【摘要】在“雙減”政策背景下，初中歷史教師應(yīng)跳出如死記硬背式、題海戰(zhàn)術(shù)式、機械復(fù)盤式的傳統(tǒng)作業(yè)的窠臼，結(jié)合核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，按照數(shù)量和質(zhì)量相平衡、核心素養(yǎng)和教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合、分層分類和進階訓(xùn)練相兼顧的原則優(yōu)化作業(yè)設(shè)計及評價，探索興趣養(yǎng)成式、情境創(chuàng)設(shè)式、專題研究式、分層分類式作業(yè)設(shè)計及評價的路徑，注重培養(yǎng)學(xué)生整體性、系統(tǒng)性的歷史思維，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】“雙減”；初中歷史；作業(yè)設(shè)計

作者簡介：蔣麗芳（1984—），女，廣西壯族自治區(qū)南寧市天桃實驗學(xué)校。

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，要求有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)?！半p減”政策的出臺對義務(wù)教育階段各課程作業(yè)的設(shè)計及評價均產(chǎn)生了較大影響，初中歷史課程也概莫能外。對于作業(yè)評價，《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提到，教師應(yīng)和學(xué)生一起設(shè)計可行的量規(guī)，注意考查學(xué)生在完成歷史作業(yè)過程中的心理感受和收獲，對學(xué)生的作業(yè)進行公正、合理的評價［1］。在“雙減”背景下，教師應(yīng)正視傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計的缺陷和不足，立足學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，遵循作業(yè)設(shè)計及評價的原則，優(yōu)化作業(yè)形式和內(nèi)容，以達到推動作業(yè)減量提質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)、落實立德樹人根本任務(wù)的目標(biāo)。

一、傳統(tǒng)初中歷史課程作業(yè)的常見形式及缺陷

歷史課程的作業(yè)設(shè)計主要建立在學(xué)生對歷史課堂內(nèi)容的理解和反思的基礎(chǔ)上，旨在幫助學(xué)生梳理歷史知識，引發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生學(xué)會運用歷史知識解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的主體性和歷史思維，使學(xué)生更好地了解歷史學(xué)習(xí)的重要性，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，從而鞏固課堂教學(xué)成果。但部分學(xué)校、教師對歷史課程不夠重視，安排的課時相對較少，使得教師的課堂教學(xué)任務(wù)較重，教學(xué)節(jié)奏較為緊湊，不少學(xué)生無法完全吸收、內(nèi)化課堂所學(xué)內(nèi)容。在布置作業(yè)時，部分教師主要會采用以下三種作業(yè)形式。

（一）死記硬背式作業(yè)

在課堂教學(xué)和課后溫習(xí)時間有限的情況下，讓學(xué)生對知識點進行死記硬背是部分教師首要選擇的作業(yè)形式。采用這種作業(yè)形式雖然達到了讓學(xué)生快速掌握知識要點、提高應(yīng)試能力的目的，但不符合新課標(biāo)中基于核心素養(yǎng)的教學(xué)初衷，不利于培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)性的歷史思維，具體表現(xiàn)在以下兩個方面：一方面，沒有從唯物史觀、史料實證、家國情懷等核心素養(yǎng)的角度對作業(yè)內(nèi)容進行綜合設(shè)計，無法提升課堂教學(xué)價值；另一方面，學(xué)生對于沒有建立在歷史解釋核心素養(yǎng)基礎(chǔ)上的死記硬背式學(xué)習(xí)，往往提不起興趣，對于所學(xué)內(nèi)容只能形成短暫的記憶，容易遺忘且無法靈活應(yīng)用。

（二）題海戰(zhàn)術(shù)式作業(yè)

考慮到部分學(xué)生受傳統(tǒng)觀念影響，學(xué)習(xí)歷史的動力不足，學(xué)習(xí)積極性不高，部分教師會按照數(shù)理化作業(yè)設(shè)計的模式，給學(xué)生布置大量習(xí)題，希望達到增加學(xué)生應(yīng)用知識的機會、實現(xiàn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的目的。但是，結(jié)合教學(xué)重難點自主進行習(xí)題設(shè)計需要耗費較多精力，所以這部分教師并沒有真正參與到作業(yè)設(shè)計中，而讓學(xué)生購買課外輔導(dǎo)書完成其中的習(xí)題。大量重復(fù)低效的練習(xí)增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，占用了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，難以讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，可能還會使學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒，這與“雙減”政策要求背道而馳。

