摘 要：新的教育理念提出，教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為本位，使之更積極主動(dòng)地探索學(xué)習(xí)，單元教學(xué)就是基于此產(chǎn)生。為此，文章以統(tǒng)編語(yǔ)文三年級(jí)（下冊(cè)）第二單元為例，就素養(yǎng)本位下寓言故事單元教學(xué)展開(kāi)探討，提出幾個(gè)具體的實(shí)踐方法，即“以素養(yǎng)為本，設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)任務(wù)”“以終為始，確定單元學(xué)習(xí)核心目標(biāo)”“以生活為基，設(shè)計(jì)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”“以學(xué)評(píng)為體，明確單元評(píng)價(jià)指標(biāo)”，以保證單元學(xué)習(xí)任務(wù)有效完成，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：素養(yǎng)本位；寓言故事；學(xué)習(xí)任務(wù)群；單元整體教學(xué)

中圖分類號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2097-1737（2023）19-0062-03

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：義務(wù)教育語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)要遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以生活為基礎(chǔ)，以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群[1]。統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中有多個(gè)單元是以文學(xué)類文本構(gòu)成的單元，如小說(shuō)單元、神話單元、寓言單元等，這些都屬于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群。筆者以統(tǒng)編語(yǔ)文三年級(jí)（下冊(cè)）第二單元寓言單元為例，進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，嘗試引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)任務(wù)群方式學(xué)習(xí)本單元。

一、以素養(yǎng)為本，設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)任務(wù)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，義務(wù)教育語(yǔ)文課程實(shí)施要從學(xué)生語(yǔ)文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。如何確定本單元學(xué)習(xí)任務(wù)？現(xiàn)行使用的統(tǒng)編語(yǔ)文教材采取“語(yǔ)文素養(yǎng)”與“人文精神”雙線組織單元。這樣的編排一方面體現(xiàn)了立德樹(shù)人的教育目標(biāo)，另一方面又能整合學(xué)習(xí)任務(wù)群所強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和實(shí)踐活動(dòng)。依據(jù)本單元的人文主題和語(yǔ)文要素，教師就能比較準(zhǔn)確地設(shè)計(jì)出單元的學(xué)習(xí)任務(wù)。

本單元的人文主題是“寓言是生活的一面鏡子”，語(yǔ)文要素是“讀寓言故事，明白其中的道理”。由此，這個(gè)單元就可以圍繞寓言故事設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)——“讀寓言故事，明白寓言所蘊(yùn)含的道理，組織寓言故事交流會(huì)”。教師可以依托這樣一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生感受多種多樣的寓言故事形式，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出故事背后蘊(yùn)含的道理，并能聯(lián)系生活中的人和事，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。大多數(shù)學(xué)生在閱讀過(guò)程中，會(huì)主動(dòng)地去猜測(cè)故事背后所蘊(yùn)含的道理，迫不及待與他人分享閱讀所得，沉浸在寓言故事的海洋里。如此，單元的人文主題和語(yǔ)文要素的關(guān)系既可以得到很好的落實(shí)，也為單元教學(xué)設(shè)計(jì)提供了整體性的學(xué)習(xí)情境。

這樣以單元人文主題與語(yǔ)文要素確定主題學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，可以從結(jié)構(gòu)上顛覆大部分教師傳統(tǒng)的、以單篇課文講讀為主的語(yǔ)文課教學(xué)形態(tài)。教師不得不對(duì)語(yǔ)文課堂進(jìn)行重新思考，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體設(shè)計(jì)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，使語(yǔ)文課堂教學(xué)發(fā)生根本性的改變。

二、以終為始，確定單元學(xué)習(xí)核心目標(biāo)

單元學(xué)習(xí)目標(biāo)集中體現(xiàn)了本單元培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的核心價(jià)值，對(duì)整個(gè)單元學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)有導(dǎo)向作用。統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中語(yǔ)文要素明確體現(xiàn)了各個(gè)單元的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)。從教師角度看，語(yǔ)文要素能夠避免教師在教學(xué)中的隨意性和模糊性，為語(yǔ)文課堂指明了方向。從學(xué)生角度看，語(yǔ)文要素可以幫助他們明確本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供依據(jù)。但語(yǔ)文要素不是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體描述，教師需要對(duì)要素做進(jìn)一步解讀，同時(shí)依據(jù)相應(yīng)學(xué)段目標(biāo)，制訂可供檢測(cè)的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)[2]。

