陳旖旎 魯衛(wèi)東 代會邦

摘? 要：著眼解決軍士組訓(xùn)法課程采用傳統(tǒng)教學(xué)模式存在問題與不足，培養(yǎng)提高學(xué)員解決問題、溝通合作、深度思考、改革創(chuàng)新等個性能力素養(yǎng)，以學(xué)情分析結(jié)果為依據(jù)，結(jié)合板書語言技能課教學(xué)項目，引入PBL教學(xué)模式，詳細(xì)分析PBL的教學(xué)設(shè)計路徑，即設(shè)計驅(qū)動問題、確定教學(xué)目標(biāo)、規(guī)劃項目作品、分解項目目標(biāo)、給予學(xué)習(xí)支架、制定項目評價和組織項目小結(jié)，以期為組訓(xùn)課程的教學(xué)提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：職業(yè)技術(shù)教育；軍士組訓(xùn)法；PBL教學(xué)模式；教學(xué)設(shè)計；板書語言技能

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）S2-0120-04

Abstract： The course of Training Soldiers adopted traditional teaching mode， which had shortcomings in cultivating soldiers' ability of solving problems， cooperation， deep thinking， innovation and so on. Based on learning situation analysis， the paper applies PBL teaching model to the project of blackboard writing skills and analyzes the methods of instructional design， which includes driven problems， instructional objectives， project works， resources， assessment tools， and summary， hoping to provide reference for the development of similar courses.

Keywords： vocational and technical education; training method for non-commissioned officers; PBL teaching model; teaching design; blackboard writing skills

為堅持戰(zhàn)斗力標(biāo)準(zhǔn)、深入貫徹落實實戰(zhàn)化軍事訓(xùn)練要求，迫切需要提高軍士組訓(xùn)能力。依據(jù)《軍士職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)方案》中培養(yǎng)目標(biāo)的要求：要培養(yǎng)學(xué)員“具有嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)素養(yǎng)和愛崗敬業(yè)的專業(yè)態(tài)度;具有良好的合作意識和團隊精神;具有較強的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新意識”。同時，組訓(xùn)法課程的教學(xué)目標(biāo)也明確指出該門課程是旨在培養(yǎng)學(xué)員具備“四個一”的組訓(xùn)能力，即擬定一份周訓(xùn)練計劃、編寫一份教案、講授一堂課、組織一次實作訓(xùn)練。該門課程具有極強的實踐屬性，要求學(xué)員能夠?qū)⒄n程中掌握的概念、技能遷移至組訓(xùn)實踐，解決問題，創(chuàng)新方法。在這一系列教學(xué)理念的指引下，結(jié)合教育教學(xué)實踐經(jīng)驗，依據(jù)海爾伯特·羅什關(guān)于“針對不同教學(xué)目標(biāo)不同教學(xué)方法的優(yōu)先選擇順序”的研究[1]，明確了在以“學(xué)會如何運用知識、提升團隊合作能力、解決問題能力、溝通能力、創(chuàng)造力”為教學(xué)目標(biāo)的課程中，項目學(xué)習(xí)模式（PBL，Project-Based Learning）是首選的教學(xué)方法。

PBL起源于16世紀(jì)晚期的意大利高等教育，后來逐漸演變?yōu)椤绊椖繉W(xué)習(xí)”，并被世界很多國家和組織推薦使用。比如“經(jīng)濟合作與發(fā)展組織”在2011年提出希望世界各國重新檢視學(xué)校教育的本質(zhì)與教學(xué)的新挑戰(zhàn)，強力推薦以PBL取代傳統(tǒng)的教師講授模式。世界著名的“地平線教育報告”，也將PBL列為重要的教育發(fā)展趨勢之一[1]。PBL能夠獲得如此重視的原因在于，它是一種“以學(xué)員為中心，強調(diào)‘做中學(xué)的學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方式，學(xué)員通過一系列的自主探究活動來解決項目中真實、復(fù)雜的問題，并在完成項目任務(wù)的過程中進行自主建構(gòu)式學(xué)習(xí)、小組協(xié)作式學(xué)習(xí)，掌握知識和技能”[1]。PBL能激活學(xué)員內(nèi)驅(qū)力，使其能夠主動學(xué)習(xí)、積極思考、全心投入。由此，學(xué)員的高階思維便得到了發(fā)展，潛能和才華也得到了釋放與展現(xiàn)。

