張萱予 宋駿暉

【摘要】本文針對基礎(chǔ)法語課程教學(xué)中學(xué)生起點(diǎn)低、教學(xué)知識單一、訓(xùn)練機(jī)械枯燥、課時少、教學(xué)成效差的現(xiàn)狀，闡述以合作學(xué)習(xí)為理論基礎(chǔ)、以“學(xué)生發(fā)展為中心”為教學(xué)指導(dǎo)的線上線下混合式合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，以期引導(dǎo)學(xué)生互動、合作、探究，激發(fā)他們的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生“動”起來，讓課堂“活”起來，以實(shí)現(xiàn)夯實(shí)語言基礎(chǔ)、提升學(xué)生法語聽說讀寫技能的教學(xué)目標(biāo)和要求。

【關(guān)鍵詞】法語教學(xué) 線上線下 合作學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）15-0090-05

隨著時代的發(fā)展，我國對多元外語人才的需求大大增加。目前國內(nèi)許多大學(xué)都陸續(xù)開設(shè)了多種非通用語種專業(yè)。法語專業(yè)是較多學(xué)生選擇的專業(yè)，在校學(xué)生數(shù)也因此逐年增加。以筆者從教的廣西外國語學(xué)院為例，法語本科專業(yè)的在校生人數(shù)由2015年的100余人增至2019年的500余人。2022年或受新冠病毒感染影響，法語專業(yè)在校生下降為350人。

中國高校法語專業(yè)學(xué)生基本上是零基礎(chǔ)起步，單調(diào)的語音練習(xí)和復(fù)雜的語法教學(xué)占用了大量的課堂教學(xué)時間，教師仍感課時不足，學(xué)生也抱怨難見進(jìn)步。針對這些問題，筆者以合作學(xué)習(xí)為理論基礎(chǔ)，以“學(xué)生發(fā)展為中心”為教學(xué)指導(dǎo)，改變傳統(tǒng)單一的傳授式教學(xué)方式，進(jìn)行新的教學(xué)實(shí)驗探究。實(shí)施課前、課中和課后線上線下合作學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生在基礎(chǔ)法語課程學(xué)習(xí)中積極參與生生互動、師生合作的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性，夯實(shí)語言基礎(chǔ)，擺脫教學(xué)實(shí)效性差的尷尬困境。項目以本校法語本科二年級71名學(xué)生為觀察、研究對象，進(jìn)行一年的教學(xué)模式探討。

一、文獻(xiàn)回顧

合作學(xué)習(xí)策略于20世紀(jì)70年代初興起于美國，于80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，形成結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)的、富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。該策略要求教師在教學(xué)中將2—6名能力各異的學(xué)生組成一個小組，以合作和互助的方式從事學(xué)習(xí)活動，共同完成小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，以期在促進(jìn)每名學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的前提下，提高小組整體成績，獲取集體獎勵。

國內(nèi)外普遍采用的合作學(xué)習(xí)方式有問題式合作學(xué)習(xí)、表演式合作學(xué)習(xí)、討論式合作學(xué)習(xí)、論文式合作學(xué)習(xí)等。研究者在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)教學(xué)是一種人際交往、信息互動，可以制造出促進(jìn)學(xué)生間相互作用的環(huán)境和機(jī)會（楊力斌等，2003）。研究者認(rèn)為，這樣的學(xué)習(xí)模式能顯著改善課堂教學(xué)中學(xué)生的社會心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)，成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽(yù)為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”（陳琦等，2007）。楊燕麗（2016）在探討合作學(xué)習(xí)對法語課堂教學(xué)的影響的研究中發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)對外語課堂教學(xué)有較好的促進(jìn)作用，并對學(xué)生核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)起到了提升作用。張妍（2018）在她的法語課堂教學(xué)研究中分析了小組合作活動組織、教師行為、學(xué)生行為以及活動內(nèi)容在教學(xué)中不容忽視的問題。神惠子（2016）對教師在小組合作學(xué)習(xí)中需起到的作用進(jìn)行了研究，提出教師需要充當(dāng)小組合作學(xué)習(xí)課程任務(wù)的設(shè)計者、調(diào)控者和督促者。