首先，對(duì)本單元語(yǔ)文要素“讀寓言故事”進(jìn)行解讀。這一單元有四篇寓言故事，即《守株待兔》《陶罐與鐵罐》《鹿角和鹿腿》《池子和河流》，還有閱讀鏈接中的《南轅北轍》和《北風(fēng)和太陽(yáng)》，以及“快樂(lè)讀書(shū)吧”中的《葉公好龍》，內(nèi)容多樣，體裁豐富?；诖?，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多讀多看，以會(huì)讀、會(huì)講作為重要的教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)，使學(xué)生積累語(yǔ)言，拓展思維，讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)略中國(guó)古代寓言的智慧。

其次，挖掘語(yǔ)文要素“明白其中的道理”。對(duì)比一、二年級(jí)關(guān)于寓言的課文，可以看出本單元對(duì)“明白道理”的要求較高。如《鹿角和鹿腿》一文要求學(xué)生對(duì)文中提供的兩種說(shuō)法進(jìn)行選擇，并說(shuō)說(shuō)自己的理由；《池子與河流》則讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)：你更贊同池子還是河流的觀點(diǎn)。在這些教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，啟發(fā)學(xué)生明白故事的道理。

最后，依托本單元真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)——“讀寓言故事，明白寓言所蘊(yùn)含的道理，舉行寓言故事交流會(huì)”，本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)可以確定如下：

（1）掌握本組課文的生字新詞；正確流利地朗讀課文，借助注釋讀好文言文以及做好句子的停頓劃分；（2）注意積累描寫(xiě)人物神態(tài)和動(dòng)作的詞語(yǔ)和描寫(xiě)心情的句子，并根據(jù)詞語(yǔ)和句子體會(huì)人物的性格特點(diǎn)；

（3）聯(lián)系生活中的人和事，結(jié)合故事內(nèi)容，理解故事中的道理，表達(dá)自己的觀點(diǎn)；（4）梳理本組課文相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，了解多種多樣的寓言故事形式；（5）收集更多的寓言故事進(jìn)行閱讀，舉行寓言故事交流會(huì)，激發(fā)閱讀寓言的興趣。

目標(biāo)（1）是語(yǔ)文課必須達(dá)成的基礎(chǔ)性目標(biāo)?；谌昙?jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的自學(xué)能力，教師可以引導(dǎo)或要求學(xué)生通過(guò)課前自學(xué)完成，課堂上再通過(guò)安排小老師進(jìn)行抽查檢測(cè)或全班共同交流等形式檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。根據(jù)本單元“把圖畫(huà)的內(nèi)容寫(xiě)清楚”這一寫(xiě)作要素，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本單元課文，了解對(duì)人物神態(tài)、動(dòng)作和心情的描寫(xiě)，這樣能使單元讀、說(shuō)、寫(xiě)目標(biāo)保持統(tǒng)一，充分發(fā)揮教材的價(jià)值，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、以生活為基，設(shè)計(jì)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)

（一）讀通故事，感受課文內(nèi)容，夯實(shí)基礎(chǔ)

書(shū)讀百遍，而義自見(jiàn)。寓言故事短小精悍，生動(dòng)有趣，又有角色之間的對(duì)話，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)及學(xué)習(xí)所好。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前自學(xué)，掌握課文的生字新詞，正確、流利地朗讀課文。課堂上同伴可以互助，檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)（1）的落實(shí)情況。在此基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)不同文體的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生讀好故事，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。例如，《守株待兔》是第一篇以文言文形式出現(xiàn)的寓言，教師應(yīng)引導(dǎo)和要求學(xué)生讀準(zhǔn)斷句和節(jié)奏，同時(shí)結(jié)合課文中的注釋，讀懂寓言，明白其中蘊(yùn)含的道理。在學(xué)生朗讀時(shí)，教師可采用多種方式教學(xué)，例如可去掉拼音讀，加上節(jié)奏線讀，去掉標(biāo)點(diǎn)讀，像古文一樣豎著讀。多樣的朗讀形式極大地激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，學(xué)生基本能將文章讀正確、讀流利。但是文言文朗讀不同于別的文體，還要讀出韻味。對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在朗讀課文時(shí)將“人”“中”“走”“頸”“耒”等字拖長(zhǎng)音，將“觸株”

“而死”“守株”“宋國(guó)笑”等詞語(yǔ)讀得較短。

（二）讀懂故事，落實(shí)語(yǔ)文要素，領(lǐng)悟寓意

本單元的語(yǔ)文要素要求讀懂寓言故事，明白其中的道理。怎樣才算讀懂，怎樣又算明白？只有解決了這兩個(gè)問(wèn)題，才能落實(shí)本單元語(yǔ)文要素。

