摘 要：《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確指出：語文課程對繼承和弘揚革命傳統(tǒng)有著不可替代的優(yōu)勢。小學語文教師應積極肩負起傳承革命傳統(tǒng)教育題材的重任，在教學過程中找準教學的突破口，帶領學生更進一步了解我國的革命歷史，并潛移默化地培養(yǎng)學生的國家認同感，使學生從小就樹立起繼承、延續(xù)、光大革命文化精神的意識?；诖?，文章從審美視角出發(fā)，分析了小學語文教學中革命傳統(tǒng)教育題材作品的教學策略，供相關教師參考。

關鍵詞：小學語文；革命傳統(tǒng)題材作品；教學策略

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2097-1737（2023）19-0059-03

革命傳統(tǒng)題材指的是反映中國人民追求國家獨立、民族富強、人民安居樂業(yè)的文學作品。這些文學作品所記錄的是戰(zhàn)爭年代浴血奮戰(zhàn)的“紅色經(jīng)典”，是愛國主義、艱苦奮斗的高尚品質(zhì)，也是我國社會主義先進文化的重要來源，其不僅為學生認識世界、豐富知識、開闊視野提供了豐富的內(nèi)容，還為學生陶冶情操、凈化心靈提供了有力的保障[1]。因此，教師應基于審美視角，積極探尋革命傳統(tǒng)題材作品的教學策略，使學生樹立正確的人生觀、價值觀，增強學生的民族自豪感。

一、在小學語文教學中加強革命傳統(tǒng)教育的意義

革命傳統(tǒng)文化是中國共產(chǎn)黨及我國人民在特殊歷史時期所形成的精神追求、品格及力量，也是我國的

“紅色經(jīng)典”。小學語文教材中一篇篇文質(zhì)兼美的革命傳統(tǒng)教育題材的作品，對身心正處于關鍵發(fā)展期的小學生開展革命傳統(tǒng)題材的教育，對小學生的終身發(fā)展有積極的意義。首先，這些作品有助于加深學生對我國革命傳統(tǒng)文化的深入了解，提升學生的文化素養(yǎng)。中國共產(chǎn)黨的革命傳統(tǒng)是中國共產(chǎn)黨人的寶貴精神財富，加強對小學生的革命傳統(tǒng)教育，不僅可加深學生對革命傳統(tǒng)文化的深層認識，還能使革命傳統(tǒng)文化深入學生骨髓，使學生從小就肩負起傳承和發(fā)揚紅色基因的使命。同時，通過在語文教學中開展革命傳統(tǒng)教育，向?qū)W生厚植愛黨、愛國及愛社會主義的情感，讓學生扣好人生的第一粒扣子，不僅能使學生堅定正確的信仰，還能提升學生的語文素養(yǎng)和文化修養(yǎng)，對學生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展有積極的促進作用。其次，這些作品有助于學生樹立正確的思想觀念，增強學生的民族自豪感。在小學語文教學中開展革命傳統(tǒng)題材教學，通過向?qū)W生講黨的故事、革命故事及英雄故事，不僅有利于培養(yǎng)學生良好的思想品質(zhì)，還能鍛煉學生的精神意志，增強學生的民族自豪感。

二、在小學語文教學中加強革命傳統(tǒng)教育的原則

首先，要想在小學語文教學中加強革命傳統(tǒng)教育，語文教師應基于審美視角精選教學素材。在開展教學的過程中，教師應充分考慮學生的學習需求、認知水平及教學目標等多個方面，將學生作為課堂的主體，選擇與學生學習特征相符的素材，然后才能將革命傳統(tǒng)教育作品更好地融入高效課堂教學中，促進課堂教學效率及學生學習質(zhì)量的提高[2]。

其次，要想在小學語文教學中加強革命傳統(tǒng)教育，語文教師還應基于審美視角認真鉆研教材內(nèi)容。在開展教學的過程中，教師應按照小學語文教學的目標及要求，選擇與小學生年齡特征和認知基礎相符的革命傳統(tǒng)教育元素，使學生感受人物的形象美，欣賞語言的形式美，理解文化的內(nèi)涵美，用美來滋養(yǎng)學生，有效實現(xiàn)革命傳統(tǒng)教育目標，從根本上提升小學語文教學的育人價值。

最后，要想在小學語文教學中加強革命傳統(tǒng)教育，語文教師還應將審美視角與實際生活結合。小學生因受年齡因素影響，自制力較差且好奇心強。教師在選擇教學方式時應注意激發(fā)學生的興趣，吸引學生的注意力，結合學生的實際學習和掌握情況，選擇合適的滲透方式，如結合實際對學生進行多媒體教學，讓學生觀看相關視頻或者圖片，感受革命傳統(tǒng)題材作品震撼人心的力量。這樣才能讓革命傳統(tǒng)教育為學生的健康成長提供強大的精神滋養(yǎng)，使學生更自覺地做到知史愛黨、知史愛國。