一? 組訓(xùn)法課程傳統(tǒng)教學(xué)的困境

組訓(xùn)法是職業(yè)技術(shù)教育學(xué)員的任職崗位類必修課程，主要內(nèi)容為編寫教案、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)口語、態(tài)勢語言、板書語言、課堂提問和導(dǎo)入與小結(jié)。該課程旨在培養(yǎng)學(xué)員能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識運用于組訓(xùn)實踐，傳統(tǒng)教學(xué)方法存在若干問題，如學(xué)員難以記憶、理解和遷移相關(guān)理論，學(xué)習(xí)積極性不高，與同伴和教員缺乏交流反饋，分析、創(chuàng)新等高階思維能力發(fā)展不足等。通過發(fā)放300份問卷對學(xué)員的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)風(fēng)格進行調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)員中聽覺學(xué)習(xí)者（特點是喜歡交談和討論）和動覺學(xué)習(xí)者（特點是需要活動的機會）[2]占大多數(shù)。由表1可知，同伴輔導(dǎo)、小組討論、頭腦風(fēng)暴與合作學(xué)習(xí)是更為適宜的教學(xué)方式。

綜上所述，立足學(xué)員的現(xiàn)實特點及需求，將PBL融入組訓(xùn)法課程教學(xué)，運用其優(yōu)勢彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足具有可行性與必要性。

二? 組訓(xùn)法課程采用PBL教學(xué)模式的方法路徑

在將PBL運用于組訓(xùn)法課程的實踐探索中發(fā)現(xiàn)，項目能否取得預(yù)期學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵在于教員對PBL理念的掌握以及是否在課前做好了充分的教學(xué)設(shè)計。區(qū)別于傳統(tǒng)課堂“教知識”的教學(xué)設(shè)計思路，PBL在“以學(xué)員為中心，聚焦學(xué)員能力素養(yǎng)”理念的指引下，以“教學(xué)員”為主線，遵循“在哪里”——“到哪里”——“怎么去”——“到哪了”[3]的“串聯(lián)”式因果邏輯[4]，將教學(xué)設(shè)計的路徑明確為以學(xué)情分析和現(xiàn)實需求為前提設(shè)計驅(qū)動問題，在教學(xué)目標(biāo)的核心統(tǒng)帥下規(guī)劃項目作品（最終成果），以終為始、以此為導(dǎo)向，循序漸進分解項目目標(biāo)、給予學(xué)習(xí)支架降低學(xué)習(xí)難度，通過評價體系保障項目完成水平，以項目小結(jié)為依托促進學(xué)員和教員雙向提升，如圖1所示。本文以板書語言技能課項目為例，探討如何運用上述步驟進行教學(xué)設(shè)計。

（一）? 設(shè)計驅(qū)動問題

PBL首先需要教員設(shè)計出有意義的驅(qū)動問題，目的是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并在教員的幫助下，學(xué)員緊緊圍繞一個共同的任務(wù)中心開展活動。它因具有開放性、挑戰(zhàn)性、創(chuàng)新性及真實性的特點而區(qū)別于課堂中的其他問題。具體表現(xiàn)：驅(qū)動問題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，也無法簡單用“是”或“否”來回答。學(xué)員需要經(jīng)過深度思考、探究、建構(gòu)之后才能得出答案，且仁者見仁、智者見智；驅(qū)動問題符合學(xué)員的“最近發(fā)展區(qū)”。它基于學(xué)員現(xiàn)有能力水平、著眼于可能的發(fā)展水平，營造有利于潛能發(fā)揮的學(xué)習(xí)氛圍、調(diào)動學(xué)員的積極性，使學(xué)員在想要找到答案的沖動之中啟動思維、手腦并用；驅(qū)動問題需要學(xué)員在回憶、理解知識的基礎(chǔ)之上調(diào)動分析、評價、創(chuàng)新等高階思維方式，最終形成自己的觀點或生成原創(chuàng)性作品；驅(qū)動問題基于學(xué)習(xí)、工作、生活中遇到現(xiàn)實困境提出，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)主動性。