（三）機械復(fù)盤式作業(yè)

部分教師雖然已經(jīng)意識到培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，并在課堂教學(xué)中融入核心素養(yǎng)理念，但仍以自己為主體，不注重引導(dǎo)學(xué)生開展自主性、探究性學(xué)習(xí)。在作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，這部分教師習(xí)慣于采取“圍棋復(fù)盤”的方式，讓學(xué)生整理課堂筆記，或者根據(jù)課堂筆記繪制知識點的思維導(dǎo)圖，希望達到鞏固教學(xué)成果的目標(biāo)。采用這種作業(yè)形式容易使學(xué)生形成思維定式，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng)新精神。

二、“雙減”背景下初中歷史課程作業(yè)設(shè)計及評價的原則

（一）數(shù)量和質(zhì)量相平衡原則

“雙減”政策明確提出健全作業(yè)管理機制、分類明確作業(yè)總量、提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量等要求。因此，正確認(rèn)識和處理作業(yè)數(shù)量與質(zhì)量的關(guān)系，是科學(xué)設(shè)計作業(yè)的前提。教師應(yīng)摒棄以往的作業(yè)形式，探索實踐性、綜合性、跨學(xué)科作業(yè)形式，切實提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量。

（二）核心素養(yǎng)和教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合原則

新課標(biāo)提到，歷史課程的評價要以培育學(xué)生核心素養(yǎng)為出發(fā)點和落腳點，作業(yè)評價主要通過各種形式的作業(yè)任務(wù)的完成情況評價學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。因此，正確認(rèn)識和處理核心素養(yǎng)培養(yǎng)與教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的關(guān)系，是提高作業(yè)設(shè)計及評價質(zhì)量的基礎(chǔ)。教師應(yīng)圍繞核心素養(yǎng)設(shè)計作業(yè)，注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，讓學(xué)生自主分析歷史事件，積累歷史學(xué)習(xí)經(jīng)驗，以更好地實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。

（三）分層分類和進階訓(xùn)練相兼顧原則

根據(jù)學(xué)生的實際情況、個體差異設(shè)計個性化、分層式作業(yè)，不僅可以提升作業(yè)評價的針對性，充分調(diào)動不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且可以起到良好的減負(fù)效果。因此，在作業(yè)設(shè)計中正確處理分層分類和進階訓(xùn)練的關(guān)系，是提升作業(yè)評價效果的關(guān)鍵。教師應(yīng)積極探索分層分類式作業(yè)設(shè)計路徑，統(tǒng)籌考慮不同學(xué)生的需要，讓每一個學(xué)生都學(xué)有所獲。

三、“雙減”背景下初中歷史課程作業(yè)設(shè)計及評價路徑

廣西高考改革方案正式實施后，歷史將成為必選科目之一。受此影響，初中歷史也將受到越來越多學(xué)校、學(xué)生及家長的關(guān)注，其對教師課堂教學(xué)和作業(yè)設(shè)計、評價也提出了更高要求。新課標(biāo)提到，作業(yè)評價要緊扣課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)，在注重理解和應(yīng)用的基礎(chǔ)上，加強綜合性、探究性和創(chuàng)新性，體現(xiàn)層次性，要針對不同學(xué)生的特點，布置不同層次的作業(yè)，供學(xué)生選擇［2］。這為教師探索“雙減”背景下作業(yè)設(shè)計及評價路徑提供了基本遵循。例如，對于部編版七年級下冊第二單元第9課“宋代經(jīng)濟的發(fā)展”，教師可選擇進行以下四種作業(yè)的設(shè)計及評價。

（一）興趣養(yǎng)成式作業(yè)

興趣是最好的老師。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果你追求的只是那種表面的、顯而易見的刺激，以引起學(xué)生對學(xué)習(xí)和上課的興趣，那你就永遠不能培養(yǎng)起學(xué)生對腦力勞動的真正熱愛?！鄙鲜鰞?nèi)容均揭示了培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的重要性。初中歷史作業(yè)應(yīng)重點圍繞培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目標(biāo)來進行設(shè)計。教師應(yīng)結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，充分利用史料、影像資料或博物館的資源，引導(dǎo)學(xué)生進行自主性學(xué)習(xí)，在激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的同時，加深其對課堂內(nèi)容的理解。

