【摘要】核心素養(yǎng)涉及個(gè)體的認(rèn)知、思維、判斷、表達(dá)、交往和發(fā)展等多個(gè)方面。教師應(yīng)該讓學(xué)生通過初中道德與法治這門基礎(chǔ)性學(xué)科的學(xué)習(xí)，形成對于核心素養(yǎng)的全面認(rèn)知，而以大單元為基礎(chǔ)開展議題式教學(xué)則是實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)的有效途徑。因此教師需要了解議題式教學(xué)的內(nèi)涵、核心素養(yǎng)背景下大單元整體的議題式教學(xué)的原則，探討核心素養(yǎng)背景下大單元整體的議題式教學(xué)實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】議題式教學(xué)；初中道德與法治；核心素養(yǎng)

【基金項(xiàng)目】本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題“新課標(biāo)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中道德與法治學(xué)科議題式教學(xué)研究”（課題編號(hào)：2023A044）的研究成果。

作者簡介：楊文英（1985—），女，廣西壯族自治區(qū)柳州市融安縣教研室。

新版義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)于2022年4月正式頒布，其要求教師注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，采用基于核心素養(yǎng)培育的教學(xué)方式與方法，強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐，推進(jìn)綜合性的主題學(xué)習(xí)，將大主題蘊(yùn)含在真實(shí)情境與任務(wù)中，考查學(xué)生在解決真實(shí)問題、開展真實(shí)任務(wù)時(shí)綜合運(yùn)用知識(shí)的能力及情感、態(tài)度，注重知行合一［1］。而大單元整體的議題式教學(xué)以探究為基礎(chǔ)，注重讓學(xué)生從不同的角度去思考和探究某一議題，以激發(fā)他們的興趣和積極性，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維能力；同時(shí)可以將不同學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)融合在一起，幫助學(xué)生更好地理解和掌握相關(guān)知識(shí)。在教學(xué)中，教師可以通過組織學(xué)生開展辯論、案例分析、角色扮演等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)造力，幫助學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能。

一、議題式教學(xué)的內(nèi)涵

議題式教學(xué)是一種以學(xué)生為中心、以探究和實(shí)踐為導(dǎo)向、以問題為主線，通過探究來解決問題的教學(xué)模式。同時(shí)，議題式教學(xué)注重以下六個(gè)方面。

第一，議題式教學(xué)注重學(xué)生的主動(dòng)性和參與度。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師往往主導(dǎo)著整個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生往往只是被動(dòng)地接受教師所講授的內(nèi)容，對于知識(shí)的理解也只是停留在表層，可能會(huì)因?yàn)榻滩膬?nèi)容理論性較強(qiáng)而感到枯燥乏味。而在議題式教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師則是引導(dǎo)者和促進(jìn)者。學(xué)生可以通過多種方式參與到教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極探究問題，實(shí)現(xiàn)對知識(shí)的主動(dòng)獲取和深度理解。

第二，議題式教學(xué)注重問題的開放性和探究性。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師往往只是簡單地講解知識(shí)點(diǎn)，不注重設(shè)計(jì)具有開放性和探究性的問題。而在議題式教學(xué)中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生探究問題、尋找解決問題的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力。

第三，議題式教學(xué)注重實(shí)踐和應(yīng)用。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生所掌握的知識(shí)往往是比較抽象的。而在議題式教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生將所學(xué)的內(nèi)容應(yīng)用于實(shí)際生活中，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和實(shí)踐、應(yīng)用能力。

第四，議題式教學(xué)注重跨學(xué)科融合。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，每一門學(xué)科的教學(xué)往往是相對獨(dú)立且缺乏聯(lián)系的。而在議題式教學(xué)中，教師需要發(fā)現(xiàn)不同學(xué)科之間的聯(lián)系，將不同學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)融合在一起，通過跨學(xué)科的交叉探究，幫助學(xué)生更好地理解和掌握不同學(xué)科的知識(shí)。

第五，議題式教學(xué)注重學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師往往會(huì)采用單一的教學(xué)方法來滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。而在議題式教學(xué)中，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力，讓學(xué)生自己選擇議題、自己決定學(xué)習(xí)的方式和節(jié)奏，來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第六，議題式教學(xué)注重情感教育。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師往往缺乏對學(xué)生情感的培養(yǎng)。而在議題式教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的情感素養(yǎng)是重要的教學(xué)目標(biāo)之一。教師需要讓學(xué)生參與多種活動(dòng)，在體驗(yàn)中獲得樂趣和情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的情感認(rèn)知能力。

