摘 要：閱讀不是語文和英語學(xué)科的專利，各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)都離不開閱讀。擁有良好的閱讀能力，學(xué)生不僅可以增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，還可以突破學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，數(shù)學(xué)教師要把閱讀能力培養(yǎng)放到重要位置，采用開放性的教學(xué)方法，幫助學(xué)生進(jìn)行高效閱讀，讓學(xué)生理清數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思路，形成良好的閱讀習(xí)慣，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上取得較大的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；中高年級(jí)；閱讀能力；培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2097-1737（2023）19-0035-03

在小學(xué)中高年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容編排中，數(shù)學(xué)信息通常不是直接給出的，而是隱藏在數(shù)學(xué)問題中，需要學(xué)生仔細(xì)閱讀、分析，才能從中找到有效信息，這為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來了一定的困難。從當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際來看，小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的閱讀能力整體并不強(qiáng)，存在著閱讀方法單一、缺乏閱讀技巧、閱讀目的不明等問題，制約了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的深入和能力的發(fā)展。因此，數(shù)學(xué)教師要把培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力作為教學(xué)的重點(diǎn)，注重課前、課中、課后的閱讀訓(xùn)練，指導(dǎo)數(shù)學(xué)閱讀方法，拓展數(shù)學(xué)知識(shí)范疇，使小學(xué)生的思維向縱深發(fā)展，提高數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。筆者根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，先分析小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力現(xiàn)狀，再論述培養(yǎng)閱讀能力的具體措施，為構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂奠定基礎(chǔ)。

一、小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）閱讀教學(xué)方法缺乏科學(xué)性

數(shù)學(xué)閱讀既是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種教學(xué)方法。在實(shí)際教學(xué)中，很多教師過分注重知識(shí)的講解，對(duì)閱讀教學(xué)重視程度不足，往往只是提醒學(xué)生把課本翻到第幾頁，讓學(xué)生自己讀題、解題，閱讀的目的較狹隘，沒有意識(shí)到數(shù)學(xué)閱讀對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的重要性。還有很多教師迫于教學(xué)時(shí)間的限制，在課堂上經(jīng)常采用以講代讀的方式，取代學(xué)生的自主閱讀和自主思考，無法滿足學(xué)生的閱讀需求，阻礙了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展[1]。

（二）數(shù)學(xué)閱讀內(nèi)容單一匱乏

書籍是人類進(jìn)步的階梯，只有多讀書，學(xué)生才能增長知識(shí)。在日常教學(xué)中，很多數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)閱讀不夠重視，無法提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師都是讓學(xué)生讀教材，讀與教材匹配的數(shù)學(xué)練習(xí)冊(cè)等材料，對(duì)生動(dòng)、有趣的數(shù)學(xué)課外讀物和線上閱讀資源開發(fā)利用不足，導(dǎo)致提供給學(xué)生的閱讀內(nèi)容單一，不僅難以吸引學(xué)習(xí)興趣，還限制了學(xué)生的思維和視野。另外，由于教師對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀效果評(píng)價(jià)不及時(shí)，學(xué)生在最需要時(shí)得不到應(yīng)有的指導(dǎo)和督促，久而久之閱讀的熱情就消退了。

二、小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)策略

（一）營造氛圍，激發(fā)閱讀興趣

數(shù)學(xué)學(xué)科和語文學(xué)科不同，教材中沒有成篇的故事、文章，打開教材映入眼簾的是單調(diào)的數(shù)字和各種各樣的數(shù)學(xué)符號(hào)，知識(shí)內(nèi)容較抽象，讓很多學(xué)生感到理解困難，提不起閱讀的興趣。所以，教師要調(diào)整教學(xué)理念，從教學(xué)內(nèi)容角度出發(fā)，結(jié)合中高年級(jí)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法加以優(yōu)化，營造良好的數(shù)學(xué)閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀興趣。