三、審美視角下小學語文教學中革命傳統(tǒng)題材作品的教學策略

（一）基于審美視角感悟背景美，增強學生的歷史感知

在當前的小學語文教學中，革命傳統(tǒng)教育題材教學工作的開展還存在一定的阻力。首先，教學過程會受到語文教材編排的限制，統(tǒng)編語文教材中有關革命傳統(tǒng)教育題材的作品大多都是節(jié)選，這就導致學生無法對革命歷史背景有深刻的認知，進而影響對學生美好品質(zhì)的熏陶。其次是受小學生年齡因素的影響，因革命傳統(tǒng)教育題材時代久遠，而當前的小學生生活在和平的年代里，思想還不夠成熟，他們對救國救民的壯烈事跡及革命戰(zhàn)場揮灑熱血的事跡認識模糊，無法產(chǎn)生深刻的共鳴。因此，在基于審美視角開展革命傳統(tǒng)教育題材作品教學時，教師應對革命歷史背景進行補充，以此讓學生更好地感悟革命歷史背景，增強學生的歷史感知。

以課文《青山處處埋忠骨》為例，教學的主要目的是讓學生了解一代偉人毛澤東的情感世界，感受他無產(chǎn)階級革命家曠達的心胸和無私的襟懷，并充分理解“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的真正含義。教師在開展實際的教學工作時，在教學初期就應讓學生明確，這是一篇以抗美援朝戰(zhàn)爭為背景的革命教育題材作品。教師可以按照學生的學習能力及認知水平將學生分為若干小組，并為各小組布置不同的預習任務，讓各小組學生從戰(zhàn)爭的背景、毛澤東同志的人物形象等方面收集相關的資料，然后在課堂上與其他同學分享，暢所欲言。這樣讓學生自己查找資料補充背景知識的方式，不僅能豐富學生的知識儲備，還能加強學生對課文的深層次感悟，增強學生的歷史認知能力。

再以課文《七律·長征》為例，該七律是很明顯的現(xiàn)代作品，僅從題材上來看就與古代的律詩有很大的不同。教師在開展實際的教學工作時，可先指導學生掌握詩歌中生字詞的讀音和意義，之后帶領學生分析詩歌的基本結構，并對整首詩的含義進行梳理。在學生對基礎的語文知識有所了解后，教師就可以借助多媒體設備輔助教學，為學生播放有關紅軍長征的紀錄片或者影視片段。這種在教學語文知識的基礎上，開展革命傳統(tǒng)題材的教學，能有效增強學生對詩歌的深層次感悟。

（二）基于審美視角感悟人物美，體會人物的偉岸形象

在革命傳統(tǒng)題材中，人物是最為突出的存在，尤其是統(tǒng)編小學語文教材中，收錄了一篇篇故事情節(jié)動人、人物性格形象鮮明的作品[3]。這些都是語文教師在開展革命傳統(tǒng)教育題材作品教學時，基于審美視角引領學生感悟人物美的重要素材，教師可在教學過程中帶領學生品味人物的語言、動作、行為及思想，讓學生充分體會人物的愛國情懷，感知人物的偉岸形象。

例如，課文《金色的魚鉤》描寫的是紅軍長征途中發(fā)生的一件感人至深的故事，主人公是一個老班長，但是他為了讓其他人走出草地而犧牲了自己。文章雖然樸實無華，卻將人物的形象刻畫得栩栩如生，將無私的英雄形象展現(xiàn)得淋漓盡致。在認真品讀課文后發(fā)現(xiàn)，這些看似平淡的敘事卻讓人內(nèi)心波瀾壯闊。本節(jié)課的教學目標就是要求學生體會人物的精神，充分理解“在這個長滿了紅銹的魚鉤上閃爍著燦爛的金色的光芒”這句話的真正含義。為達成這一教學目標，教師應基于審美視角帶領學生充分感悟課文的人物美，可從主要人物與次要人物方面進行對比分析，也可從人物的語言、動作、思想等方面分析，并緊扣文章主題“魚鉤”。從不同的角度對課文人物形象進行分析，也能使革命傳統(tǒng)教育煥發(fā)新的光彩，讓學生更深入地感知革命英雄的偉岸形象。

再以課文《軍神》為例，課文主要從求治、術前、術中、術后四個方面對劉伯承眼睛負傷后堅持不麻醉，忍受巨大疼痛接受手術治療的故事進行了描述。課文還運用正側面描寫的方式，展示了人物的語言、動作及神態(tài)等精神風貌，充分展現(xiàn)了軍神意志堅韌的精神。教師在開展革命傳統(tǒng)教育題材作品的教學時，就應指導學生找出課文中描寫“軍神”動作、語言及神態(tài)的語言，如“一聲不吭”“汗如雨下”“手背青筋暴起”等，讓學生充分感知人物美，感悟劉伯承身上所具備的堅強品質(zhì)。

（三）基于審美視角感悟語言美，凝聚高尚的思想感情

語文學科是一門語言學科，這是毋庸置疑的[4]。在實際教學的過程中，教師引導學生積累和運用好語言知識，是作為一名語文教師必須完成的教學任務，同時也是學生學好語文知識的基礎。革命傳統(tǒng)題材作品的教學也不能脫離語文學科的教學目的。這就需要教師在幫助學生掌握語言知識的同時，讓學生充分感受革命教育題材中所蘊含的思想情感，使學生更好地接受革命傳統(tǒng)教育。

