陶然

摘 要：在最近幾年里，隨著我國經(jīng)濟水平的不斷發(fā)展，越來越多的平板電腦教學(xué)手段在相關(guān)教育領(lǐng)域得到了普遍的認(rèn)可，而且逐漸的進入到了幼兒教育，新型技術(shù)的發(fā)展能夠為教學(xué)帶來了質(zhì)的改變。對此，本文主要從平板電腦在幼兒數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀、平板電腦在幼兒數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用誤區(qū)、關(guān)于平板電腦在幼兒數(shù)學(xué)教育中有效應(yīng)用的對策這三個方面進行分析，并且提出合理化建議，提供給相關(guān)人士。

關(guān)鍵詞：平板電腦；幼兒數(shù)學(xué)教育；誤區(qū)；對策

平板電腦作為一種小型的、方便攜帶的個人電腦，通過觸摸屏的興衰當(dāng)做輸入設(shè)備的一種電腦。和以往教具中不能與之相媲美的一種新型教學(xué)工具，在教育領(lǐng)域得到了普遍的認(rèn)可。顯而易見，平板電腦教學(xué)簡單的說就是使用平板終端以及相應(yīng)的教學(xué)軟件來進行教學(xué)的一種創(chuàng)新的教學(xué)手段。

1 平板電腦在幼兒數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀

在最近幾年里，隨著幼兒教育的不斷改革下，平板電腦教學(xué)手段也逐漸走進幼兒教育的課堂中，從而利用現(xiàn)代化設(shè)備建立的一種幼兒教學(xué)手段，并且在教育領(lǐng)域中得到了很多的喜愛。平面電腦有著較多的優(yōu)點，如可以起到相互性的作用，這是以往教學(xué)中不能實現(xiàn)的。教師通過使用平板電腦可以更加直接的呈現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容，使幼兒能夠清楚的了解到，從而使課堂教學(xué)變得尤為輕松，達到“一對一教學(xué)”的效果。當(dāng)前，我國幼兒園大部分地區(qū)都已經(jīng)將平板電腦教學(xué)逐漸引入到日常教學(xué)中。

2 平板電腦在幼兒數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用誤區(qū)

根據(jù)實踐總結(jié)，平板電腦在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域提供了一種很有價值的教學(xué)方法，使用平板電腦教學(xué)的教學(xué)效率要高于傳統(tǒng)教學(xué)，但是在教學(xué)過程中，筆者同樣發(fā)現(xiàn)平板電腦在幼兒數(shù)學(xué)教育中的一些應(yīng)用誤區(qū)。

2.1 教學(xué)內(nèi)容不適宜幼兒學(xué)習(xí)

目前，由于我國尚未制定統(tǒng)一的幼兒教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，各幼兒園開展課程的標(biāo)準(zhǔn)不盡相同.尤其是平板電腦教學(xué)引入之后，教學(xué)軟件設(shè)計的一些內(nèi)容并不適合幼兒學(xué)習(xí)，甚至于出現(xiàn)了“幼兒園學(xué)小學(xué)內(nèi)容”的現(xiàn)象.以本文重點研究的幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)為例，普通大班只要求10以內(nèi)數(shù)的讀寫，而平板電腦課程卻往往要求20以內(nèi)數(shù)的讀寫、組成，乃至更高.這種揠苗助長的方式是不適合幼兒教學(xué)的。

2.2 教學(xué)內(nèi)容過于程式化

在進行幼兒平板電腦教學(xué)的過程中，一些教師過于依賴教學(xué)軟件給學(xué)科所設(shè)計的固定模式.誠然，這樣的教學(xué)安排層次性很好，但是教師卻往往容易忽略課堂的動態(tài)變化.一整節(jié)課都要用到平板電腦，只按照線性順序開展教學(xué)，但是幼兒的注意力往往不能長時間集中，時間一長，平板電腦帶給孩子們的新鮮感和學(xué)習(xí)興趣就大打折扣，最終導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)厭煩、注意力轉(zhuǎn)移等情況，教學(xué)效果不理想。

2.3 缺乏對學(xué)習(xí)興趣的重視

如前文所說，由于教師對教學(xué)軟件的機械套用，導(dǎo)致課堂難以根據(jù)幼兒的實際反應(yīng)進行靈活調(diào)整，也就同樣忽略了對幼兒學(xué)習(xí)興趣的重視.研究表明，部分平板電腦課程教學(xué)中以知識點講述為主，不能恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合幼兒生活的情景.盡管有些教學(xué)課程安排也采用游戲的形式，但往往是生搬硬套，難以激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣。