學(xué)員在以往的組訓(xùn)實踐中，意識不到要書寫板書或者板書語言單一、冗長、邏輯不清，組訓(xùn)效果較差。依據(jù)驅(qū)動問題設(shè)計原則，可將該節(jié)課的驅(qū)動問題設(shè)計為如何設(shè)計出生動形象、簡要概括、變化多樣的板書。這一驅(qū)動問題既指向了最終項目成果——板書，也基于現(xiàn)實問題提出了要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)——生動形象、簡要概括、變化多樣。

（二）? 確定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的確立是教學(xué)設(shè)計的首要環(huán)節(jié)，其導(dǎo)向功能可以確保教員和學(xué)員將注意力集中在與學(xué)習(xí)目標(biāo)有關(guān)的事情上，起到指示方向、引導(dǎo)執(zhí)行和規(guī)定結(jié)果的作用?！安剪斈方虒W(xué)目標(biāo)分類法”教學(xué)目標(biāo)是全方位培養(yǎng)學(xué)員在知識獲取、智力發(fā)展、價值塑造和動作協(xié)調(diào)等方面的能力素質(zhì)，體現(xiàn)在認(rèn)知、情感和動作技能三個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，與PBL在項目中培養(yǎng)學(xué)員深度思考、創(chuàng)新、溝通與合作等核心素養(yǎng)的教學(xué)理念一致。

結(jié)合學(xué)情分析，板書語言技能課教學(xué)目標(biāo)可定為記住并理解板書的形式以及根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計合理的板書（認(rèn)知領(lǐng)域），錘煉良好的團隊合作意識和創(chuàng)新能力（情感領(lǐng)域），明確了在項目中需要建構(gòu)的知識體系和鍛煉的素質(zhì)能力。

（三）? 規(guī)劃項目作品

項目作品是項目結(jié)束時學(xué)員要完成的成果，是檢驗項目目標(biāo)是否達(dá)成的重要依據(jù)，也是解決“驅(qū)動問題”的依托。學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)效果依賴于是否給其提供了卓有成效的任務(wù)和展示平臺。因此，在規(guī)劃項目作品時需注意它是否能夠回應(yīng)驅(qū)動問題，是否可以進行公開展示以及是否可以被評價衡量。項目作品就是針對問題的解決方案，類型可以多種多樣，如報告、論文、產(chǎn)品、海報、話劇、演講、展示會和視頻等，只要是能進行公開分享展示的一切形式均可加以利用。除此之外還需制定項目作品要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)員可以努力的方向。制定標(biāo)準(zhǔn)時可以采用SMART原則，即目標(biāo)明確、可以衡量、能夠?qū)崿F(xiàn)、合理關(guān)聯(lián)和時間明確。

據(jù)此，筆者將板書語言技能這節(jié)課的項目作品設(shè)計為“生動形象、簡要概括、變化多樣的板書設(shè)計方案”，采用小組合作的形式完成，隨后每組選派一名代表通過“展示會”的形式在全班交流分享。筆者作為教員，依據(jù)“成果展示量規(guī)”（表2）對每組的表現(xiàn)進行打分。

“成果展示量規(guī)”是評價教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)程度以及“再講授”的重要依據(jù)，其內(nèi)容要涵蓋本次課中學(xué)員需要掌握的關(guān)鍵概念[5]，即要將學(xué)員對概念的理解程度寫進量規(guī)中。板書語言技能這節(jié)課，不僅要求學(xué)員設(shè)計不同的板書形式，也要求學(xué)員在口頭匯報時能夠解釋設(shè)計過程，以此來體現(xiàn)學(xué)員對板書形式的理解程度。

