【摘要】隨著“雙減”政策的落地與持續(xù)推進，高中課堂教學(xué)減負增效也勢在必行。為此，高中地理教師必須從學(xué)科特點出發(fā)，不斷優(yōu)化和創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計，通過豐富作業(yè)形式和內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)學(xué)生的社會意識和創(chuàng)造性思維，促進學(xué)生的個性化成長，讓學(xué)生通過地理學(xué)習(xí)提升自身的綜合素養(yǎng)和社會能力。

【關(guān)鍵詞】“雙減”背景；作業(yè)設(shè)計；高中地理；綜合素養(yǎng)

作者簡介：姜璆璐（1992—），女，江蘇省海安高級中學(xué)。

“雙減”政策旨在減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重的作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)，其實施既為學(xué)生提供了健康的學(xué)習(xí)環(huán)境和成長空間，也向?qū)W校教育提出了更高的要求。地理是高中課程教學(xué)體系中的有機組成部分，對學(xué)生的成長和發(fā)展具有重要影響，在素質(zhì)教育的背景下，教師應(yīng)當(dāng)站在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)的角度上進行思考，盡可能地提高高中地理課程教學(xué)的質(zhì)量與實效，引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握地理知識。作業(yè)作為學(xué)生課程學(xué)習(xí)中的重要組成部分，是指導(dǎo)學(xué)生進行獨立思考和知識運用的重要手段，對于提升其學(xué)習(xí)效果具有重要作用［1］。如何在響應(yīng)“雙減”政策的同時盡可能地提升高中地理作業(yè)的價值，是高中地理教師必須要重視和思考的問題。

一、挖掘素材，提高學(xué)習(xí)興趣

高中地理教材是設(shè)計地理教學(xué)和地理作業(yè)的重要依據(jù)，教師要以教材為基礎(chǔ)深挖地理素材，設(shè)計地理作業(yè)。當(dāng)前的地理作業(yè)多是以文字材料型的應(yīng)用練習(xí)為主，類型較為單一，對此，教師可以通過深挖地理教材，并從教輔練習(xí)材料、考試真題和課外渠道補充地理材料，設(shè)計內(nèi)容新穎、豐富的作業(yè)題，讓學(xué)生通過對文字材料的分析，對其中包含的地理知識進行探究，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)素材，拓寬學(xué)習(xí)視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究地理的興趣。

如在教學(xué)湘教版高中地理“濕地資源的開發(fā)與保護—以洞庭湖區(qū)為例”一課時，教師可以先為學(xué)生解釋濕地資源的內(nèi)涵、保護濕地資源的意義、如何正確開發(fā)濕地資源、如何進行濕地保護等內(nèi)容，再給學(xué)生布置課后作業(yè)練習(xí)，讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)去搜集相關(guān)的材料，了解洞庭湖對周圍地理及氣候的影響，以及其在長江水系中的價值，由此補充課堂教學(xué)內(nèi)容。此類與信息技術(shù)結(jié)合的作業(yè)，可以激發(fā)學(xué)生的探索興趣和熱情，更有利于作業(yè)的高效率完成。同時，教師還可以在課堂引入語文教材中的《岳陽樓記》一文，讓學(xué)生找出其中描寫洞庭湖景觀的內(nèi)容并對其進行賞析，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深他們對洞庭湖的認識，這不僅可以提高學(xué)生跨學(xué)科融合研究的能力與素養(yǎng)，增強學(xué)生的自然環(huán)境保護意識，同時也有利于引導(dǎo)學(xué)生為保護濕地資源獻計獻策。多種多樣的地理作業(yè)不僅能提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣與熱情，增強學(xué)生的探究欲望，也能讓學(xué)生學(xué)會運用時空視角和人文視角分析、解決地理問題，進一步推動學(xué)生將地理知識服務(wù)于人與自然，有助于培養(yǎng)學(xué)生的人與自然和諧相處的自然觀念及社會責(zé)任感。