中高年級(jí)的小學(xué)生已經(jīng)具備一定的思維能力，他們對(duì)新鮮的事物充滿了好奇心。教師在教學(xué)時(shí)可以利用學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，以趣味性的數(shù)學(xué)材料作為課堂導(dǎo)入，如可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生選取詼諧幽默的數(shù)學(xué)相聲、數(shù)學(xué)笑話等，讓學(xué)生通過閱讀這些材料感受數(shù)學(xué)學(xué)科的趣味性，提高閱讀興趣，同時(shí)讓學(xué)生在輕松的心態(tài)下對(duì)所學(xué)知識(shí)形成初步的感知，為深入學(xué)習(xí)埋下伏筆。當(dāng)代的小學(xué)生都是伴隨著故事長大的，童真童趣的故事對(duì)他們有強(qiáng)大的吸引力[2]。教師在教學(xué)時(shí)可以根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)，選取學(xué)生感興趣的故事，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)其進(jìn)行改編，把枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)融于生動(dòng)、有趣的故事情節(jié)中，激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在故事閱讀中對(duì)數(shù)學(xué)問題和數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生更多的思考和更深入的理解，從而改變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)知，讓學(xué)生不知不覺地喜歡上數(shù)學(xué)閱讀。

數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活具有緊密的聯(lián)系，教材中的大部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)都是由生活化的背景導(dǎo)入的，拉近了數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生之間的距離?；诖?，教師要樹立生活化的教育理念，在課堂上要善于營造生活化的學(xué)習(xí)氛圍。教師可以開展角色扮演活動(dòng)，給予學(xué)生充足、自由的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自主閱讀教材，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的閱讀理解和生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，用表演的形式再現(xiàn)書中情境，讓書本中的文字“動(dòng)”起來、“活”起來，寓學(xué)于樂。這既能訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，又能進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出新的生機(jī)與活力。

（二）指導(dǎo)方法，提升閱讀能力

小學(xué)數(shù)學(xué)以基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)為主，學(xué)生在中高年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中會(huì)遇到大量的概念、定律和公式，需要學(xué)生在閱讀理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶和應(yīng)用。然而，小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維還不夠成熟，在閱讀理解的過程中經(jīng)常會(huì)遇到困難。為此，教師要對(duì)數(shù)學(xué)閱讀進(jìn)行分類指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握科學(xué)的數(shù)學(xué)閱讀方法與技巧，關(guān)注每一個(gè)層次學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感受，確保不讓學(xué)生掉隊(duì)，提升學(xué)生的自主閱讀能力。指導(dǎo)閱讀方法不是一蹴而就的，需要教師樹立長期培養(yǎng)的觀念，按照小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)循序漸進(jìn)地推進(jìn)，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，最終取得良好的教學(xué)效果。

數(shù)學(xué)概念是抽象的，對(duì)于以形象思維為主的小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)時(shí)存在一定的困難，很多學(xué)生一提到概念就感到“頭疼”。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中抓關(guān)鍵、抓重點(diǎn)，通過對(duì)關(guān)鍵字詞的閱讀理解把握數(shù)學(xué)概念的性質(zhì)。由于小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維具有一定的局限性，因此，教師在課堂上可以從數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)出發(fā)，從不同的角度對(duì)數(shù)學(xué)概念進(jìn)行重新詮釋，拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生更準(zhǔn)確地把握數(shù)學(xué)概念。在小學(xué)中高年級(jí)，學(xué)生需要牢記數(shù)學(xué)教材中涉及的定律和公式。一般情況下，教師會(huì)采用最簡單的方法進(jìn)行教學(xué)，即引導(dǎo)學(xué)生用死記硬背或大量刷題的方式去機(jī)械記憶，給學(xué)生帶來了沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。部分學(xué)生雖然能夠記住定律和公式，但不會(huì)活學(xué)活用，根源就在于學(xué)生對(duì)定律和公式的理解不夠全面和深入。為此，教師要對(duì)數(shù)學(xué)定律和公式的閱讀方法進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自己去推導(dǎo)，并詳細(xì)探究推導(dǎo)過程，理清定律和公式的來龍去脈，仔細(xì)閱讀公式的應(yīng)用條件，了解各個(gè)公式之間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)綜合運(yùn)用能力。此外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)閱讀數(shù)學(xué)典型例題，學(xué)習(xí)審題方法，找尋破題思路，明確題目中的已知條件和數(shù)量關(guān)系，并對(duì)解題過程進(jìn)行思考，在解題完成后還要對(duì)解題過程進(jìn)行反思，領(lǐng)會(huì)其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想和新型教學(xué)方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三。

