【摘要】綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的授課教師應(yīng)當(dāng)正視該課程的重要教育價(jià)值，合理設(shè)計(jì)探究活動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)觀念，以此來激發(fā)學(xué)生參與的積極性，促進(jìn)學(xué)生思維能動(dòng)性和探究性學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，讓學(xué)生能夠在自主探究的過程中，深刻理解并熟練掌握科學(xué)的探究方法。

【關(guān)鍵詞】綜合實(shí)踐活動(dòng)；探究素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

作者簡(jiǎn)介：朱麗娟（1985—），女，江蘇省南通市如皋市下原鎮(zhèn)花園小學(xué)。

要想培養(yǎng)學(xué)生的探究素養(yǎng)，一是要充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，二是要讓學(xué)生樹立不畏困難、堅(jiān)持不懈的信念，三是要鼓勵(lì)學(xué)生敢于嘗試，尋求不同的問題解決方法。而開設(shè)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造親自參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，對(duì)發(fā)展學(xué)生的探究素養(yǎng)有著極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、以趣為基，激發(fā)學(xué)生探究欲望

孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！苯逃覟跎晁够f過：“沒有任何興趣和僅靠強(qiáng)迫維持的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這種學(xué)習(xí)是不會(huì)維持長久的?！边@些觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了興趣在知識(shí)學(xué)習(xí)過程中的重要意義。然而，在以往的綜合實(shí)踐活動(dòng)中，部分教師仍舊沿用傳統(tǒng)的教育手段，采取單向灌輸?shù)姆绞剑驅(qū)W生傳授課程知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生缺少探究的時(shí)間、空間，也難以激發(fā)自主探究的欲望。學(xué)生如果對(duì)未知的內(nèi)容不感興趣，往往就不會(huì)主動(dòng)地參與實(shí)踐探究活動(dòng)。而只有開展合乎學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生在活動(dòng)中有所收獲。為了讓學(xué)生對(duì)探究活動(dòng)產(chǎn)生興趣，主動(dòng)地探索未知的課程知識(shí)，教師有必要做好趣味探究氛圍的創(chuàng)建，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究思維，并精選活動(dòng)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，促使學(xué)生在不斷探究中發(fā)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)的魅力［1］。

（一）創(chuàng)建探究氛圍，調(diào)動(dòng)探究思維

學(xué)者喬納森在《學(xué)習(xí)環(huán)境的理論基礎(chǔ)》一書中對(duì)“情境”進(jìn)行了這樣的描述：“情境是利用一個(gè)熟悉的參考物，幫助學(xué)習(xí)者將一個(gè)要探究的概念與熟悉的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，引導(dǎo)他們利用這些經(jīng)驗(yàn)來解釋、說明、形成自己的科學(xué)知識(shí)?！边@說明在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師要注重情境氛圍的營造，結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，為學(xué)生設(shè)計(jì)合理的探究情境，激活學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)，鍛煉學(xué)生的探究能力；同時(shí)還要注重挖掘?qū)W生感興趣的元素，通過創(chuàng)建輕松而富有趣味性的探究氛圍，來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，為其探究思維的調(diào)動(dòng)做好準(zhǔn)備。

例如，在教學(xué)“讓鵪鶉蛋浮起來”時(shí)，一位教師首先在提前準(zhǔn)備好的玻璃杯中裝了半杯水并放入鵪鶉蛋，以此創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境。學(xué)生在觀察鵪鶉蛋的變化時(shí)發(fā)現(xiàn)鵪鶉蛋進(jìn)入水中后便沉了下去。然后，教師向?qū)W生展示糖、鹽、細(xì)沙等實(shí)驗(yàn)材料，并提問：“請(qǐng)同學(xué)們猜一猜，在水中加入哪種材料能夠讓鵪鶉蛋漂浮在水面上呢？”于是，學(xué)生紛紛開動(dòng)腦筋，進(jìn)行了激烈的討論。最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而得出問題的正確答案。在這一堂課上，教師借助探究性實(shí)驗(yàn)，能夠很快地吸引學(xué)生的目光，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐，進(jìn)而得出探究結(jié)果。

