閆冰 郭麗平 蔣玉娟 梁春苗

【摘要】本文以廣西幼兒師范高等?？茖W校為例，論述高校思政課“演·賽·做”一體化實踐教學模式實施與評價，實施應著眼“兩主體三維度五個一”，“兩主體”為實踐教學原則，“三維度”為實踐教學目標，“五個一”為實踐教學步驟；評價應強調“多元多樣全過程”。

【關鍵詞】高校思政課 實踐教學 “演·賽·做”一體化 評價方法

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）15-0033-04

黨的二十大報告強調，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，要辦好思政課必須推動思政課改革創(chuàng)新。實踐教學是思政課教學的重要組成部分，在落實立德樹人根本任務上發(fā)揮著不可替代的作用。廣西幼兒師范高等?？茖W校通過長期實踐探索，形成了思政課“演·賽·做”一體化實踐教學模式，得到許多高校認同，被許多思政課教師借鑒運用。然而，通過座談、調研發(fā)現，許多思政課教師在運用該實踐教學模式過程中存在兩大困惑。一是有沒有程序化的過程可遵循。教師在實施“演·賽·做”一體化實踐教學模式的過程中隨意性大，認為只要在實踐教學中有“演、賽、做”的元素就是在運用該教學模式，導致實踐教學效果不理想。二有沒有具有操作性的評價模式可參考。部分教師在進行“演·賽·做”一體化實踐教學的過程中，要么缺乏評價，要么只有教師評價，存在評價不全面、不到位的現象。為解決這兩大困惑，使該實踐教學模式得到廣泛推廣和應用，需要對“演·賽·做”一體化實踐教學模式的實施與評價進行進一步探討與深入思考。

一、“演·賽·做”一體化實踐教學模式實施著眼“兩主體三維度五個一”

高校思政課“演·賽·做”一體化實踐教學，是一種依據實踐教學主題，采用“演”“賽”“做”的形式完成實踐教學任務的模式。為了更好地達成實踐教學目標，實施該模式時需要著眼“兩主體三維度五個一”。

（一）“兩主體”：“演·賽·做”一體化實踐教學原則

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調，思政課改革創(chuàng)新要深刻把握“八個相統一”，其中之一就是要把握主導性和主體性相統一。在思政課教學中，教師要發(fā)揮主導性作用，學生要發(fā)揮主體性作用。其中，發(fā)揮教師主導作用是持續(xù)推進思政課改革創(chuàng)新的關鍵，發(fā)揮學生主體性作用是不斷提高思政課教學質量的關鍵。思政課實踐教學是思政課建設的重要組成部分，近年來受到較多關注。2022年，在教育部等十部門印發(fā)的《全面推進“大思政課”建設的工作方案》中，提出高校要嚴格落實本科2個學分、專科1個學分用于思政課實踐教學的要求。高校思政課進行“演·賽·做”一體化實踐教學，是對實踐教學的一種創(chuàng)新與嘗試，也要堅持主導性和主體性相統一的原則。

首先，教師要扮演好“導演”角色。教師充當“演·賽·做”一體化實踐教學的“導演”，負責把握正確方向。對學生“演”什么、怎么“賽”、如何“做”，教師要留足空間，讓學生充分發(fā)揮主觀能動性。以“演”為例，教師要考慮學生“演”的主題是不是和思政課程有關、是不是傳播正能量、是不是弘揚社會主義核心價值觀等。一旦學生的表演方向出現偏差，作為“導演”的教師要迅速按下暫停鍵。比如，在演繹“老人摔倒，扶不扶？”這一情景中，扮演路人的學生由于擔心被訛選擇不扶。表演結束后，教師立即介入，滲透社會主義核心價值觀，引導學生共同為營造樂于助人的社會風氣努力。其次，教師要扮演好“配角”角色。在“演·賽·做”一體化實踐教學中，學生是“主角”，教師要善于放手，把實踐的舞臺讓給學生，不搶鏡、不爭功，甘愿做一名“配角”，輔助學生在實踐學習中取得好成績。比如，在“壯鄉(xiāng)小騎兵”情景劇表演中，組建團隊、挖掘歷史資源、開發(fā)道具、撰寫腳本、編排演練等環(huán)節(jié)均由學生完成，教師只在幕后指導劇本的撰寫，確保情景劇的中心情感不走偏。再次，教師要扮演好“咨詢者”角色。學生在“演·賽·做”一體化實踐教學中會有許多疑問，甚至會產生意見分歧，這就需要思政課教師充當好學生的“咨詢者”。比如，在如何“賽”方面，學生出現了“小組賽”和“個人賽”意見分歧，教師可以從培養(yǎng)學生團隊意識、集體主義的角度出發(fā)，建議學生采取小組賽。最后教師要扮演好“引領者”角色。比如，學生在演繹“老人摔倒，扶不扶？”這一情景后，許多學生認為扶有扶的道理、不扶有不扶的道理。這時，教師先明確提出遇見老人摔倒要毫不猶豫地去扶，再從尊老愛幼是中華民族傳統美德、助人為樂是社會公德以及弘揚社會主義核心價值觀等角度，引導學生理解老人摔倒一定要扶的道理。