首先，要讀懂故事，教師要緊緊結(jié)合課后習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。如《守株待兔》一文的課后習(xí)題要求學(xué)生借助注釋讀懂課文，這告訴學(xué)生讀懂故事的方法要借助注釋；《陶罐和鐵罐》一文要求學(xué)生結(jié)合課文中描寫(xiě)陶罐、鐵罐神態(tài)和語(yǔ)言的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)他們的性格有什么不同；《鹿角和鹿腿》一文則要求學(xué)生能讀出鹿的心情變化。這些問(wèn)題都指向一個(gè)任務(wù)，那就是要求學(xué)生通過(guò)關(guān)注人物的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作，感受他們心里所產(chǎn)生的變化，讀懂人物的行為和想法。

其次，要明白其中的道理。從教材編排看，本單元寓言故事不但要求學(xué)生能明白故事所講的道理，還要求學(xué)生就某一個(gè)觀點(diǎn)表達(dá)自己的看法。對(duì)此，教師可讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行充分的閱讀，共同探究，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，大膽說(shuō)出自己的想法。

整個(gè)活動(dòng)可安排三課時(shí)，并結(jié)合四篇課文設(shè)計(jì)三個(gè)環(huán)節(jié)。第一課時(shí)在教師指導(dǎo)下，結(jié)合注釋、插圖、聯(lián)系生活實(shí)際等，把《守株待兔》讀懂，理解故事所講的道理；第二課時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》和《池子與河流》，通過(guò)探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解故事內(nèi)容，抓住人物行為，體會(huì)人物想法，從而領(lǐng)悟寓言故事背后的道理；第三課時(shí)，師生合作，共同梳理、總結(jié)讀懂寓言故事背后道理的方法，并要求學(xué)生就文中的一些觀點(diǎn)發(fā)表自己的看法，達(dá)成目標(biāo)（2）和目標(biāo)（3）。

（三）讀透故事，整合教學(xué)內(nèi)容，深化寓意

本單元課文內(nèi)容同為寓言故事，它們之間有諸多共同點(diǎn)，把這些共同點(diǎn)整合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，必能起到事半功倍的作用。如《守株待兔》是一篇中國(guó)古代寓言故事，而本單元園地“日積月累”中的九個(gè)成語(yǔ)也是一個(gè)個(gè)典型的古代寓言故事。在教學(xué)《守株待兔》后，教師可以結(jié)合這九個(gè)成語(yǔ)，讓學(xué)生回家了解這些故事的內(nèi)容，并在次日課堂上交流。這既對(duì)《守株待兔》的學(xué)習(xí)進(jìn)行了拓展，又整合了教學(xué)內(nèi)容，一舉兩得。

又如，在教學(xué)完這四篇課文后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，并交流問(wèn)題：學(xué)完本單元四篇寓言故事后，發(fā)現(xiàn)他們之間有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，將共同點(diǎn)寫(xiě)在卡片上，每個(gè)小組派代表進(jìn)行交流，教師點(diǎn)評(píng)。然后，教師可以讓學(xué)生閱讀四篇課文的作者或出處，交流自己的發(fā)現(xiàn)。這時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)寓言原來(lái)可以涵蓋古今中外，表現(xiàn)形式也可以豐富多彩，可以是故事，也可以是詩(shī)歌，用一個(gè)課時(shí)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)（4）。

（四）交流故事，拓展課外閱讀，促進(jìn)思辨

本單元園地后的“快樂(lè)讀書(shū)吧”提倡學(xué)生讀更多的中國(guó)寓言和外國(guó)寓言。教師要充分利用這些書(shū)開(kāi)展寓言故事交流會(huì)，用一個(gè)課時(shí)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)（5），具體實(shí)踐步驟如下：

（1）說(shuō)故事?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，辨別是非、善惡、美丑，培養(yǎng)思辨性閱讀與表達(dá)能力。學(xué)生學(xué)完一個(gè)寓言故事，概括出寓言的道理往往不難，但由于社會(huì)閱歷較淺，很難快速領(lǐng)悟相關(guān)道理。為此，為了讓學(xué)生更好地內(nèi)化寓意，在閱讀交流分享時(shí)，教師可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)故事中人物的看法，從而提高思辨能力。