本課的第一項作業(yè)是查閱史料。由于七年級學(xué)生歷史知識儲備不足、接受能力有限，因此教師可向?qū)W生推薦宋代經(jīng)濟方面的資料文獻，如《中國經(jīng)濟通史》（第五卷）、《宋代經(jīng)濟史》、《宋代江南經(jīng)濟史研究》等，供學(xué)生閱讀、思考，在作業(yè)評價環(huán)節(jié)，可讓學(xué)生分組討論，分享心得體會，以加深學(xué)生對教材的認(rèn)知。

第二項作業(yè)是觀看影像。教師可推薦學(xué)生觀看反映宋代經(jīng)濟發(fā)展情況的紀(jì)錄片等影像，如《追尋宋金時代的別樣生活》之《富賈經(jīng)》、《超簡中國史·宋》、《南宋》之《臨安夢華》等。同時，教師也可借助短視頻平臺來布置相關(guān)作業(yè)。在作業(yè)評價環(huán)節(jié)，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容發(fā)散思維，通過課堂演講等方式展示自主學(xué)習(xí)的成果。

第三項作業(yè)是參觀博物館。博物館是歷史課外教學(xué)的重要載體。在博物館內(nèi)，學(xué)生能夠近距離地了解古代的人們生活的方式。介紹宋代經(jīng)濟的博物館主要集中在江浙地區(qū)，如浙江省博物館、杭州博物館等。若無法實地參觀，教師可讓學(xué)生進行線上參觀。在作業(yè)評價環(huán)節(jié)，教師可采取比較開放的形式，如讓學(xué)生介紹自己印象最深刻的畫面。

興趣養(yǎng)成式作業(yè)的設(shè)計有利于消除學(xué)生對作業(yè)的抵觸情緒，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，打造富有創(chuàng)新性的校外第二課堂。

（二）情境創(chuàng)設(shè)式作業(yè)

實踐表明，采用創(chuàng)設(shè)情境的方式可以有效激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。在進行作業(yè)設(shè)計時，教師可首先選擇課堂教學(xué)中的某個情境，設(shè)計一個表演主題和若干角色；然后對學(xué)生進行分組，讓學(xué)生利用課余時間進行臺詞設(shè)計和表演練習(xí)。其間，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過熟讀教材思考所扮演角色的歷史定位和形象特點，在無形中鞏固所學(xué)知識。在作業(yè)評價環(huán)節(jié)，教師可采取分組展演的方式，讓學(xué)生沉浸在歷史情境中，與古代人物產(chǎn)生共鳴，發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)展的規(guī)律，激發(fā)求知欲和探索欲。

在設(shè)計本課的作業(yè)時，教師可以選擇“商業(yè)貿(mào)易的繁榮”這一節(jié)，以“地攤經(jīng)濟”為主題，設(shè)計一出獨幕?。ㄈ宋锝巧ㄐ傌?、早餐店老板、酒肆老板、逛街百姓、城管、阿拉伯客商等），將教材知識點巧妙融入臺詞中。教師可以設(shè)計如下劇情：某日，一個貨郎打扮的小攤販走街串巷（包括街道、宅巷和草市等）售賣商品，在一條街道的“表木”范圍外停留時，遭到城管的處罰。小攤販所售賣的舶來品吸引了逛街百姓和阿拉伯客商的注意。其中，逛街百姓使用“交子”購買商品，阿拉伯客商則向小攤販了解舶來品的銷售情況，想要進行貿(mào)易往來。夜幕降臨，逛街百姓和阿拉伯客商去酒肆吃飯聊天，酒肆老板忙碌至三更。第二天黎明，路邊一家早餐店正在準(zhǔn)備開門營業(yè)，遠處又傳來小攤販的叫賣聲。

情境創(chuàng)設(shè)式作業(yè)的設(shè)計需要對教材內(nèi)容進行深度剖析，通過創(chuàng)設(shè)主題情境，把知識點串聯(lián)起來，引導(dǎo)學(xué)生進行代入式學(xué)習(xí)，這有利于實現(xiàn)課堂教學(xué)與作業(yè)設(shè)計的深度融合，達到寓教于樂、減負(fù)增效的目的。

（三）專題研究式作業(yè)