（二）“三維度”：“演·賽·做”一體化實踐教學目標

“三維度”主要指三維目標，即知識目標、能力目標、情感態(tài)度價值觀目標。三維目標在教學活動中起著舉足輕重的作用。任何教學活動都應該圍繞三維目標開展，缺乏三維目標或者偏離三維目標的課堂不能算是高質高效的課堂。高校思政課“演·賽·做”一體化實踐教學也要確立三維目標，避免“演”“賽”“做”流于形式。確立“演·賽·做”一體化實踐教學三維目標，需要思考兩個方面的問題。一是思考“演”的目的是什么，“賽”的目的是什么，“做”的目的是什么。如學生在實踐教學中表演情景劇“家庭風波”，教師需要思考如何通過這場情景劇，讓學生深刻感受到家庭美德就體現在生活的點點滴滴中，認識到家庭美德對一個家庭、一個社會、一個國家的重要性，從而激勵學生從我做起、從現在做起弘揚家庭美德。對此，情景劇“家庭風波”實踐教學的三維目標可以確立為：知識目標——通過演繹深刻理解家庭美德的內涵，把握家庭美德是中華優(yōu)秀傳統文化的組成部分；能力目標——通過演繹讓學生掌握在生活中、在行為上踐行家庭美德的方式方法，逐漸形成優(yōu)良家風家教；情感態(tài)度價值觀目標——通過演繹陶冶學生尊老愛幼、勤儉持家等家庭美德情感，增進家庭成員關系。二是思考“演”什么、“賽”什么、“做”什么。如針對社會主義核心價值觀主題的實踐教學，其知識目標是讓學生深刻理解社會主義核心價值觀的含義，因此“演”“賽”“做”的內容都要圍繞社會主義核心價值觀二十四字，每一項實踐都要集中體現一個主題詞或多個主題詞，讓學生在生動的實踐教學中進一步明確目標，也能以實際行動踐行和弘揚社會主義核心價值觀。

（三）“五個一”：“演·賽·做”一體化實踐教學步驟

“五個一”是“演·賽·做”一體化實踐教學步驟，其內容包括在教師指導下，由學生組建一個小組，選擇一個實踐主題，設計一個實踐方案，開展一次實踐活動，物化一項實踐成果。高校實施“演·賽·做”一體化實踐教學，往往要結合辦學特色，根據專業(yè)人才培養(yǎng)要求，循序漸進、循環(huán)往復地按照這五個步驟開展教學活動，才能達成實踐育人目標。以廣西幼兒師范高等?？茖W校某班級為例，思政課教師按照“五個一”步驟開展實踐教學。

第一，組建一個小組。教師要求全班分為若干實踐小組，學生自由組隊，每組人數3—7人，確定小組長1人，每組確定口號和組名。根據此要求，全班學生分為5個小組，分別是團結組（7人），其口號是團結就是實踐力量；夢想組（7人），其口號是用行動敲開夢想之門；堅持組（7人），其口號是堅持就是勝利；青春組（6人），其口號是讓青春在實踐中綻放光彩；先鋒組（7人），其口號是一“馬”當先。