又如，一位教師在教學(xué)完“光和影”的內(nèi)容后，組織學(xué)生們?nèi)サ讲賵?chǎng)，進(jìn)行“影子游戲”，讓他們站在不同的位置，感受光和影的變化。在游戲過程中，教師適時(shí)提出“哪些物體有影子？”“不同時(shí)間段內(nèi)的影子大小和長短是一樣的嗎？它們有何變化規(guī)律？”“影子是如何產(chǎn)生的？”等問題。在游戲結(jié)束后，教師再次結(jié)合理論知識(shí)，與學(xué)生們一同總結(jié)影子形成的條件。這樣一來，教師不僅通過趣味性游戲營造了融洽的課堂氛圍，還有效地激發(fā)了學(xué)生的探究積極性和學(xué)習(xí)興趣。

從上述教學(xué)案例中可以看出，創(chuàng)建良好的探究氛圍，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和探究的欲望，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與實(shí)踐探究，在探究中發(fā)展自身的思維能力。教師應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，發(fā)揮學(xué)生參與探究性學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使其全身心地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。在設(shè)計(jì)具體的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要與時(shí)俱進(jìn)，要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與教學(xué)需要，適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)一些需要學(xué)生獨(dú)立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，如此才能培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們通過自主探究，掌握相關(guān)理論知識(shí)與技能。

（二）精選活動(dòng)內(nèi)容，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

教師在組織綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，要堅(jiān)持以生為本，以學(xué)生發(fā)展為中心，科學(xué)選擇或設(shè)計(jì)實(shí)踐內(nèi)容。這要求教師能夠基于教學(xué)需要，賦予學(xué)生一定的自由選擇的權(quán)利，讓他們根據(jù)自己的喜好，圍繞活動(dòng)主題進(jìn)行實(shí)踐，以便有效激發(fā)探究熱情，拓展想象空間，推動(dòng)思維能力的發(fā)展［2］。由于不少學(xué)生都對(duì)美術(shù)創(chuàng)作充滿熱情，因此教師可以利用好學(xué)生的這一特征，設(shè)計(jì)相關(guān)的活動(dòng)內(nèi)容，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

例如，一位教師結(jié)合多種美術(shù)創(chuàng)作形式，組織學(xué)生開展了“展開想象的翅膀—奇異車展”的活動(dòng)。在活動(dòng)前，教師給學(xué)生布置任務(wù)，要求學(xué)生收集不同樣式的車的圖片、實(shí)物模型等。在課堂上，教師組織學(xué)生發(fā)揮想象力，動(dòng)手制作自己喜歡的車的模型，然后舉辦奇異車展。開展這種與學(xué)生的興趣愛好相吻合的活動(dòng)，更容易吸引學(xué)生的目光，能夠使學(xué)生主動(dòng)參與收集、創(chuàng)作，樹立自信心，從而取得良好的教學(xué)效果。

從上述教學(xué)案例中可以看出，綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)，一方面需要將活動(dòng)內(nèi)容、主題關(guān)聯(lián)在一起，另一方面則需要以發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)為目標(biāo)，同時(shí)考慮到學(xué)生的興趣愛好、特長等學(xué)情，如此才能從真正意義上激發(fā)他們的活動(dòng)參與熱情，提升他們的活動(dòng)效果，真正發(fā)揮綜合實(shí)踐活動(dòng)的作用和價(jià)值。

二、優(yōu)化過程，提升學(xué)生探究效果

開展教育活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值的重要途徑。然而在以往的教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的探究素養(yǎng)，部分教師只是簡(jiǎn)單地圍繞綜合實(shí)踐課程的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生布置探究任務(wù)，對(duì)于學(xué)生探究的過程卻不做過多的要求，這樣做誠然能讓學(xué)生擁有相對(duì)自由的發(fā)展空間，但容易加大學(xué)生與學(xué)生之間的差距、增加學(xué)生探究的難度，難以讓學(xué)生基于探究的過程汲取更多的養(yǎng)分，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生健康成長。對(duì)此，教師有必要優(yōu)化教學(xué)過程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作活動(dòng)、展示活動(dòng)，以便學(xué)生在相互合作、積極反思中，加快探究的進(jìn)度，回顧探究的過程，進(jìn)而養(yǎng)成自主反思的良好習(xí)慣［3］。

