”“你要去哪兒?。俊钡群训恼Z(yǔ)句。然而，這類(lèi)問(wèn)題對(duì)西方人來(lái)說(shuō)并不用于日常寒暄，西方人認(rèn)為詢(xún)問(wèn)年齡、打聽(tīng)行程等問(wèn)題涉及他們的隱私，不愿對(duì)外人透露。認(rèn)知差異容易造成誤解。因此，教學(xué)時(shí)，筆者就會(huì)向?qū)W生普及這一中西方認(rèn)知差異，并組織學(xué)生討論與西方人進(jìn)行寒暄時(shí)應(yīng)該聊什么話(huà)題，比如聊聊天氣、聊聊穿著等，讓學(xué)生初步意識(shí)到中西方文化的差異。

又如，中西方人對(duì)同樣的顏色賦予了不同的意義。教學(xué)譯林版英語(yǔ)教材三年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Colours時(shí)，筆者引入中西方對(duì)同一顏色的不同理解這一內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)。如白色在中國(guó)文化中與疾病、死亡有關(guān)，人們把喪事叫作“白事”，在葬禮上大多穿白色的衣服，為死者送上白色的花；而西方人眼中的白色是高貴、圣潔的象征，人們?cè)诨槎Y上會(huì)身著白色禮服，“a white lie”一詞被意為“善意的謊言”，也是白色象征純潔的體現(xiàn)。在中國(guó)文化中，紅色代表喜慶、積極，中式婚禮禮服以紅色為主；而在西方文化中，“red”代表著危險(xiǎn)……像這樣在中西方有著不同寓意的顏色還有很多，筆者在教學(xué)中做簡(jiǎn)要介紹后，為學(xué)生布置了“中西方顏色寓意比一比”的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在課后收集、對(duì)比更多的顏色寓意差異，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，進(jìn)一步深化對(duì)中國(guó)文化的了解，逐漸增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)。

中西方文化對(duì)比這一課題的完成并非一日之功，其差異體現(xiàn)在生活的方方面面。日拱一卒的教學(xué)，能夠讓學(xué)生逐漸形成跨文化交際意識(shí)，去留心體會(huì)和積累中西方文化之間的差異，為跨文化交際能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

2.挖掘教材內(nèi)容，凸顯中國(guó)文化

在英語(yǔ)教學(xué)中，既要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生感受西方文化特色，又要讓學(xué)生深入了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，樹(shù)立文化自信。譯林版英語(yǔ)教材中有不少介紹中國(guó)傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，教師要立足教材編排特點(diǎn)，圍繞單元主題建構(gòu)課程，整合教學(xué)資源，在英語(yǔ)教學(xué)中凸顯中國(guó)文化。

例如，譯林版英語(yǔ)教材五年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Chinese New Year中的“Story time”板塊介紹了幾個(gè)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，如“The Spring Festival”“The Dragon Boat Festival”“The Mid-Autumn Festival”“The Double Ninth Festival”等。筆者基于單元主題，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生制作“中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日資料卡”，并出示范例（見(jiàn)圖1），要求制作的“中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日資料卡”中要包含節(jié)日時(shí)間、節(jié)日習(xí)俗、節(jié)日飲食等基本信息，還可以通過(guò)查閱資料，整理和介紹節(jié)日的來(lái)源等相關(guān)知識(shí)。通過(guò)制作資料卡活動(dòng)，學(xué)生基本掌握了相關(guān)節(jié)日的表達(dá)方式與介紹要點(diǎn)，接著，筆者組織開(kāi)展“你來(lái)介紹我來(lái)猜”游戲活動(dòng)，讓學(xué)生與同桌一起完成：一人來(lái)介紹某一節(jié)日的習(xí)俗，一人來(lái)猜測(cè)對(duì)應(yīng)的節(jié)日是什么。在趣味游戲活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)本課重點(diǎn)知識(shí)的掌握更加牢固，同時(shí)深入理解了中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，感知、傳播優(yōu)秀民族文化，為跨文化認(rèn)識(shí)的形成奠定了基礎(chǔ)。