（三）問題導(dǎo)讀，指引閱讀方向

學(xué)生的思維總是由問題引發(fā)的，問題是學(xué)生思維的原動(dòng)力。在教學(xué)中，教師不僅要向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識(shí)，還要積極組織實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，實(shí)現(xiàn)思維碰撞。教師可以運(yùn)用問題導(dǎo)讀的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊思考問題，在鍛煉學(xué)生閱讀理解能力的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特征編寫閱讀提綱，按照由易到難的原則為學(xué)生設(shè)計(jì)問題串，利用問題引導(dǎo)學(xué)生探究，使他們可以在此期間提高自身的問題解決能力，掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，獲得情感體驗(yàn)。中高年級(jí)的小學(xué)生由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、接受能力等各不相同，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上存在明顯的差異性。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)有層次性的數(shù)學(xué)問題，既要有緊扣課堂教學(xué)重點(diǎn)、需要全體學(xué)生熟練掌握的問題，又要有需要學(xué)生初步理解的問題，更要有提升類問題，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力去選擇適合的問題，并在這些問題的指導(dǎo)下對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行深度閱讀與研究。

在閱讀過程中，教師要根據(jù)不同層次的問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生用泛讀的形式了解數(shù)學(xué)問題的大意，把握數(shù)學(xué)知識(shí)的整體輪廓，用精讀的方式邊讀邊想，勾畫相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，加深記憶。受年齡的限制，小學(xué)生注意力集中的時(shí)間有限，因此教師要盡可能減少對(duì)學(xué)生的干預(yù)，不要輕易打斷學(xué)生的思維，讓學(xué)生憑借自己的能力去解決導(dǎo)學(xué)問題。在學(xué)生閱讀結(jié)束后，教師還要在課堂上留出足夠的時(shí)間，讓學(xué)生回答導(dǎo)學(xué)問題，把簡單或重復(fù)的問題留給數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，把有一定難度的問題留給中上等的學(xué)生，通過分層提問和分層回答，讓學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到課堂活動(dòng)中。對(duì)于學(xué)生的回答，教師要給予及時(shí)的肯定、表揚(yáng)與鼓勵(lì)，讓學(xué)生可以從中獲得成就感，體會(huì)到學(xué)習(xí)知識(shí)、解決實(shí)際問題的快樂，使他們喜歡上數(shù)學(xué)閱讀，提高閱讀能力。

（四）課外閱讀，拓寬閱讀視野

書本中的數(shù)學(xué)知識(shí)是有限的，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的獲取不能僅僅依靠教材和課堂教學(xué)，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生積極開展課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生從多種渠道獲取豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，了解數(shù)學(xué)學(xué)科前沿，拓寬學(xué)生的思維和視野，讓學(xué)生領(lǐng)略更廣闊的數(shù)學(xué)世界。在日常教學(xué)中，教師要打破傳統(tǒng)的教條主義，把學(xué)生從教材的束縛中解脫出來，推薦優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)課外書籍，讓學(xué)生多了解數(shù)學(xué)家的故事，追溯數(shù)學(xué)知識(shí)的形成和發(fā)展歷史，感受數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用及為人類社會(huì)帶來的改變等。廣泛的閱讀有助于豐富學(xué)生的見識(shí)，使學(xué)生形成“數(shù)學(xué)真有趣”的積極心理。教師還可以從課外引進(jìn)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)或練習(xí)，運(yùn)用對(duì)比閱讀或探究閱讀的方式，拓展學(xué)生思維的深度與廣度。數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中無處不在，教師要鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)閱讀素材，如產(chǎn)品說明書、配料表、購物小票等，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)就在我們身邊，感受數(shù)學(xué)存在的價(jià)值與樂趣。在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，學(xué)生的閱讀形式不再局限于書本，各種電子讀物不斷涌現(xiàn)。教師可以為學(xué)生推薦優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)站、公眾號(hào)、電子雜志等，并讓家長在家中輔助學(xué)生，幫助他們進(jìn)行線上閱讀，提高其閱讀效率，使其獲得更多數(shù)學(xué)信息。