此外，傳統(tǒng)的高中地理作業(yè)大多是書面作業(yè)，很少會涉及動態(tài)信息資源，并且受到時空條件的限制，學(xué)生很難完成實踐探究性的作業(yè)，使得學(xué)生對完成地理作業(yè)的熱情日漸下降。隨著教育信息化的發(fā)展，多媒體技術(shù)被廣泛應(yīng)用于高中學(xué)科教學(xué)中，成了便捷且重要的教學(xué)設(shè)備。因此，高中地理教師在設(shè)計作業(yè)時可以多使用多媒體和網(wǎng)絡(luò)平臺，例如，先在網(wǎng)絡(luò)中搜集、整理地理素材，再利用學(xué)習(xí)通、微信小程序等信息平臺布置地理作業(yè)，如此既可以提高學(xué)生完成作業(yè)的熱情，又可以減輕教師批改作業(yè)的負擔(dān)。

可見，在“雙減”背景下設(shè)計高中地理作業(yè)，教師要學(xué)會挖掘地理素材，大力尋找與地理知識相關(guān)的資料，設(shè)計新穎的、多樣化的作業(yè)內(nèi)容與形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生更主動、投入地完成作業(yè)，提高作業(yè)完成效率。

二、注重實踐，提高動手能力

實踐型作業(yè)能提高學(xué)生動手實踐與應(yīng)用所學(xué)知識的能力，是加深學(xué)生理解的重要途徑。實踐型作業(yè)更加突出和強調(diào)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主體地位，能夠幫助學(xué)生親歷知識形成的過程，加深對所學(xué)知識的理解，提升學(xué)生對知識的運用能力，推動學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提高。高中地理實踐作業(yè)是對課堂教學(xué)內(nèi)容的補充和延伸，能夠鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力［2］。實踐型作業(yè)是落實“雙減”政策下高中地理作業(yè)設(shè)計的有效途徑。因此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生使用多媒體設(shè)備及互聯(lián)網(wǎng)平臺進行社會調(diào)查、合作探究，設(shè)置地理調(diào)查問卷，或者進行實地探查、研究。

目前湘教版的地理教材中，實踐型作業(yè)有較高占比，在教材和作業(yè)中占據(jù)重要位置。例如，在湘教版高中地理“荒漠化的危害與治理—以我國西北地區(qū)為例”這一課的課后作業(yè)里，第二道題的內(nèi)容是：“在我國西北荒漠化地區(qū)，應(yīng)當(dāng)怎樣處理保護環(huán)境與脫貧致富的關(guān)系？”思考如何讓荒漠化的治理與脫貧致富共同發(fā)展、相互促進，是學(xué)生解決這道作業(yè)題的關(guān)鍵。對此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組合作探究的形式來完成作業(yè)。學(xué)生可以利用小長假的時間去西北地區(qū)進行實踐調(diào)查，也可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺搜集與西北地區(qū)荒漠化治理和因地制宜脫貧攻堅等方面相關(guān)的信息，然后小組集中討論，探索出利于生態(tài)治理和脫貧致富相互制衡、相互促進的策略方法，并一起制作項目報告。實踐型的作業(yè)需要學(xué)生以自身的知識結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，將課程知識與生活實踐相結(jié)合，再通過小組合作、活動探究、實地調(diào)查等形式來完成，是學(xué)生對知識進行綜合運用的體現(xiàn)。又例如，在講解湘教版高中地理“天體運行規(guī)律”一課時，為了讓學(xué)生正確認識并記憶不同星球的運行特征，教師可以讓學(xué)生進行合作，協(xié)力制作出太陽系八大行星的運行軌跡模型，在制作模型的過程中加深學(xué)生對八大行星運行軌跡的理解，同時鍛煉學(xué)生的動手實踐能力和合作探究能力。由此可見，實踐型作業(yè)能增強作業(yè)的靈活性和真實性，完成地理實踐型作業(yè)有助于學(xué)生將地理知識轉(zhuǎn)化為實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合應(yīng)用能力。學(xué)生以個人或小組合作的形式去完成實踐作業(yè)，都是學(xué)生作為高中地理學(xué)習(xí)主體的地位體現(xiàn)［3］。

可見，在“雙減”背景下設(shè)計高中地理作業(yè)，教師要注重將地理課程知識與實踐研究相結(jié)合，設(shè)計實踐型的作業(yè)，提升學(xué)生課程學(xué)習(xí)的體驗感，增強學(xué)生學(xué)習(xí)地理的動力，同時促進學(xué)生的動手實踐探究，提高他們的動手能力，加深學(xué)生對地理知識的理解。