第二，確定一個實踐主題。教師要求5個小組圍繞毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課，分別確定一個實踐主題。經過教師兩輪指導和小組協商，最終各小組確定的實踐主題分別是：團結組——“尋找校園最美風景，弘揚社會主義核心價值觀”微電影拍攝宣傳活動；夢想組——“光盤行動，綠色生活”校園倡議實踐活動；堅持組——“捐書獻愛，聯動城鄉(xiāng)，助力鄉(xiāng)村振興”志愿者服務實踐活動；青春組——“垃圾分類，讓生活更美好”社區(qū)宣傳推廣實踐活動；先鋒組——“為中小學生講紅色故事，賡續(xù)紅色文化”實踐活動。這些實踐主題都緊扣思政課教學內容，同時把理論與實踐相結合，形式多樣，從校內延伸到校外，從課堂延伸到社會，都滿足了思政課實踐教學的主題要求。

第三，設計一個實踐方案。教師要求每個小組發(fā)揮集體的力量，圍繞實踐主題設計具有可行性的實踐方案。實踐方案包括實踐活動的背景、意義、目標（三維）、時間、地點、內容、小組成員分工、資源支持、基本要求等。教師需要重點分析學生的實踐方案是否合理、是否具有操作性、是否存在安全問題、需要注意哪些方面的問題等。

第四，組織開展一次實踐活動。學生在教師指導下，根據實踐方案開展“演”“賽”“做”實踐活動。比如，夢想組開展“光盤行動，綠色生活”校園倡議實踐活動。首先，選一名小組成員在國旗下進行主題為“光盤行動，綠色生活”的演講，倡議大家勤儉節(jié)約，追求綠色生活方式，踐行綠色發(fā)展理念。演講從生活中的行動上升到綠色發(fā)展理念的高度，從綠色發(fā)展理念又落細到生活中的點滴行動，體現了理論與實踐相結合的要求。其次，在校園組織“光盤行動留在食堂，綠色方式帶進生活”的倡議簽名活動，以此增強學生勤儉節(jié)約意識，激勵學生確立追求綠色生活、熱愛生活的人生態(tài)度。

第五，物化一項實踐活動成果。實踐教學活動還要求學生物化活動成果，然后在班級進行交流分享。學生交流結束，教師要進行點評、總結。以“光盤行動，綠色生活”校園倡議實踐活動為例，該小組物化的成果有主題演講稿1份、倡議書1份、活動實踐方案1份、實踐活動簡報1份。該實踐活動取得的成效主要體現在校園發(fā)放倡議書300份，在食堂餐桌設置手工制作“光盤行動”標志卡100份，“光盤行動，綠色生活”倡議書收集師生簽名500余人。這一活動在校園產生良好的效應，得到學校大學生通訊社的關注和報道。在點評和總結環(huán)節(jié)，教師對該小組的實踐活動進行點評，認為該小組的實踐活動能夠把思政課中的“綠色發(fā)展理念”這一知識點與實際相結合，按照“演”“賽”“做”的形式并基于“五個一”步驟完成了每個實踐活動環(huán)節(jié)，不僅深化了學生對綠色發(fā)展理念的理解，而且在其行動上有所體現，達到了實踐教學目的。最后，教師總結：“綠色發(fā)展理念其實距離我們并不遙遠，我們要把綠色發(fā)展理念內化于心、外化于行，融入生活的點點滴滴，你會發(fā)現生活更美好、世界更美好。讓我們一起落實光盤行動，讓綠色生活常伴左右?！蓖ㄟ^教師引導，進一步升華了該實踐教學的思想情感，有助于落實教學的情感態(tài)度價值觀目標。

二、“演·賽·做”一體化實踐教學模式評價強調“多元多樣全過程”

實踐教學評價是實踐教學不可或缺的一部分，通過實踐教學評價，既可以了解實踐教學的成效，也可以認識實踐教學的不足。無論是對教師還是對學生來說，實踐教學評價都有助于改進其在實踐教學中的行動，提高實踐教學質量?！把荨べ悺ぷ觥币惑w化實踐教學質量的優(yōu)化也離不開教學評價。由于“演”“賽”“做”在教學中的重要地位和實施中的特殊性，決定了其教學評價在評價主體上強調多元性，在評價內容上突出多樣性，在評價形式上注重過程性。