（四）? 分解項目目標(biāo)并給予學(xué)習(xí)支架

項目任務(wù)分解，即循序漸進地完成具有連續(xù)性和邏輯性的子任務(wù)，這有助于厘清項目思路，降低項目難度。

板書語言技能課的知識目標(biāo)是記住并理解板書的形式以及能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計合理的板書，但是學(xué)員在此次課之前并不理解板書為什么需要簡要概括、重點突出、準(zhǔn)確精煉，也不知道板書具有多種多樣的形式。因此，可將該項目分解為兩個子任務(wù)：一是討論印象中失敗的板書是怎樣的并說明原因，以此來幫助學(xué)員理解板書的作用，樹立在組訓(xùn)中使用板書的意識；二是選取教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不同形式的板書，擴展學(xué)員視野，提高學(xué)員的概括能力、邏輯思維及創(chuàng)新能力。此外，每一項子任務(wù)都需要給予學(xué)習(xí)支架，如傳統(tǒng)講授、分享學(xué)習(xí)資源、能力培訓(xùn)和表格引導(dǎo)等，給學(xué)員提供支持和幫助。板書語言技能課兩項子任務(wù)的學(xué)習(xí)支架見表3。

（五）? 制定項目評價

為了激勵學(xué)員充分釋放潛能、全面鍛煉能力素質(zhì)，PBL采用“過程”與“結(jié)果”并重的評價理念，不僅要評價最終任務(wù)作品的完成情況、知識目標(biāo)達(dá)成程度，還要評價項目完成過程中的能力素養(yǎng)，這是與傳統(tǒng)教學(xué)著力于測評知識掌握程度的最大區(qū)別。PBL的評價大致分為三類：一是知識評估，沿襲傳統(tǒng)教學(xué)中的做法，由教員組織實施，借助測試、作業(yè)等方式進行；二是能力素養(yǎng)評估，可以采用學(xué)員自評、學(xué)員互評、教員評價的方式，評價主體“多元化”。評價量規(guī)涵蓋學(xué)員的創(chuàng)新能力、溝通能力、合作意識、自信心、語言表達(dá)和籌劃準(zhǔn)備等全方位能力素質(zhì)（結(jié)合具體項目增減、調(diào)整評價內(nèi)容）；三是項目作品評估，主要由教員或邀請的專家評委來評估。

在板書語言技能課項目中，除了通過表2“成果展示量規(guī)”評估學(xué)員項目完成情況、知識掌握程度及創(chuàng)新能力發(fā)展之外，筆者還依據(jù)“團隊的五大本質(zhì)”——承諾、明確個人長處和作用、專注于一個共同的目標(biāo)、評價成員的表現(xiàn)及對流程的接受[6]，設(shè)計了“團隊合作量規(guī)”，并采用自評、互評、教員評價全方位、多角度確保評價的客觀性，推動學(xué)員在項目完成過程中達(dá)到情感領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)，提高其團隊合作能力、溝通能力等。

（六）? 組織項目小結(jié)

項目學(xué)習(xí)并非止步于成果展示，而是需要規(guī)劃專門時間，通過問卷調(diào)查、撰寫總結(jié)報告、全組（班）討論分享等方式進行反思總結(jié)。通過對自己認(rèn)知過程的反思（元認(rèn)知），可以了解、評估、調(diào)整自己的認(rèn)知活動和行為，從而提高學(xué)習(xí)效率，取得更好的學(xué)習(xí)效果。項目小結(jié)的內(nèi)容主要包括兩部分：一是個人在項目中的收獲與體會，促進學(xué)員反思自己的表現(xiàn)，學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗與長處，以便在下一個項目中改進自己的行為；二是對項目本身的意見和建議，可作為教員改進項目設(shè)計的依據(jù)，以便為學(xué)員提供更加完善和適宜的項目設(shè)計。板書語言技能課項目中，筆者將上述兩部分內(nèi)容融入“反思總結(jié)表”（表4）中，引導(dǎo)全班共同討論，進行反思。