3 關(guān)于平板電腦在幼兒數(shù)學(xué)教育中有效應(yīng)用的對策

3.1 組織靈活的教學(xué)模式

我們應(yīng)該明確的是，平板電腦進入課堂是作為一種數(shù)學(xué)知識的傳遞媒介，是一種區(qū)別于傳統(tǒng)教具的具有更強大存儲處理信息的媒介，而非一種認(rèn)知工具。換言之，平板電腦教學(xué)是利用平板電腦這個平臺來對知識進行更直觀的認(rèn)識，而非簡單的知識數(shù)字化。因此，在教學(xué)過程中把平板電腦應(yīng)用到最合適的地方才能體現(xiàn)其功效。這就要求教師在設(shè)計教學(xué)模式的時候更加靈活，關(guān)注幼兒在此年齡段身心發(fā)展的特點，更多地關(guān)注學(xué)生的反應(yīng). 尤其應(yīng)該避免一整節(jié)課都使用平板電腦，而應(yīng)該將其他形式的教學(xué)融入其中，例如畫畫、積木、折紙等幼兒感興趣的形式，避免出現(xiàn)幼兒因為年齡限制而出現(xiàn)的注意力不集中的情況。

3.2 設(shè)置多樣游戲形式

因為幼兒處于特殊的年齡時期，教師通過采取游戲的方式可以幫助幼兒感知到世界所帶來的樂趣，將游戲作為基礎(chǔ)教學(xué)并且在開展游戲時可以教會幼兒知識，是多年來一直認(rèn)可的教育手段。將平面電腦教學(xué)引入到幼兒課堂中，仿佛就為幼兒游戲增添了樂趣。幼兒教師可以帶領(lǐng)幼兒完成不同游戲中的感悟教學(xué)，采取幼兒已經(jīng)學(xué)習(xí)到的教學(xué)知識來對教學(xué)問題進行解決，比如可以給數(shù)字寶寶排次序，比較大小等，進而能夠使幼兒可以在愉悅的環(huán)境下學(xué)習(xí)到知識，不斷的成長。

3.3 實行多元評價，提高幼兒自信心

加強多元評價的實施，在評價中可以采取以下幾種方式：一種是過程性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的方式；另一種是量化評價和質(zhì)性評價相結(jié)合的方式。例如教師對幼兒提出的問題可以分成三步進行解決，當(dāng)幼兒完成第一步以后，這時教師就可以給出一個過程性的評價，使幼兒能夠增加信心，達到激勵的目的。倘若幼兒在這環(huán)節(jié)做錯了，那么幼兒教師咋允許他做一遍，直到幼兒正確完成以后，這時教師就可以給幼兒一個系統(tǒng)性的評價。教師在對幼兒的表現(xiàn)進行評價時，除了要給予生動的物體，例如蘋果數(shù)上的“小蘋果”、“笑臉”等進行評價。教師可以在教學(xué)活動中，對課堂的表現(xiàn)情況進行觀察，大多數(shù)幼兒對自己所得到的“小蘋果”并不是很在乎，而是對“√”和“×”十分在意，這樣就很好的表明質(zhì)性評價在幼兒評價中所占有的重要性。

3.4 增強軟件的易用性和人性化

相關(guān)人員在對平板電腦課程軟件進行設(shè)計的過程中，應(yīng)當(dāng)對使用的方便性引起重視，例如按鈕位置要顯眼，這樣對幼兒的操作帶來方便；接口處要詳細(xì)的設(shè)計，這樣就會減少幼兒發(fā)生認(rèn)知負(fù)荷的情況。教師在選擇課程時要遵循人性化、簡單的原則，對教學(xué)內(nèi)容進行合理的選擇。教師在采取平板電腦對幼兒進行教學(xué)活動時，要發(fā)揮出平板電腦的主要功能，并且結(jié)合目前幼兒喜歡的游戲類型，對平板電腦可以更加深入的研究，這樣不但激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，而且還能夠最大程度提高幼兒的注意力，繼而使幼兒能夠投入到學(xué)習(xí)中去。

結(jié)束語

通過以上內(nèi)容可以得知，在信息技術(shù)和課程整合的過程中，不管采取哪種信息手段，都應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)科的特征，合理的發(fā)揮出信息技術(shù)的優(yōu)點，堅持“以人為本”的理念，遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，只有這樣才能夠使信息技術(shù)手段和學(xué)科之間實現(xiàn)整合的目的，最終將教學(xué)水平加以提高，促進我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展。

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