隨著素質(zhì)教育的深入推進，初中歷史測評更加注重考查學(xué)生的綜合分析能力。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平布置難度適中的專題研究式作業(yè)，可以有效提高學(xué)生的邏輯思維能力。在進行作業(yè)設(shè)計時，教師可結(jié)合所授課程的重點，選擇一些相對比較開放且研究價值較高的專題，讓學(xué)生分組進行研究并撰寫小論文。由于這類作業(yè)具有一定的難度，因此教師應(yīng)減少布置頻次（以每學(xué)期1—2次為宜），延長作業(yè)提交期限（如2—3個月）。在作業(yè)評價環(huán)節(jié)，教師可對按要求開展專題研究并按時提交小論文的學(xué)生提高評價指標(biāo)權(quán)重，以進一步激勵學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)。

在設(shè)計本課的作業(yè)時，教師可選擇以下專題讓學(xué)生進行研究：宋朝疆域是我國歷代王朝中最小的。據(jù)史料記載，在宋徽宗時期，全國戶數(shù)有2088萬多戶，總?cè)丝诩s為1.2億，這主要得益于宋代農(nóng)業(yè)的發(fā)展。那么宋代農(nóng)業(yè)發(fā)展與此前的王朝的農(nóng)業(yè)發(fā)展有何異同？

專題研究式作業(yè)的設(shè)計需要通過引入合適的專題，引導(dǎo)學(xué)生進行深度研究，從而開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生搜集、分析材料的能力和解決問題的能力，這與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)相契合。

（四）分層分類式作業(yè)

初中生心智尚未發(fā)展成熟，但可塑性較強。相較于小學(xué)階段，初中階段需要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容增多，難度也更大，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求［3］。設(shè)計統(tǒng)一的作業(yè)以及評價標(biāo)準(zhǔn)無法兼顧全體學(xué)生的需求，容易造成學(xué)生兩極分化。對此，教師要及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)情，在滿足課標(biāo)要求的基礎(chǔ)上，分層分類設(shè)計不同難度的作業(yè)，真正做到因材施教，同時縮小學(xué)生之間在學(xué)習(xí)上的差距，促進全體學(xué)生共同發(fā)展。在開展作業(yè)評價時，教師應(yīng)引導(dǎo)不同類型的學(xué)生積極分享自己的收獲，實現(xiàn)共學(xué)、共享、共提升。

在設(shè)計本課的作業(yè)時，教師可以將作業(yè)分為初級、中級和高級三個層次，供不同層次的學(xué)生選擇。初級作業(yè)可以這樣設(shè)計：引導(dǎo)學(xué)生通過溫習(xí)教材、拓展閱讀等方式，了解宋代經(jīng)濟發(fā)展的基本狀況、有代表性的成就，并簡明扼要地分析其對后世的影響。中級作業(yè)可以這樣設(shè)計：引導(dǎo)學(xué)生在熟悉課堂內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過查閱文獻的方式梳理宋代經(jīng)濟社會發(fā)展?fàn)顩r，準(zhǔn)確分析宋代經(jīng)濟發(fā)展的原因及其對后世的影響，構(gòu)建起完整的歷史知識脈絡(luò)。高級作業(yè)可以這樣設(shè)計：引導(dǎo)學(xué)生在熟練掌握課堂內(nèi)容的基礎(chǔ)上，自選與教材內(nèi)容相關(guān)的歷史課題，開展探究性學(xué)習(xí)，加深對所學(xué)知識的理解。

分層分類式作業(yè)設(shè)計的初衷是改變以往布置作業(yè)“一刀切”的做法，通過設(shè)置不同的作業(yè)量或作業(yè)難度，讓不同類型的學(xué)生在完成作業(yè)后都能有所收獲，提升全體學(xué)生的獲得感，同時激發(fā)他們的競爭意識，促進他們的成長和進步。

結(jié)語

“雙減”政策的實施是一次深刻的教育變革，有利于促進教育公平與教育質(zhì)量提升，全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教育理念，落實“雙減”政策的要求，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，并通過優(yōu)化作業(yè)設(shè)計及評價，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)成果，實現(xiàn)減量不減質(zhì)、減負(fù)不減效。

【參考文獻】

［1］呂園園.聚焦家國情懷 探索項目教學(xué)：以“五四運動”一課為例［J］.中學(xué)歷史教學(xué)參考，2022（18）：59-62.

［2］孫功道.作業(yè)設(shè)計要把握“質(zhì)”與“量”［N］.教育導(dǎo)報，2021-10-21（3）.

［3］韓天英.初中生心理健康教育優(yōu)化策略研究［J］.新課程研究，2022（23）：93-95.