隨著計算機(jī)的普及和互聯(lián)網(wǎng)使用的大眾化，結(jié)合了網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)與線下教學(xué)眾多優(yōu)勢的混合式教學(xué)模式成為教育領(lǐng)域新時代的產(chǎn)物，日益得到教育管理者的重視。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展使更多的教育者充分利用互聯(lián)網(wǎng)的資源優(yōu)勢，使學(xué)習(xí)者獲得優(yōu)質(zhì)的個性化學(xué)習(xí)體驗。合作學(xué)習(xí)從傳統(tǒng)的線下衍生出了線上合作學(xué)習(xí)的新模式。近期的研究顯示，線上合作學(xué)習(xí)不受場地和環(huán)境的限制，有利于合作學(xué)習(xí)效率的提高，其新挑戰(zhàn)在于學(xué)生的學(xué)習(xí)時間過于碎片化。MOOC（慕課）的興起為線上線下混合式教學(xué)模式增加了新的內(nèi)涵。翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）成為加強(qiáng)MOOC學(xué)習(xí)效果的有力手段，在翻轉(zhuǎn)課堂，教師將線上學(xué)習(xí)與線下討論相結(jié)合，即學(xué)生先在網(wǎng)上學(xué)習(xí)教師預(yù)先錄制或指定的視頻資料，獲得初步認(rèn)識，再在課堂上與教師就不懂的問題或有疑惑之處進(jìn)行研討學(xué)習(xí)，旨在最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。其基本思路是：把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來，讓學(xué)習(xí)者在課外時間完成針對知識點(diǎn)和概念的自主學(xué)習(xí)，課堂則變成教師與學(xué)生之間互動的場所，主要用于解答疑惑、匯報討論，從而取得更好的教學(xué)效果?；旌鲜浇虒W(xué)將成為高等教育教學(xué)常態(tài)。近些年來，許多教學(xué)研究都在探討如何在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)活動有效融合，以適應(yīng)高等教育教學(xué)趨勢。楊芬等（2018）探索了PBL教學(xué)法在基礎(chǔ)法語混合式教學(xué)模式中的應(yīng)用，提出在創(chuàng)建學(xué)習(xí)資源的同時，也應(yīng)該重視教學(xué)方法、教學(xué)策略和教學(xué)活動的統(tǒng)一設(shè)計，實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。張靜（2022）提出：“將陳述性知識傳輸?shù)倪^程從傳統(tǒng)的課堂中轉(zhuǎn)移到課前，使程序性知識內(nèi)化過程轉(zhuǎn)移到課中，并在課后完成知識拓展和能力深化。”

以上研究具有參考價值，筆者在這些研究的基礎(chǔ)上探討如何將線上線下合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于法語基礎(chǔ)課程教學(xué)。

二、研究問題、研究方法與研究設(shè)計

（一）需要研究的問題

本項目研究需要解決三個問題：（1）混合式線上學(xué)習(xí)如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的策略？（2）線上學(xué)習(xí)與線下混合式教學(xué)內(nèi)容如何銜接？（3）線上線下混合式合作學(xué)習(xí)能否達(dá)到預(yù)期成效？

（二）研究方法

本研究采用三種研究方法：文獻(xiàn)研究法、問卷調(diào)查法、訪談?wù){(diào)查法。

（三）研究設(shè)計

本合作學(xué)習(xí)模式設(shè)計分線上與線下兩個平臺，變傳統(tǒng)授課模式的教師“一言堂”為“生生互動”“師生互動”合作學(xué)習(xí)。課前，教師搭建兩個線上合作學(xué)習(xí)交流平臺，分別為學(xué)生組內(nèi)合作學(xué)習(xí)平臺和學(xué)生組際合作學(xué)習(xí)平臺；課中，教師搭建線下合作學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下開展互動學(xué)習(xí)。

線上線下合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式分為三個階段：第一階段，學(xué)生以小組為單位課前線上預(yù)習(xí)語言陳述性知識，如法語發(fā)音、單詞學(xué)習(xí)以及句型等，并完成技能練習(xí)，將本組解決不了的問題提交到下一個階段；第二階段，學(xué)生在線上班級組際合作平臺上完成交叉回答他組問題任務(wù)；第三階段為線下課堂教學(xué)階段，開展課中師生互動合作學(xué)習(xí)。