二、核心素養(yǎng)背景下大單元整體的議題式教學(xué)的原則

（一）思辨性與生本化

核心素養(yǎng)背景下大單元整體的議題式教學(xué)需要體現(xiàn)思辨性和生本化的原則，以此有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨和探究，幫助學(xué)生從多個(gè)角度看待問題，深入挖掘問題的本質(zhì)；在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際需求，通過與學(xué)生的互動(dòng)、溝通來促進(jìn)他們思維能力和創(chuàng)新能力的提升。在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以運(yùn)用啟迪式的教學(xué)方法。這種方法需要教師通過多種方式激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)［2］。同時(shí)，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)情境和學(xué)生的實(shí)際需求選擇不同的議題，讓學(xué)生進(jìn)行探究和討論，并且需要及時(shí)進(jìn)行教學(xué)評價(jià)和反思，調(diào)整教學(xué)策略和方法，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

（二）活動(dòng)性與情境化

在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，大單元整體的議題式教學(xué)也需要體現(xiàn)活動(dòng)性和情境化的原則，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力等綜合素養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重將學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的內(nèi)容與實(shí)際生活情境相結(jié)合，通過情境及案例分析等活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的參與度和實(shí)踐能力，拓展學(xué)生的思維深度和廣度。

此外，大單元整體的議題式教學(xué)需要注重課程的系統(tǒng)性，避免使課程教學(xué)內(nèi)容碎片化或零散化，還需要注重知識(shí)的歸納和總結(jié)，以便學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。

三、核心素養(yǎng)背景下大單元整體的議題式教學(xué)實(shí)踐

（一）思路框架確定

在學(xué)習(xí)部編版道德與法治九年級下冊第一單元“我們共同的世界”的過程中，學(xué)生將會(huì)接觸到許多有關(guān)全球化的內(nèi)容。本單元的議題式教學(xué)思路框架的確定，需要鉆研課標(biāo)，依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)情設(shè)計(jì)議題、任務(wù)線、情境線、問題線、活動(dòng)線。

為此，筆者設(shè)計(jì)的議題是：如何認(rèn)識(shí)我們共同的世界？設(shè)計(jì)這樣的具有思辨性且直指大單元主題的議題，可以激發(fā)學(xué)生探索和求知的欲望。任務(wù)線是：1.了解全球化的概念；2.了解全球化的歷史背景、進(jìn)程、趨勢和影響；3.探討全球化所帶來的利與弊。情境線是：隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，世界上的人們之間的距離正在逐漸縮短，而世界的格局在不斷變大。問題線是：全球化是否會(huì)導(dǎo)致文化同質(zhì)化？為何要堅(jiān)定不移推動(dòng)構(gòu)建人類命運(yùn)共同體？活動(dòng)線是：閱讀教材、完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，觀看時(shí)政視頻，觀察有關(guān)全球化的圖片，展開小組討論，進(jìn)行即興演講。

（二）教學(xué)目標(biāo)、方法設(shè)計(jì)

1.教學(xué)目標(biāo)

（1）通過展示圖片和視頻，讓學(xué)生了解全球化的概念、歷史背景、進(jìn)程和趨勢，理解全球化對不同國家、不同人群的影響。（2）通過真實(shí)的情境材料，讓學(xué)生掌握全球化所帶來的利與弊。（3）讓學(xué)生通過議學(xué)活動(dòng)，從不同角度就全球化的問題展開討論，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

2.教學(xué)方法

（1）講授法：將主要內(nèi)容通過課件、教學(xué)視頻等形式呈現(xiàn)給學(xué)生。（2）小組合作探究法：讓學(xué)生根據(jù)主題分組進(jìn)行討論，分享自己的觀點(diǎn)，并就不同觀點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)。（3）案例分析法：分析不同案例，讓學(xué)生更加深入地了解全球化對經(jīng)濟(jì)、文化、政治領(lǐng)域的影響。

（三）教學(xué)過程設(shè)計(jì)