以課文《十六年前的回憶》為例，本篇課文是一篇“紅色經(jīng)典”的教學內(nèi)容，描述的是李大釗女兒對自己被捕前、被捕時及法庭上與敵人斗爭場景的回憶，文章將李大釗遇事鎮(zhèn)定自若、泰然處之、堅忍不拔的品質(zhì)淋漓盡致地展現(xiàn)了出來。在開展革命傳統(tǒng)教育時，教師可先帶領學生品析語言文字，讓學生充分感悟課文的語言美，如在指導學生閱讀李大釗被捕的片段時，先引導學生自主閱讀，之后讓學生將印象深刻的語句標注出來。學生受教師的啟發(fā)，圈出了“粗暴的吼聲”“不慌不忙”等詞語。教師可根據(jù)學生圈出的詞匯，讓學生反復朗讀課文，充分感受李大釗身上的精神品質(zhì)，體會李大釗大義凜然的精神。

又如，在教學課文《少年中國說》時，教師可安排學生進行集體朗誦。具體先按照學生的座位順序?qū)W生分成三組，向?qū)W生合理分配朗誦的任務，如先讓前排的學生進行領讀，中排的學生和后排的學生進行跟讀，到文章的最后一段時，讓全班學生齊聲朗讀，通過朗讀的方式讓學生感悟課文的語言美，向?qū)W生傳遞愛國的思想情感。在這個過程中，各組學生通過有感情地朗讀課文，都能充分感受到課文中蘊含的豪情壯志，凝聚的高尚思想感情，這也有利于學生接受革命傳統(tǒng)教育。

（四）基于審美視角創(chuàng)新教學方法，加深學生的理解

在小學語文教學中，基于審美視角開展革命傳統(tǒng)教育題材的教學時，想要提升語文教學的育人價值，起到幫助學生樹立正確人生觀、價值觀，完善學生人格的作用，教師還應積極創(chuàng)新教育教學的方法，改變以往口頭講述的教學方式，加深學生對我國革命歷史文化的了解。當前借助信息技術輔助教學的方式愈來愈廣泛，語文教師也應抓住這一教育契機，結合小學生的興趣特點，為學生播放一些相關的視頻，然后聲情并茂地向?qū)W生講述一些先輩歷史，有效集中學生的課堂注意力，提升革命傳統(tǒng)教育教學的實效性。

例如，教師在教學課文《雷鋒叔叔，你在哪里》時，

可在互聯(lián)網(wǎng)上收集一些有關雷鋒事跡的視頻，在進行課堂教學時先向?qū)W生提出問題：“同學們，你們知道

“雷鋒叔叔”為什么受到人民的敬佩嗎？”學生雖然對雷鋒叔叔的大名有所耳聞，但是對其所做的好事一概不知。這時教師就可以為學生呈現(xiàn)已經(jīng)準備好的視頻讓學生觀看，讓學生通過觀看視頻了解雷鋒叔叔的人物特征及光榮事跡。在視頻播放完之后，教師可指導學生再次熟讀課文，進一步加深學生對課文內(nèi)容的理解。最后，為了提高語文教學中革命傳統(tǒng)教育的實效性，教師可讓學生結合觀看的視頻及語文教材的內(nèi)容，談一談對雷鋒的認識，使學生對雷鋒這一人物形象有更深入的了解，讓學生從小就樹立向雷鋒叔叔學習的意識和決心，培養(yǎng)學生的愛國情感及高尚情操。

四、結束語

總而言之，革命傳統(tǒng)教育要從娃娃抓起，既注重知識灌輸，又加強情感培育，使紅色基因滲進血液、沁入心扉，引導廣大青少年樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。小學語文教材中涵蓋了眾多文質(zhì)兼美的革命傳統(tǒng)教育題材作品，加強對學生的革命傳統(tǒng)教育，更能有效提升語文學科的育人價值。因此，小學語文教師應從審美視角出發(fā)，積極探尋革命傳統(tǒng)題材作品的教學路徑，通過培養(yǎng)學生的語文能力，幫助學生建構完美的人格。

參考文獻

李旭.小學革命傳統(tǒng)作品閱讀教學策略研究[D].成都：四川師范大學，2022.

盧永霞.從審美視角談小學語文革命傳統(tǒng)教育題材作品的教學策略[J].新教師，2019（8）：32-34.

周明環(huán).淺談部編版小學語文革命傳統(tǒng)教育題材的教學[J].天津教育，2020（5）：121-122.

陳先云.談談部編小學語文教科書革命傳統(tǒng)教育題材類課文的編排及應注意的問題[J].小學語文，2017

（12）：14-19.

作者簡介：許淑家（1981.3-），女，福建晉江人，

任教于福建省晉江市心養(yǎng)小學，一級教師，本科學歷。