在線下合作學(xué)習(xí)階段，教師的任務(wù)包括整合教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)活動、監(jiān)控和管理學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動，核查學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，給予他們及時的鼓勵與指導(dǎo)。教師參與學(xué)生線上合作學(xué)習(xí)全過程，并根據(jù)學(xué)生第一階段和第二階段合作學(xué)習(xí)情況做出與線上銜接的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。線下教學(xué)活動的內(nèi)容構(gòu)建圍繞線上組際合作學(xué)習(xí)回答的問題以及未能回答的遺留問題而設(shè)計。

首先，教師在課堂教學(xué)中通過多媒體屏幕展示學(xué)生在第二階段完成的問題解答的成果。在這個過程中，教師不能只是簡單地列出答案，更要對學(xué)生小組成員積極合作、自主查找答案的主動學(xué)習(xí)態(tài)度給予肯定，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對課文背景文化進(jìn)行學(xué)習(xí)拓展，特別注重表揚(yáng)問題回答較多、較詳細(xì)的小組，給他們額外加分。

其次，教師指出各學(xué)習(xí)小組回答問題中的不完善之處，并在課堂上啟發(fā)學(xué)生以小組為單位，進(jìn)一步協(xié)作完成，可由原來組際回答問題小組進(jìn)行補(bǔ)充，也可由其他小組進(jìn)行補(bǔ)充。教師設(shè)定獎勵機(jī)制，鼓勵小組之間搶答。在這樣的課堂上，生生、師生建立起了合作型的交流對話，打破了傳統(tǒng)教學(xué)“以教師為中心”的“一言堂”局面，形成了以問題為導(dǎo)向、師生互動性強(qiáng)、其樂融融的課堂合作氛圍。這樣的合作氛圍應(yīng)該是出自最初始的線上小組合作和組際合作培育起來的參與主動性和交流自信。

再次，教師把組際合作學(xué)習(xí)仍未解答的問題展示在屏幕上，并有針對性地進(jìn)行講授。教師在重點(diǎn)講授了疑難知識點(diǎn)后，將事先準(zhǔn)備好的相應(yīng)習(xí)題發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生對較難的知識進(jìn)行練習(xí)并快速核對答案，以檢查學(xué)生對疑難點(diǎn)的理解情況。

最后，更多的訓(xùn)練通過課后的小組合作平臺進(jìn)行，教師將在教學(xué)過程中收集到的疑難知識點(diǎn)進(jìn)行匯總。課程階段性測試的內(nèi)容將圍繞這些知識點(diǎn)展開，以檢驗學(xué)生最終的學(xué)習(xí)完成情況。

自此，線上線下合作學(xué)習(xí)完成了三個階段為一體的完整的課文學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在課堂上更多的是起著引導(dǎo)、啟發(fā)、鼓勵、組織、監(jiān)控和核查學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況的作用。

三、討論與結(jié)果分析

（一）如何實(shí)施混合式的線上合作學(xué)習(xí)

一方面，要堅持以“學(xué)生發(fā)展為中心”的教學(xué)理念。線上線下合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式相對于傳統(tǒng)教學(xué)最根本的變化不僅體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)行為和教學(xué)方式的改變上，而且體現(xiàn)在教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變上。教師要擺脫傳統(tǒng)法語基礎(chǔ)課程教學(xué)的困境，在教學(xué)中就要破“師尊生卑”觀念，立“師生共榮”理念。