首先，在評價主體上強調多元性。在“演·賽·做”一體化實踐教學模式評價中，教師不應是唯一的評價主體。在評價實施過程中，倡導多元評價主體參與評價，除本班任課教師外，評價主體還應包括學生、本班其他教師、學校管理者、行業(yè)專家等，落實包括小組評價、自我評價、同學評價、同行評價、教學督導評價、課程負責人評價、院系領導評價等多元化評價方式。最終評價要綜合各方反饋意見和建議，確定等級，包括A、B、C、D、E五個等級。

其次，在評價內容上要突出多樣性?！把荨べ悺ぷ觥币惑w化實踐教學模式評價涵蓋許多方面。如小組成員之間的溝通協調組織能力、小組成員認真負責的態(tài)度、小組成員完成實踐活動的努力程度、小組成員的創(chuàng)造與創(chuàng)新能力等，都要被納入評價內容。這樣的評價內容涵蓋了思想、態(tài)度、行動等方面，更能體現評價的全面性。

最后，在評價形式上注重過程性。“演·賽·做”一體化實踐教學模式堅持過程性評價和結果性評價相統一，但是在實際操作中要更注重過程性評價，因為學生是在實踐過程中收獲了知識、增強了能力，對學生的實踐過程進行評價，其結果相對更客觀。相對而言，學生的實踐是分階段進行的，如“演·賽·做”一體化實踐教學模式實施的五個步驟可視為五個階段，需要針對每個階段進行評價。如在組建小組階段，教師要將小組有沒有按照要求組建、有沒有體現小組特色的組名、有沒有響亮的小組口號、有沒有民主推選小組長等，作為成為該階段評價的標準；在選擇主題階段，教師主要評價該小組的選題是否切合課程內容、選題是否有意義、選題是否簡潔明了等；在設計方案階段，教師主要評價學生設計的方案是否完整、是否具有可操作性、是否合理、是否人員分工清晰等；在活動開展階段，教師主要評價實踐活動開展的深度和廣度、實踐活動開展的成效以及小組成員在實踐活動開展中的態(tài)度與精神面貌等；在物化成果階段，教師主要評價實踐活動是否物化了可供參考和可推廣的成果、小組是否進行了分享和交流等?；谖鍌€階段的評價結果，綜合形成每個小組的結果性評價。

三、“演·賽·做”一體化實踐教學模式應用思考

目前，“演·賽·做”一體化實踐教學模式雖然在一些高校得到推廣和應用，但是由于個別教師存在理解的偏差，導致該實踐教學模式的作用還有待進一步發(fā)揮。在深刻理解高校思政課“演·賽·做”一體化實踐教學模式內涵的基礎上，除了把握上述該模式的實施與評價要領，還有必要深化對該實踐教學模式中幾個重要問題的認識，才能夠在應用中獲得更理想的效果。

（一）“演”“賽”“做”是一個有機整體，不能將其割裂開來把握

高校思政課“演·賽·做”一體化實踐教學模式中的“演”“賽”“做”并不是孤立的，而是具有內在聯系的統一整體。首先，從時間上看，“演”“賽”“做”可以體現在課前，可以體現在課中，也可以體現在課后，具體體現在課前、課中還是課后，要根據實際情況和需要確定，如此把課前、課中、課后聯系起來，有利于形成教學鏈條。其次，從內容上看，“演”“賽”“做”作為一種形式，并不是沒有章法，而是以課本教材為依據，緊密聯系教學內容，不存在脫離教學的“演”“賽”“做”。從主體來看，“演”“賽”“做”的主體始終都是學生，學生參與貫穿于“演”“賽”“做”始終，學生參與的過程就是教育的過程。需要指出的是“演·賽·做”一體化實踐教學強調學生參與的廣泛性，提倡集體參與、團隊參與，這樣在參與過程中可以培養(yǎng)學生的集體主義思想、團隊精神與合作意識。