筆者依據(jù)思路框架和教學(xué)目標(biāo)、方法，開展了前置性作業(yè)活動(dòng)、課堂導(dǎo)入議學(xué)活動(dòng)、課中探議活動(dòng)、議學(xué)反思活動(dòng)、議學(xué)延伸活動(dòng)等；并通過評價(jià)、反思和總結(jié)來提升自己的教學(xué)質(zhì)量和效果。

1.前置性作業(yè)活動(dòng)

（1）資料收集：要求學(xué)生在課前收集全球化及人類命運(yùn)共同體的相關(guān)資料，并開展自主閱讀。（2）自主梳理：根據(jù)所收集的資料繪制關(guān)于全球化或人類命運(yùn)共同體的思維導(dǎo)圖。

2.課堂導(dǎo)入議學(xué)活動(dòng)

筆者圍繞議題，通過展示一些圖片和視頻創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生了解全球化的概念和歷史背景等內(nèi)容。

3.課中探議活動(dòng)

環(huán)節(jié)一：講解概念。筆者通過課件等形式，講解全球化的概念，并與學(xué)生一起分析各種有關(guān)全球化的現(xiàn)象。

環(huán)節(jié)二：圍繞全球化的影響進(jìn)行小組討論。筆者將學(xué)生分成若干小組，讓每個(gè)小組討論全球化對不同領(lǐng)域的影響，填寫表格（如表1所示），然后向全班同學(xué)分享本組的觀點(diǎn)。

環(huán)節(jié)三：結(jié)合案例分析全球化所帶來的利與弊。筆者提供一些跨國公司的貿(mào)易活動(dòng)和環(huán)境、移民問題等方面的案例，讓學(xué)生進(jìn)行分析和討論，同時(shí)提出如“你認(rèn)為全球化是一種機(jī)遇還是一種挑戰(zhàn)？”的引導(dǎo)性問題，旨在讓學(xué)生理解全球化對不同國家、不同人群的影響等；然后讓學(xué)生再次討論全球化是否會(huì)導(dǎo)致文化同質(zhì)化。

4.議學(xué)反思活動(dòng)

在活動(dòng)過程中，筆者會(huì)考慮不同學(xué)生的差異，注重引導(dǎo)學(xué)生積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)并進(jìn)行反思，加深他們對全球化的認(rèn)識(shí)和理解。

5.議學(xué)延伸活動(dòng)

在活動(dòng)中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生在課后積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，加深對社會(huì)問題的認(rèn)識(shí)，在實(shí)踐中理解道德與法治學(xué)科的重要性，從而促進(jìn)學(xué)生道德素養(yǎng)和法治素養(yǎng)的提升。同時(shí)，筆者布置了以下任務(wù)：（1）了解某些國家的文化、歷史以及全球化對這些國家的影響。（2）探究全球化未來可能的發(fā)展方向。（3）參與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上有關(guān)全球化的話題討論，了解不同的觀點(diǎn)和看法。（4）關(guān)注有關(guān)全球化的動(dòng)態(tài)和時(shí)政，及時(shí)了解有關(guān)全球化的最新信息。

筆者在本單元的教學(xué)中通過引導(dǎo)學(xué)生探討全球化的相關(guān)內(nèi)容，加深了學(xué)生對全球化的認(rèn)識(shí)和理解。在學(xué)習(xí)過程中，通過分析案例和參與活動(dòng)，學(xué)生能夠形成自己的觀點(diǎn)和看法，在了解全球化的知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，也有利于為自己未來的發(fā)展做準(zhǔn)備，從而更好地適應(yīng)全球化的發(fā)展趨勢。

結(jié)語

綜上所述，在核心素養(yǎng)背景下，大單元整體的議題式教學(xué)可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生思辨能力和創(chuàng)新能力等多種能力的提高。初中道德與法治教師采用這種教學(xué)模式，可以使學(xué)生更好地理解和掌握學(xué)科知識(shí)，了解當(dāng)前社會(huì)中存在的問題，形成對于核心素養(yǎng)的全面認(rèn)知，同時(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)及社會(huì)適應(yīng)能力。教師應(yīng)該進(jìn)一步探索大單元整體的議題式教學(xué)的實(shí)踐策略，想方設(shè)法實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的落地，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

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