（2）演故事。教師可引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行表演，讓學(xué)生更好地理解和詮釋寓言故事。在表演時(shí)，學(xué)生可照搬，也可改編。當(dāng)一個(gè)個(gè)既發(fā)人深省又有趣的故事將大家?guī)胍粋€(gè)又一個(gè)美妙的世界時(shí)，學(xué)生的思維將會(huì)得到進(jìn)一步拓展，對(duì)寓言所蘊(yùn)含的道理也會(huì)有更深刻的理解。

（3）畫(huà)導(dǎo)圖?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第二學(xué)段提出這樣的要求：嘗試運(yùn)用列提綱、畫(huà)思維導(dǎo)圖等方式，表達(dá)故事中的道理。學(xué)生在閱讀完寓言故事后，借助導(dǎo)圖梳理，可以有效提高想象力和思維整合力。

四、以學(xué)評(píng)為體，明確單元評(píng)價(jià)指標(biāo)

運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法收集和整理學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程性表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體的進(jìn)步情況，將有利于教師更好地了解學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與問(wèn)題，從而改進(jìn)教學(xué)方法。對(duì)此，教師要樹(shù)立“教—學(xué)—評(píng)”一體化意識(shí)，在教學(xué)工作開(kāi)展前設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表，并告知學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并給予學(xué)生及時(shí)反饋和有效指導(dǎo)。在單元教學(xué)結(jié)束時(shí)，教師要考查學(xué)生單元教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況，借助評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思。

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)編語(yǔ)文三年級(jí)（下冊(cè)）第二單元整體教學(xué)評(píng)價(jià)可以從“朗讀課文評(píng)價(jià)”“表達(dá)觀點(diǎn)評(píng)價(jià)”“講故事評(píng)價(jià)”和“傾聽(tīng)評(píng)價(jià)”四方面進(jìn)行設(shè)計(jì)：

朗讀課文評(píng)價(jià)：從本單元四篇課文中任選一篇，朗讀課文時(shí)讀好停頓，借助拼音讀準(zhǔn)生字字音；能和同學(xué)分角色朗讀課文，讀出人物的性格特點(diǎn)。

表達(dá)觀點(diǎn)評(píng)價(jià)：在認(rèn)真思考的基礎(chǔ)上，能準(zhǔn)確說(shuō)出你贊成哪一種觀點(diǎn)；能將贊成的理由說(shuō)清楚，觀點(diǎn)鮮明，說(shuō)出自己真實(shí)的想法。

講故事評(píng)價(jià)：課前閱讀中外寓言故事，挑選一個(gè)最喜歡的故事反復(fù)練習(xí)，講給家長(zhǎng)聽(tīng)；小組里輪流講故事，對(duì)同學(xué)提出來(lái)的意見(jiàn)要虛心接受，并嘗試改變；在班級(jí)里講故事，要求自然、大方、有禮貌。

傾聽(tīng)評(píng)價(jià)：能認(rèn)真聽(tīng)同學(xué)朗讀故事、講故事，并提出意見(jiàn)，注意語(yǔ)氣；在聽(tīng)的過(guò)程中可以舉手提問(wèn)。

以上教學(xué)實(shí)踐證明，此套持續(xù)性評(píng)價(jià)方案可以有效且完整地記錄學(xué)生參與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的整體表現(xiàn)，在一定程度上也能有效避免教師因強(qiáng)調(diào)主題學(xué)習(xí)任務(wù)而忽視低學(xué)段基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，這對(duì)教師全面把握單元教學(xué)重點(diǎn)是非常有益的。

五、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，寓言故事含有豐富的哲理思想和很高的美學(xué)價(jià)值。在大力倡導(dǎo)核心素養(yǎng)的今天，教師一定要借助《課程標(biāo)準(zhǔn)》新理念，探索寓言教學(xué)走向生活的新模式、新路徑，以實(shí)現(xiàn)言意兼得。這樣學(xué)生才會(huì)學(xué)得別有生趣，核心素養(yǎng)得以真正提升。

參考文獻(xiàn)

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譚紅梅.實(shí)施單元統(tǒng)整，促進(jìn)思維發(fā)展：統(tǒng)編版三年級(jí)下冊(cè)寓言單元教學(xué)整體設(shè)計(jì)策略探究[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2020（9）：38-39.

作者簡(jiǎn)介：林軍（1982.12-），女，福建莆田人，

任教于福建省莆田市城廂區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬興安小學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷，曾獲區(qū)“優(yōu)秀共產(chǎn)黨員”“優(yōu)秀班主任”稱號(hào)。