另一方面，在教學(xué)方法和形式上，要破“以教代學(xué)”，立“以學(xué)立教”，創(chuàng)建學(xué)生合作學(xué)習(xí)平臺，即搭建生生合作、師生合作、激勵學(xué)生參與教學(xué)過程的線上合作平臺。筆者建立了兩個線上合作學(xué)習(xí)平臺。一是建立學(xué)生小組課前預(yù)習(xí)線上合作學(xué)習(xí)平臺。學(xué)生自行組合成3—4人小組，以小組合作學(xué)習(xí)的形式提前自學(xué)語言陳述性知識，如法語發(fā)音、單詞學(xué)習(xí)以及句型等，完成技能練習(xí)，并將本組解決不了的問題提交到下一個階段。3—4名學(xué)生的小組活動便于朋伴交流，也有利于法語發(fā)音練習(xí)、單詞學(xué)習(xí)以及句型對練。二是建立課前班級各組之間線上交叉回答問題的合作學(xué)習(xí)平臺。各小組在本組合作學(xué)習(xí)過程中如果遇到無法解決的問題可以提交到班級線上組際交流平臺，這個平臺具有文檔編輯體系，匯集了各小組預(yù)習(xí)提交的問題。在這個平臺上，生生合作完成的任務(wù)是每個小組選擇另一組提出的問題在線上討論并提交答案。互聯(lián)網(wǎng)的間接性更能引導(dǎo)學(xué)生將自己的問題在線輸入共享表格，使全班學(xué)生都能參與討論。在這個過程中，教師和所有學(xué)生可以實(shí)時看到各組解答問題的過程和所提交的答案。各組在編輯完成對應(yīng)小組提出問題的解答之后，還可以繼續(xù)在線上查看其他小組回答別組問題的狀態(tài)，如認(rèn)為其他組答錯或答漏的內(nèi)容可修正或補(bǔ)充。可以說，在線上班級組際交流平臺，全班學(xué)生同時參與了問題解答的過程，最終教師在規(guī)定截止時間關(guān)閉整個表格的編輯許可，結(jié)束線上合作學(xué)習(xí)。

筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，線上課前預(yù)習(xí)的小組合作學(xué)習(xí)及各組交流的班級合作學(xué)習(xí)有效地促進(jìn)了學(xué)生之間的交流，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性。過去，由于沒有形成合作學(xué)習(xí)的氛圍，學(xué)生之間缺乏交流，遇到問題時總是期待教師課堂解答；線上合作小組的建立明顯促進(jìn)了學(xué)生之間的相互交流，大家遇到的一些問題早已在課前的線上合作學(xué)習(xí)中得到解決。另外，線上合作學(xué)習(xí)平臺的建立較好地促進(jìn)了學(xué)生形成互幫互助的良好關(guān)系，這樣的朋伴關(guān)系也激勵學(xué)生努力為同學(xué)提供幫助，從而提高共同查找解答方案的主動性。調(diào)查數(shù)據(jù)（見圖1）讓筆者看到：大多數(shù)學(xué)生希望或愿意通過線上或線下與同學(xué)討論或自行尋求答案的方式解決問題。線上合作學(xué)習(xí)平臺滿足了大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，他們在各組提出的問題數(shù)量遠(yuǎn)超過去課堂上直接提出的問題數(shù)量，而且學(xué)習(xí)問題在組內(nèi)和組際之間的生生互動討論中較好地得到解決，極大豐富了有限課時的學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展了知識領(lǐng)域，學(xué)生的廣泛參與喚起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有效提高了學(xué)習(xí)效率。

在線上線下合作學(xué)習(xí)的第一、二階段，教師的任務(wù)包括創(chuàng)建學(xué)生線上合作學(xué)習(xí)的小組平臺和線上組際合作學(xué)習(xí)的班級平臺，設(shè)定組際回答問題的截止時間，并在線上觀看各組學(xué)生交叉解答他組問題的全過程，及時掌握學(xué)生在第一階段合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，發(fā)現(xiàn)各組在回答他組問題時的亮點(diǎn)和不足，并根據(jù)學(xué)生線上完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況設(shè)計線下的教學(xué)內(nèi)容。