又如，譯林版英語(yǔ)教材六年級(jí)上冊(cè)Unit 1 The kings new clothes的教學(xué)重點(diǎn)為一般過(guò)去時(shí)，要求學(xué)生認(rèn)識(shí)、掌握一般過(guò)去時(shí)的時(shí)態(tài)、表達(dá)方法，并能夠結(jié)合故事內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。本課教材中，“Story time”板塊和“Fun time”板塊都是在介紹西方童話(huà)故事。教學(xué)時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)西方童話(huà)故事的過(guò)程中提煉講故事的支架，幫助學(xué)生講好中國(guó)故事。具體來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)了“Story time”板塊后，在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生能從中提煉出“Long long ago， there was/were...”“One day...”等講故事的支架。隨后，筆者引入具有趣味性的中國(guó)故事，如〈神筆馬良》《猴子撈月亮》等。學(xué)生對(duì)這些故事比較熟悉，能用中文完整表述出來(lái)。于是，筆者引導(dǎo)學(xué)生借助支架，調(diào)動(dòng)已學(xué)知識(shí)，用英語(yǔ)講述中國(guó)故事。這樣，在西方童話(huà)故事中提煉支架，用英語(yǔ)來(lái)講述中國(guó)寓言故事、民間故事，能夠在中西方文化交融、互補(bǔ)中，拓寬學(xué)生的跨文化視野，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。

3.拓展文化素材，樹(shù)立文化自信

對(duì)西方文化的介紹，有助于學(xué)生了解語(yǔ)言背景，讀懂英語(yǔ)知識(shí)。而只有充分認(rèn)識(shí)自己國(guó)家的文化，才能鑒別國(guó)外的文化；只有樹(shù)立了文化自信，才能走向世界。因此，教師要擁有跨文化視角，在英語(yǔ)教學(xué)中拓展文化素材，讓學(xué)生在比較中學(xué)習(xí)，在融合中理解。

例如，譯林版英語(yǔ)教材六年級(jí)上冊(cè)Unit 7 Protect the Earth的主題與環(huán)境保護(hù)、節(jié)約資源、減少污染有關(guān)。在“Culture time”板塊，教材提及了兩個(gè)與環(huán)境保護(hù)相關(guān)的世界節(jié)日，分別是“Earth Day”和“Environment Day”，但教材中只是提及了節(jié)日時(shí)間，并沒(méi)有對(duì)節(jié)日內(nèi)容等信息進(jìn)行詳細(xì)介紹，學(xué)生難以深切體會(huì)環(huán)境保護(hù)的重要性，對(duì)環(huán)境日的理解也較為淺層?；诖?，筆者從文化層面進(jìn)行拓展，引入中國(guó)世界環(huán)境日主題，即在每年世界環(huán)境日，我國(guó)都會(huì)制訂相關(guān)主題，以號(hào)召全民加入保護(hù)環(huán)境的行列中。如2017年，世界環(huán)境日提出“Connecting people to Nature”（人與自然，相連相生）的口號(hào)，基于此，中國(guó)的環(huán)境日主題定為“綠水金山就是金山銀山”。學(xué)生對(duì)這句話(huà)非常熟悉，筆者鼓勵(lì)學(xué)生嘗試把它翻譯為英文。學(xué)生積極調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)，紛紛嘗試。有的學(xué)生將其翻譯為：“Clear waters and green mountains are as good as mountains of gold and silver. ”有的學(xué)生翻譯為：“Clear waters and green mountains are as valuable as mountains of gold and silver. ”都能準(zhǔn)確表達(dá)出這句話(huà)的意思。這樣，通過(guò)聚焦中西文化主題，放眼世界環(huán)境問(wèn)題，學(xué)生得以聯(lián)系生活實(shí)際和所學(xué)知識(shí)，去理解中西方文化差異，培養(yǎng)了跨文化溝通和交流的能力。

語(yǔ)言交際中必然傳遞著與之相關(guān)的文化信息。在小學(xué)英語(yǔ)課堂上的跨文化交際實(shí)踐中，教師要重視西方文化與中國(guó)文化的并存與共生，有意識(shí)地讓學(xué)生深入了解中國(guó)文化，并在此基礎(chǔ)上體會(huì)中西方文化差異，提高學(xué)生的文化辨別能力和認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化溝通和交流的意識(shí)和能力，從而幫助學(xué)生樹(shù)立文化自信。當(dāng)然，文化的講解與滲透要把握漸進(jìn)性，要契合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，以多樣化的形式展示中西方文化差異，讓學(xué)生能夠從文化層面來(lái)把握英語(yǔ)的語(yǔ)用功能和交際功能，實(shí)現(xiàn)提升跨文化交際能力的目標(biāo)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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（責(zé)編 韋於坊 杜 華）