為調(diào)動(dòng)學(xué)生課外閱讀的積極性，教師可以定期開展數(shù)學(xué)閱讀交流活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生相互交流自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)、閱讀心得，推薦自己閱讀過的好的文章、好的書籍，通過交流與分享拓寬學(xué)生的思維與視野，豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生得到更多啟發(fā)。教師還可以基于信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，利用微信、釘釘?shù)韧緩?，在班?jí)內(nèi)組建數(shù)學(xué)閱讀交流平臺(tái)。當(dāng)在閱讀中遇到困難時(shí)，學(xué)生可以在平臺(tái)中向教師和其他同學(xué)尋求幫助，也可以把自己的閱讀材料分享到平臺(tái)中，實(shí)現(xiàn)資源共享。對(duì)于閱讀中出現(xiàn)的具有典型性和針對(duì)性的問題，教師可以組織學(xué)生在平臺(tái)中集體討論，打破時(shí)空的限制，提高學(xué)生的閱讀效率。

（五）閱讀反思，深化閱讀理解

數(shù)學(xué)有較強(qiáng)的抽象性和嚴(yán)謹(jǐn)性，數(shù)學(xué)語言也更簡潔，學(xué)生單純依靠閱讀很難透徹理解數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)。所以，在教學(xué)過程中，教師不僅要讓學(xué)生讀懂，還要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀反思，使學(xué)生“知其然又知其所以然”，更好地掌握其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想。在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生不善于反思，對(duì)于閱讀的內(nèi)容和做錯(cuò)的習(xí)題只是一帶而過，沒有形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)策略。在新時(shí)期，數(shù)學(xué)教師要開發(fā)學(xué)生的潛力，培養(yǎng)他們質(zhì)疑問難和反思求真的態(tài)度，讓他們認(rèn)真對(duì)待每一次數(shù)學(xué)閱讀，并從中積累更多經(jīng)驗(yàn)，為深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠定基礎(chǔ)。

課前預(yù)習(xí)是數(shù)學(xué)課堂的重要組成部分，需要得到師生的足夠重視，教師應(yīng)該順應(yīng)教學(xué)規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，提出預(yù)習(xí)閱讀要求，讓學(xué)生在認(rèn)真閱讀教材后反思，思考本課講了什么內(nèi)容、在預(yù)習(xí)中學(xué)到了什么、在閱讀中想到了以前學(xué)過的哪些知識(shí)等。教師還可以讓學(xué)生把自己對(duì)課前預(yù)習(xí)過程的反思寫成一篇數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)日記，不限形式，不限字?jǐn)?shù)，通過讀寫結(jié)合的方式，增強(qiáng)學(xué)生預(yù)習(xí)閱讀的效果。學(xué)生在課堂上所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)是分散的、零碎的，需要在課后整理與總結(jié)。因此，教師可以將閱讀與課后復(fù)習(xí)結(jié)合，

讓學(xué)生在課后讀一讀今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容，反思自己的收獲和存在的疑難，找到自己在學(xué)習(xí)中的不足，及時(shí)改進(jìn)和完善，達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。經(jīng)過階段性的教學(xué)后，教師還要安排學(xué)生通讀學(xué)過的全部內(nèi)容，尋找知識(shí)之間的聯(lián)系，激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，真正落實(shí)“以學(xué)定教”，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率得到顯著提高。

三、結(jié)束語

總之，數(shù)學(xué)閱讀是小學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的重要途徑之一，也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一項(xiàng)基本技能。步入中高年級(jí)的小學(xué)生已經(jīng)具備一定的識(shí)字量，這一時(shí)期是鍛煉閱讀水平的黃金期。數(shù)學(xué)教師要給予學(xué)生鼓勵(lì)，在學(xué)生積極閱讀時(shí)予以表揚(yáng)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際數(shù)學(xué)水平，提供相應(yīng)的閱讀機(jī)會(huì)和資源，為他們打造閱讀型數(shù)學(xué)課堂。此外，教師還要挖掘小學(xué)生的天賦，鼓勵(lì)他們積極總結(jié)和反思，全面提升能力與素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：趙新燕（1974.4-），女，甘肅武威人，

任教于甘肅省武威市涼州區(qū)發(fā)展街小學(xué)，一級(jí)教師，大專學(xué)歷。