（一）搭建合作平臺(tái)，加快探究進(jìn)度

受到成長背景、學(xué)習(xí)經(jīng)歷的影響，不同學(xué)生思考問題的方向往往不同。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，即使教師讓學(xué)生開展相同的探究活動(dòng)，不同的學(xué)生探究的進(jìn)度也可能不同。如果教師忽視學(xué)生之間的差異性，容易導(dǎo)致綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的整體教學(xué)達(dá)不到預(yù)期效果。對(duì)此，教師有必要基于對(duì)學(xué)生的了解，為學(xué)生搭建合作互動(dòng)的平臺(tái)，促使學(xué)生在相互幫助中加快探究的進(jìn)度，通過探究的過程發(fā)展探究素養(yǎng)。

例如，在“建筑模型我設(shè)計(jì)”一課中，教師在課堂上可為學(xué)生展示一些建筑的圖片，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這些建筑進(jìn)行分析，并讓學(xué)生圍繞“這些建筑有什么特點(diǎn)？一座建筑通常由哪些部分組成呢？”等問題展開探究。在學(xué)生進(jìn)行觀察時(shí)，教師可基于學(xué)生觀察的結(jié)果以及具體的表現(xiàn)來了解學(xué)生的能力情況。隨后，教師可以學(xué)生之間的差異性為依據(jù)，以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)為原則，恰當(dāng)?shù)匕才鸥餍〗M的成員，并為學(xué)生布置“探究建筑的基本構(gòu)成要素，并進(jìn)行建筑的設(shè)計(jì)圖繪制、模型制作”的任務(wù)，促使學(xué)生依靠集體的力量共同完成這一探究任務(wù)。同一個(gè)小組內(nèi)觀察能力較強(qiáng)、生活經(jīng)驗(yàn)較為豐富的學(xué)生可負(fù)責(zé)對(duì)建筑的構(gòu)成進(jìn)行分析，創(chuàng)新能力較強(qiáng)的學(xué)生可負(fù)責(zé)進(jìn)行建筑造型的創(chuàng)造性設(shè)計(jì)，實(shí)踐能力較強(qiáng)的學(xué)生可負(fù)責(zé)動(dòng)手操作。這樣，每一個(gè)學(xué)生都能在探究活動(dòng)中發(fā)揮自己的價(jià)值，從而提升探究的效果。

教師先對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行了解，再據(jù)此進(jìn)行科學(xué)的分組，能夠讓小組成員形成良好的互助關(guān)系，促使學(xué)生在相互協(xié)作中共同加快實(shí)踐探究的進(jìn)度，促進(jìn)學(xué)生探究素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）展示探究成果，回顧探究過程

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。在完成實(shí)踐探究的活動(dòng)任務(wù)后，學(xué)生會(huì)取得一定的探究成果。這些成果不僅反映了學(xué)生掌握知識(shí)的情況，還反映了學(xué)生探究素養(yǎng)的發(fā)展水平。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師有必要鼓勵(lì)學(xué)生展示探究成果，并組織學(xué)生開展自評(píng)、互評(píng)，促使學(xué)生結(jié)合評(píng)價(jià)意見回顧自己的探究過程，從而在發(fā)展反思能力的同時(shí)意識(shí)到自己的不足，在后續(xù)不斷的改進(jìn)中實(shí)現(xiàn)探究素養(yǎng)的進(jìn)一步提升［4］。

