施璐

摘要：隨著社會(huì)各界對(duì)教育信息技術(shù)硬件、軟件的不斷研發(fā)，政府對(duì)教育現(xiàn)代化的不斷投入，學(xué)校設(shè)備不斷完善，平板電腦作為班級(jí)日常學(xué)習(xí)工具，會(huì)帶來(lái)怎么樣的變革？

關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)課 平板電腦 優(yōu)化教學(xué)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)與教的方式產(chǎn)生了重大影響。

本次復(fù)習(xí)課所涵蓋的內(nèi)容是數(shù)與代數(shù)中數(shù)的計(jì)算（20 以內(nèi)不退位和進(jìn)位的加減法）與解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

一、課前檢測(cè)

為了了解學(xué)生對(duì)數(shù)的運(yùn)算及解決問(wèn)題的能力達(dá)到了什么程度，結(jié)合本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)，我展開(kāi)了以下課前檢測(cè)。

1.問(wèn)題設(shè)置：20 以內(nèi)口算10 題及解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

2.檢測(cè)形式：通過(guò)優(yōu)學(xué)派學(xué)習(xí)系統(tǒng)發(fā)送到學(xué)生平板電腦完成檢測(cè)。

3.檢測(cè)對(duì)象：一年級(jí)39 名學(xué)生，在本節(jié)課的前一周時(shí)間集中調(diào)查，調(diào)查時(shí)間是10 分鐘。

二、課堂前測(cè)分析

（1）學(xué)生對(duì)數(shù)的運(yùn)算中，像10 加幾與相應(yīng)的減法，例如： 口算12-10， 這樣類型的計(jì)算題正確率只有43.6%，表明學(xué)生對(duì)于這樣的計(jì)算還沒(méi)完全吃透，算理理解不到位，頭腦中缺少圖示表征。

（2）學(xué)生對(duì)解決對(duì)于較難一些的解決問(wèn)題的思考分析能力較弱，這需要對(duì)我們本學(xué)期所接觸到解決問(wèn)題的方法進(jìn)行梳理，方法進(jìn)行歸納，對(duì)課前認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行再次重組和提升，以達(dá)到提升解決問(wèn)題能力的目標(biāo)。

三、課堂教學(xué)反思

首先，通過(guò)前測(cè)，及時(shí)了解學(xué)生存在的問(wèn)題，薄弱點(diǎn)及不足之處，而學(xué)生已經(jīng)掌握的，教師在課堂上可以避免重復(fù)教學(xué)。這樣根據(jù)學(xué)情來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)際，不僅可以督促學(xué)生提前預(yù)習(xí)，更重要的是改變了傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課課前學(xué)情把握不精準(zhǔn)、把握不及時(shí)、課堂復(fù)習(xí)面面俱到、針對(duì)性不強(qiáng)等弱點(diǎn)， 有利于針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)，極大提高了復(fù)習(xí)課的效率。教師明確這兩塊內(nèi)容的復(fù)習(xí)重點(diǎn)和復(fù)習(xí)難點(diǎn)。從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

其次，借助移動(dòng)終端，讓學(xué)生經(jīng)歷計(jì)算算理形成過(guò)程，提供圖示表征，分類梳理解決問(wèn)題的方法，形成結(jié)論，利用結(jié)論再次分析交流對(duì)較難問(wèn)題的思考。

再次，通過(guò)營(yíng)造學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，每個(gè)學(xué)生都可以進(jìn)行自己的操作形成自己的想法，擁有更多的表達(dá)展示的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮了課堂中的主體作用，使學(xué)生的個(gè)性化得到發(fā)展。

移動(dòng)終端雖然很便捷， 能提高教師的工作效率，但并不是所有教學(xué)內(nèi)容內(nèi)容都合適這項(xiàng)技術(shù)。相較于代數(shù)，對(duì)幾何內(nèi)容的影響更大，而數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生成績(jī)的促進(jìn)作用更加顯著。[2]教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同的復(fù)習(xí)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)手段。