三、貼近生活，強化社會意識

地理學(xué)科的知識內(nèi)容源于現(xiàn)實生活，最終又服務(wù)于現(xiàn)實生活，所以生活素材應(yīng)當(dāng)作為一個地理作業(yè)設(shè)計的重要依據(jù)。教師在設(shè)計高中地理作業(yè)時要貼近現(xiàn)實生活，選擇與現(xiàn)實生活息息相關(guān)，又包涵關(guān)鍵地理知識的素材。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，會主動將地理知識與生活實際、個人發(fā)展和社會發(fā)展變化等相結(jié)合，進行更加全面且深入的思考，理清多個層次的解答思路。學(xué)生經(jīng)歷了這一思考過程，會自覺地關(guān)注生活問題與社會現(xiàn)實問題，進而強化自身社會意識，促進社會責(zé)任感的提升［4］。

高中湘教版地理教材在選材與編輯中十分注重人類社會和自然環(huán)境的協(xié)調(diào)關(guān)系，極具社會意義和現(xiàn)實意義，其課后作業(yè)材料也貼近現(xiàn)實生活，學(xué)生在完成課后作業(yè)時可以培養(yǎng)自身關(guān)于因地制宜、可持續(xù)發(fā)展、人地協(xié)調(diào)等方面的社會意識。例如，在“荒漠化的危害與治理—以我國西北地區(qū)為例”這一課中，有一道與“內(nèi)蒙古科爾沁草原防沙治沙的環(huán)境保護舉措”相關(guān)的課后作業(yè)，其目的是引導(dǎo)學(xué)生思考如何因地制宜地解決科爾沁草原荒漠化問題，以及其生態(tài)移民的優(yōu)劣，培養(yǎng)學(xué)生人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念。學(xué)生在課堂上了解了西北地區(qū)的荒漠化問題之后，教師再引用圖文和視頻資料展現(xiàn)科爾沁草原的荒漠環(huán)境與當(dāng)前的治理成果，引發(fā)學(xué)生對荒漠化問題的關(guān)注與思考，促使學(xué)生為科爾沁草原治理問題獻計獻策，提高學(xué)生的社會責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展的生態(tài)理念。又例如，在教學(xué)“城市化過程與特點”一課時，教師可以聯(lián)合課時內(nèi)容里的兩則閱讀材料《發(fā)達國家的城市化》《發(fā)展中國家的城市化》進行作業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生對比兩則材料，并結(jié)合課文內(nèi)容與課外拓展的地理閱讀材料，分析發(fā)展中國家和發(fā)達國家在城市化進程、城市化水平、城市化規(guī)模、近半個世紀內(nèi)城市化發(fā)展速度等方面的差別，思考產(chǎn)生這些差別的原因，再將其制成相關(guān)報告，推動學(xué)生對城市化相關(guān)知識的思考。然后，教師可以進一步引入我國城市化的進程與當(dāng)前我國城市化建設(shè)取得的實踐成果，讓學(xué)生結(jié)合報告進行分析，歸納總結(jié)現(xiàn)階段我國城市化的特征，從城市人口流動狀況、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變動情況、生態(tài)保護情況、經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r等多方面角度為我國如何進一步實現(xiàn)城市化提出意見，并從人地協(xié)調(diào)的角度分析推進我國新型城市化的必要性與意義，增強學(xué)生的主人翁意識，從而為實現(xiàn)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)夯實人才基礎(chǔ)。

可見，在“雙減”背景下設(shè)計高中地理作業(yè)，教師要注重將地理課程知識與生活實際相結(jié)合，設(shè)計出貼近生活的地理作業(yè)，突出體現(xiàn)地理知識的實用價值，讓學(xué)生將地理知識充分應(yīng)用于實際生活與社會現(xiàn)實問題的解決中，進而增強學(xué)生的社會意識。