例如，在“創(chuàng)意小車我制作”一課中，學(xué)生需要基于探究的過程，完成創(chuàng)意小車的制作。因此，教師設(shè)置了“展我風(fēng)采”的環(huán)節(jié)，讓每個(gè)學(xué)生展示自己制作的小車，并介紹自己的創(chuàng)意和制作的過程。隨后，教師組織學(xué)生進(jìn)行了互評(píng)。在這一過程中，有的學(xué)生提出的評(píng)價(jià)意見是：“這輛小車造型很獨(dú)特，但是行駛的速度并不快?！敝?，教師讓學(xué)生進(jìn)行自我反思，找到自己存在的不足。如有的學(xué)生覺得自己在設(shè)計(jì)上考慮得不全面。在課堂的最后，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合評(píng)價(jià)意見進(jìn)行改進(jìn)，以便發(fā)展探究素養(yǎng)。

學(xué)生展示活動(dòng)成果，并參與評(píng)價(jià)，有利于反思自己的活動(dòng)過程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行解決。

三、明確價(jià)值，發(fā)揮教師引導(dǎo)作用

教師是學(xué)生成長過程中的重要他人。教師的一言一行可能會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。在設(shè)計(jì)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的探究活動(dòng)時(shí)，如果教師直接向?qū)W生提出探究要求，而不對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究方法的指導(dǎo)，那么學(xué)生將很難培養(yǎng)探究思維，很難掌握科學(xué)的探究技巧。對(duì)此，在培養(yǎng)學(xué)生的探究素養(yǎng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)并主動(dòng)承擔(dān)起指導(dǎo)和輔助的責(zé)任，在展現(xiàn)自身價(jià)值的過程中，推動(dòng)探究活動(dòng)的順利實(shí)施［5］。

要想開展探究性學(xué)習(xí)，教師需要在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)前明確教學(xué)要求，準(zhǔn)確把握學(xué)情，同時(shí)注重實(shí)踐過程的點(diǎn)撥，提升學(xué)生在這一過程中的主動(dòng)性，如此才能順利引導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)。教師不應(yīng)急于給學(xué)生的行為下定論，或急于評(píng)價(jià)他們的活動(dòng)過程，而應(yīng)選擇好時(shí)機(jī)，向?qū)W生傳授科學(xué)的探究方法。對(duì)于部分學(xué)生而言，他們有極高的探究熱情，但受制于知識(shí)積累、語言表達(dá)等方面的因素，常常會(huì)在探究過程中碰到困難。所以教師要對(duì)癥下藥，找到學(xué)生出現(xiàn)問題的原因，給予學(xué)生必要的指導(dǎo)，幫助他們形成正確的認(rèn)知，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新性思維，促進(jìn)他們的發(fā)展與進(jìn)步。

在小學(xué)階段開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的意識(shí)和能力。在活動(dòng)中，學(xué)生可能會(huì)忽視生活中的現(xiàn)象與理論知識(shí)之間的聯(lián)系。對(duì)此，教師要適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已學(xué)的理論知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象。針對(duì)學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生的關(guān)于日常生活的許多疑問，如“天上的星星有多少顆？”“太陽為什么只在白天出現(xiàn)？”等，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)選擇一些有意義、有價(jià)值的問題來引導(dǎo)他們進(jìn)行探索，通過講故事、開展實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行辯論或者訪談的方式拓展他們的知識(shí)面，深化他們的認(rèn)知，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)將理論與實(shí)踐相結(jié)合。教師只有對(duì)自身的角色進(jìn)行精準(zhǔn)定位，明確自身價(jià)值，運(yùn)用正確的方法進(jìn)行引導(dǎo)，才能幫助學(xué)生提升主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并解決問題的意識(shí)和能力。

結(jié)語

綜上所述，教師應(yīng)當(dāng)明確綜合實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)，基于學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展需求，設(shè)計(jì)多種多樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)，并且發(fā)揮好自身的引導(dǎo)作用，為學(xué)生選擇具有時(shí)效性、趣味性的學(xué)習(xí)資源，讓他們以此主動(dòng)開展探究性學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果。在以后的教學(xué)中，教師應(yīng)著眼于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，精心設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的探究素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。

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