（二）“演”“賽”“做”是實踐教學手段，不能當成實踐教學目的

“演”“賽”“做”只是一種實踐教學的手段，而不是實踐教學的目的。實踐教學的目的是幫助學生深化對理論知識的理解、增強實踐本領，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。在模式應用調研中發(fā)現，個別教師雖然在實踐教學中把“演”“賽”“做”每個環(huán)節(jié)都組織得很熱鬧，但是部分環(huán)節(jié)流于形式、娛樂化明顯，這偏離了教學的三維目標，也有違于“演·賽·做”一體化實踐教學模式的本義和內在要求。在“演·賽·做”一體化實踐教學模式的應用中，教師要堅持內容與形式相統一、目的與手段相統一，認真研讀思政課教材，把握好課程目標、課堂教學目標、實踐教學目標三者之間的內在關系，進而對實踐活動予以有效指導。對過分注重形式、缺乏實際內容的實踐活動，教師要及時糾偏。在評價階段，對學生的實踐教學活動全過程的評價要始終對標三維目標。

（三）“演”“賽”“做”是實踐教學資源，不能在教學中漠然置之

“演”“賽”“做”具有重要的教育意義，其本身也是一種寶貴的實踐教學資源，不應該在教學中漠然置之，而是要充分發(fā)揮其教育效用。教師可以通過三種方式實現“演”“賽”“做”實踐教學資源教育效益最大化。其一，將“演”“賽”“做”實踐教學資源應用于課堂教學。以“演”為例，把學生的表演全程錄制下來，制作成作品并納入資源庫。在教學過程中，教師可以根據實際需要提取學生的表演作品輔助課堂教學。由于作品都是由身邊同學演繹的，在課堂教學中很有感染力，能夠吸引學生進行學習。其二，在校園內進行“演”“賽”“做”成果展示。每學期期末，把學生作品進行剪輯、整合，在校園電子大屏幕上循環(huán)播放。這樣不僅對參加演繹的學生有激勵作用，也能使其他學生受教受益。其三，將“演”“賽”“做”成果用于分享交流。把學生“演”的劇本以圖文并茂的方式進行匯總、編輯成冊。同時，在每一個表演作品后附上參與學生發(fā)表的感言和心得體會，這樣更易引發(fā)學生共鳴。然后，把編輯成冊的“教育讀本”發(fā)放到學生宿舍、學生社團、學生班級中，使學生對“演、賽、做”的成果進行廣泛交流，從而形成積極的教育效應。

教學有法，但無定法，貴在得法。在高校思政課中實施“演·賽·做”一體化實踐教學模式，除了要正確把握該模式的內涵、實施、平價等要素，還要考慮思政課實踐教學內容、實踐教學所具備的條件以及學生專業(yè)背景等因素，這樣有利于有的放矢地應用“演·賽·做”一體化實踐教學模式，提高思政課實踐教學質效。

參考文獻

［1］高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗：在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告［M］.北京：人民出版社，2022.

［2］王洪波.堅持主導性和主體性相統一是思政課改革創(chuàng)新發(fā)展的關鍵［J］.中國高等教育，2019（11）.

注：本文系2020年度廣西職業(yè)教育教學改革研究項目“高職高專思政課‘演·賽·做一體化實踐教學模式探索”（GXGZJG2020A36）、2022年廣西高校思想政治教育質量提升項目“高校思政課‘演·賽·做一體化實踐教學評價體系構建與探索”的研究成果。

作者簡介：閆冰（1986— ），安徽亳州人，研究生，廣西幼兒師范高等?？茖W校副教授，研究方向為思想政治教育；郭麗平（1985— ），通訊作者，廣西武宣人，研究生，廣西幼兒師范高等?？茖W校講師，研究方向為思想政治教育；蔣玉娟（1965— ），廣西灌陽人，研究生，廣西幼兒師范高等?？茖W校教授，主要從事大學生思想政治教育研究；梁春苗（1983— ），廣西容縣人，研究生，廣西幼兒師范高等?？茖W校講師，研究方向為思想政治教育。

（責編 黃健清）