四、重視差異，促進個性成長

每個學(xué)生都有自己的個性，都是獨立的、獨一無二的［5］。傳統(tǒng)地理作業(yè)大多都是基于教材內(nèi)容籠統(tǒng)設(shè)計而成的，班級內(nèi)所有學(xué)生需要完成的作業(yè)是相同的，而且作業(yè)內(nèi)容長期以來沒有較為明顯的變化，這不利于學(xué)生的個性化發(fā)展。而高中時期是學(xué)生身心發(fā)展變化的重要階段，教師應(yīng)注重學(xué)生的主體地位和個體差異性，設(shè)置與學(xué)生的整體情況及差異情況相適應(yīng)的作業(yè)。對此，教師需關(guān)注班級內(nèi)每名學(xué)生的情況，根據(jù)學(xué)生的差異設(shè)置分層次的、有針對性的地理作業(yè)，使全體學(xué)生都能完成與自身相適應(yīng)的作業(yè)并有所收獲，實現(xiàn)學(xué)生的個性成長。

例如，教師在設(shè)計湘教版高中地理“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化”這一課的課后作業(yè)時，可以事先對學(xué)生的地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力進行了解，并在課堂上對學(xué)生進行簡單的測試，得到學(xué)生的學(xué)情信息，再依據(jù)學(xué)情對所有學(xué)生進行分層，結(jié)合農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化的知識內(nèi)容設(shè)置分層次的作業(yè)。對于地理學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師可以讓他們從自然和人文兩大角度來對我國農(nóng)業(yè)區(qū)位的布局進行分析，思考當(dāng)同一區(qū)域內(nèi)的自然、人文環(huán)境發(fā)生變化后會對該區(qū)域的農(nóng)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r帶來哪些變化與影響；對于地理學(xué)習(xí)能力處于中等水平的學(xué)生，教師可以讓他們思考同一區(qū)域內(nèi)農(nóng)業(yè)的發(fā)展因素，以及不同區(qū)域環(huán)境對不同區(qū)域農(nóng)業(yè)的發(fā)展有何影響；對于地理學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師可以讓他們回答國內(nèi)農(nóng)業(yè)的基本布局情況，思考地理環(huán)境和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)布局之間的聯(lián)系。如果在完成作業(yè)的過程中遇到困難，學(xué)生之間可以自行組成小組，對農(nóng)業(yè)布局和相關(guān)因素展開合作調(diào)查研究。完成作業(yè)后，全體學(xué)生都能在掌握農(nóng)業(yè)區(qū)位因素和相關(guān)變化情況的地理知識的基礎(chǔ)上，逐步形成和增強人地協(xié)調(diào)發(fā)展的生態(tài)理念?？紤]到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所差異，如有些學(xué)生學(xué)習(xí)能力強，可以快速理解和分析題目，有些學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對較弱，無法快速理解和分析題目，答題速度較慢，教師還可以設(shè)計必做題與選做題兩種題型，讓學(xué)生通過必做題鞏固必要的地理知識，通過選做題挑戰(zhàn)自己，開拓思維，深入探究地理知識，增強地理知識儲備［5］。如此一來，學(xué)生就能依據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力去完成對應(yīng)的地理作業(yè)，取得不同的收獲，促進自身的個性化發(fā)展［6］。

可見，在“雙減”背景下設(shè)計高中地理作業(yè)，教師要重視學(xué)生的個體差異性，針對不同學(xué)生的地理學(xué)習(xí)情況，設(shè)計不同層次的地理作業(yè)，使學(xué)生都能通過完成相應(yīng)的作業(yè)來取得一定的進步，彰顯出自己的個性特點，進而促進學(xué)生的個性化成長。

結(jié)語

高中地理作為一門兼具文理特點的重要學(xué)科，具有極強的邏輯性和實用性。要想加深學(xué)生對各種地理知識的理解和鞏固，必然需要通過課后作業(yè)來實現(xiàn)。在“雙減”背景下，高中地理作業(yè)需要全面壓縮書面作業(yè)總量，豐富作業(yè)內(nèi)容和形式，減輕學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)，對此，高中地理教師可通過挖掘地理素材、注重地理實踐、重視學(xué)生差異、強化地理與生活的聯(lián)系來設(shè)計科學(xué)合理的地理作業(yè)，促進地理學(xué)科的高質(zhì)量教學(xué)，最終實現(xiàn)學(xué)生地理綜合素養(yǎng)的提升。

【參考文獻】

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［4］張敬.“雙減”下如何有效開展地理作業(yè)設(shè)計：以2019人教版高中地理必修一“海水的運動”為例［J］.高考，2022（28）：148-150.

［5］沈丹丹.“雙減”背景下的高中地理作業(yè)設(shè)計［J］.學(xué)園，2022，15（22）：54-56.

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