（二）線上線下混合式合作學(xué)習(xí)能否取得預(yù)期成效

“以教師為中心”的法語基礎(chǔ)課程的傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容以課文為本，課堂教學(xué)授課過程已模式化了，通常分為課文介紹、課文翻譯、重難點(diǎn)詞句講解、課文文化背景拓展幾個板塊。教學(xué)過程一般是隨著課文內(nèi)容排列由前至后逐句翻譯。學(xué)生在這樣幾乎采用同一個模式、枯燥重復(fù)的學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)，一個學(xué)期下來，十幾篇課文讓他們喪失對課文學(xué)習(xí)的興趣，久而久之也就失去了法語學(xué)習(xí)的熱情。線上線下合作學(xué)習(xí)模式下的課堂教學(xué)發(fā)生了根本性的變化。課前，每名學(xué)生都已認(rèn)真閱讀并研究了課文中的各種表達(dá)方式及重難點(diǎn)詞句，因此教師不需要逐字逐句梳理課文內(nèi)容，取而代之的是“以學(xué)生發(fā)展為中心”“以問題為導(dǎo)向”的教學(xué)改革。教師根據(jù)學(xué)生課前線上合作學(xué)習(xí)的反饋信息，明確哪些知識點(diǎn)是學(xué)生的難點(diǎn)并進(jìn)行有針對性的講解，有效吸引了學(xué)生的注意力，提高了課堂教學(xué)的有效性。這樣的課堂教學(xué)變成了師生互動的答疑模式教學(xué)，多向信息交互讓學(xué)生的思維更為活躍。隨著師生交流的深入開展，教學(xué)活動從傳統(tǒng)的單一知識陳述變?yōu)楦嗯c知識相關(guān)聯(lián)的文化學(xué)習(xí)和觀點(diǎn)討論。

這樣的線上線下有機(jī)融合的合作學(xué)習(xí)變“以教師為中心”的傳統(tǒng)的教與學(xué)為生生、師生之間的互動交流的合作學(xué)習(xí)，極大地調(diào)動了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。在小組結(jié)對的語言練習(xí)中，朋伴中不服輸?shù)男睦碜饔眉盍藢W(xué)生自主練習(xí)，展示了最好的形象，強(qiáng)化了法語專業(yè)基礎(chǔ)課程的語言技能實(shí)踐；在各組交叉解答問題的合作學(xué)習(xí)中，各組的榮譽(yù)感激勵組員們合作互助找出答案，學(xué)生參與面廣，有助于應(yīng)用能力提升。

線上線下合作學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)方式都有課前預(yù)習(xí)，這種預(yù)習(xí)都是學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”，兩種不同學(xué)習(xí)方式下的“自主學(xué)習(xí)”效果有差異嗎？為了解答這個問題，在一學(xué)期的合作學(xué)習(xí)教學(xué)試點(diǎn)工作結(jié)束之后，筆者隨機(jī)對參與的學(xué)生進(jìn)行了訪談。根據(jù)筆者對參與學(xué)生的訪談可以看出，他們認(rèn)為在法語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，課前預(yù)習(xí)任務(wù)很大部分是單音和詞匯學(xué)習(xí)，非常機(jī)械化。這種機(jī)械化重復(fù)性高，完全孤立的個體練習(xí)很容易感覺枯燥疲倦，學(xué)習(xí)效率不佳；在合作學(xué)習(xí)相互交流環(huán)境下，自主學(xué)習(xí)的朋伴參與形成了互相督促、互相啟發(fā)的學(xué)習(xí)環(huán)境，共同學(xué)習(xí)目標(biāo)的吸引使得小組的學(xué)生圍繞同一個問題開展討論，增強(qiáng)互動性，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)熱情（林思芩，2019）。學(xué)生一改過去單純以聽為主的輸入模式，把法語課文學(xué)習(xí)變成了以討論為主的課堂合作學(xué)習(xí)模式。學(xué)生通過教室里的一體機(jī)屏幕分享自己的提問和提問的緣由；解答小組通過線上合作討論后，在課堂上將本組的解答向其他組學(xué)生介紹。這種互動解答是在兩個不同小組之間展開的，組員們的自尊心和好勝心極易在課堂上又引發(fā)新一輪的爭論。這時教師若能進(jìn)行有備而來的引導(dǎo)和設(shè)計，如通過各種手段鼓勵其他小組分享各自對爭論的想法，則會進(jìn)一步引發(fā)更多的小組參與到討論中，從而形成全班參與討論的熱烈氣氛，極大地調(diào)動課堂上每名學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

經(jīng)過一個學(xué)期的合作學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐，筆者向參與合作學(xué)習(xí)的71名學(xué)生發(fā)放了調(diào)查問卷，調(diào)查結(jié)果讓筆者喜悅地看到：超過半數(shù)的學(xué)生更加喜歡線上線下混合式的教學(xué)模式（見圖2）。

線上線下合作學(xué)習(xí)的教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的核心區(qū)別之一就在于教學(xué)媒體選擇和教學(xué)策略設(shè)計的不同。傳統(tǒng)教學(xué)媒體的選擇主要考慮如何更加有助于教師呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；而混合式教學(xué)中教學(xué)媒體的選擇更多地偏重于哪些媒體形式能夠更好地支持學(xué)生的學(xué)習(xí)（李逢慶，2016）。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，媒體是輔助教師教學(xué)的演示工具，而在線上線下合作學(xué)習(xí)的教學(xué)中，媒體的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變。合作學(xué)習(xí)模式下的課堂上，教師授課不再以講授為主要方式，書本已經(jīng)不再是課堂教學(xué)所必備的教具，智慧一體機(jī)賦能傳統(tǒng)課堂講授所倚靠的書本。合作學(xué)習(xí)策略引入線上和線下的混合教學(xué)，改變的不只是學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性，其在課后線下的學(xué)習(xí)積極性也有很大程度上的提高。超過75%的學(xué)生認(rèn)為參與該模式合作學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)主動性有較大提高（見圖3）。

筆者分析其原因歸納出以下幾點(diǎn)。首先，如劉健智等（2014）所提出的，新模式其實(shí)是翻轉(zhuǎn)課堂的一種表現(xiàn)形式，在這種模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)真正做到了自主輸出，而不是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)下的被動輸入，全新的學(xué)習(xí)模式使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被極大地激發(fā)了。其次，在課下的線上合作學(xué)習(xí)過程中，不同小組、不同學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度是同步且互相可查看的，不同學(xué)生與小組之間可以實(shí)時查看對方小組提出問題的整個過程。因此學(xué)生會為刻意避免提出重復(fù)的問題而找出更多的問題來填寫表格，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性。最后，筆者在實(shí)際操作中刻意設(shè)置了截止日期和獎勵學(xué)分。比如提交問題的截止日期、提交解答的截止日期等，人為壓縮了合作學(xué)習(xí)的時間，使得學(xué)生必須在有限的時間內(nèi)盡量多地找出和解答問題以換取盡可能多的學(xué)分，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。此外，線上線下合作學(xué)習(xí)模式對學(xué)生的時間調(diào)控能力和合作能力的提升有很大的幫助。

綜上所述，筆者認(rèn)為在當(dāng)下的高校法語教學(xué)環(huán)境中，線上線下相結(jié)合的合作學(xué)習(xí)模式是可行的，特別在基礎(chǔ)階段的基礎(chǔ)練習(xí)，這種模式更有助于強(qiáng)化基本功的練習(xí)和法語表達(dá)的自信心。新模式的引入使得法語課堂教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)模式發(fā)生積極的變化，有利于在這個多元化高速發(fā)展的時代進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在以后的教學(xué)中，筆者將著力為學(xué)生提供更好、更多的課前在線學(xué)習(xí)資源，在有限的課堂教學(xué)中更好地協(xié)調(diào)生生交流、生師研討、教師點(diǎn)評等活動，并建立健全線上合作學(xué)習(xí)評價監(jiān)督體系，激勵學(xué)生課后拓展合作強(qiáng)化技能訓(xùn)練，從而讓線上線下相結(jié)合的合作學(xué)習(xí)模式發(fā)揮更大的效用。

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注：本文系廣西壯族自治區(qū)教育廳2021年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項目“‘輸出驅(qū)動假設(shè)框架下法語專業(yè)特色課的教學(xué)改革與實(shí)踐——以《企業(yè)法語》為例”（2021JGB420）的研究成果。

作者簡介：張萱予（1991— ），碩士研究生，講師，研究方向為法語教學(xué)；宋駿暉（1990— ），碩士研究生，講師，研究方向為法語教學(xué)。