三? PBL教學(xué)模式取得的成效和應(yīng)注意的問題

為驗證PBL教學(xué)效果，筆者在2022年春、秋季針對同一培訓(xùn)層次學(xué)員，在不改變課時數(shù)量（20學(xué)時）和教學(xué)主題的情況下，分別采用傳統(tǒng)課堂講授教學(xué)模式和PBL教學(xué)模式開展授課。課程結(jié)束后，通過“課堂授課能力考核”[7]對學(xué)員學(xué)習(xí)情況進行評估，結(jié)果顯示：相比傳統(tǒng)課堂講授教學(xué)模式，采用PBL教學(xué)模式的班級更多地應(yīng)用了所學(xué)知識。

PBL教學(xué)模式運用于組訓(xùn)法課程教學(xué)中，為引導(dǎo)學(xué)員理解理論知識提供了更受他們喜愛、更富創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性的途徑。在項目開展（小組合作）的過程中，學(xué)員展現(xiàn)了對待學(xué)習(xí)的興趣和激情，他們的思維更加活躍，通過反思、批判、創(chuàng)造等自主學(xué)習(xí)過程，對知識的記憶更加深刻、理解更加深入，創(chuàng)意和表達(dá)也更加豐富。在板書語言技能課項目完成后的總結(jié)討論中，學(xué)員普遍提到，他們的團隊合作能力、溝通能力得到了充分鍛煉，集體榮譽感得到了充分激發(fā)，每個人都竭盡所能、發(fā)揮特長參與其中。與此同時，學(xué)員也在小組討論及成果展示的過程中意識到了自身的不足，由此確立了鍛煉和提高的目標(biāo)。

PBL教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)員自主學(xué)習(xí)的熱情，但隨之而來的問題是小組討論環(huán)節(jié)容易超時，教學(xué)任務(wù)難以在規(guī)定時間內(nèi)完成。因此，教員需要在項目評價量規(guī)中注明時間要求并在課堂中嚴(yán)格執(zhí)行。此外，項目學(xué)習(xí)需要團隊成員在相互了解的基礎(chǔ)上實現(xiàn)高效配合，項目開展前的“破冰”行動（前置項目），如自我介紹、游戲等就具有了必要性。

四? 結(jié)束語

對教學(xué)模式及教學(xué)設(shè)計的探索引領(lǐng)著組訓(xùn)法課程改革試圖超越傳統(tǒng)模式下整齊劃一批量化生產(chǎn)人才的教學(xué)行為，而走向關(guān)注學(xué)習(xí)者的差異性、主體性、參與性以及學(xué)習(xí)與組訓(xùn)實踐的聯(lián)系，重視學(xué)員解決問題能力、溝通能力、合作能力、深度思考和創(chuàng)造力等個性素養(yǎng)的發(fā)展。PBL項目教學(xué)的理念及組織方式所呈現(xiàn)出的優(yōu)勢對實現(xiàn)上述目標(biāo)具有不可忽視的重要作用。

參考文獻：

[1] 蔣立紅.PBL項目學(xué)習(xí)——以學(xué)生為中心的教學(xué)實踐[M].北京：光明日報出版社，2020：25.

[2] 格利·格雷戈里等.差異化教學(xué)[M].趙麗琴，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2015：44-53.

[3] 吳紅耘，皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2020：175.

[4] 錢旭紅.大學(xué)思維[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2020：35.

[5] 林恩·埃里克森，洛伊斯·蘭寧.以概念為本的課程與教學(xué)：培養(yǎng)核心素養(yǎng)的絕佳實踐[M].魯效孔，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2018：48.

[6] 湯姆·馬卡姆.PBL項目學(xué)習(xí)：項目設(shè)計及輔導(dǎo)指南[M].董艷，譯.北京：光明日報出版社，2015：41-42.

[7] 袁媛，王丹，沈?qū)?，?“工程圖學(xué)基礎(chǔ)”課程的混合式教學(xué)模式[J].陸軍工程大學(xué)學(xué)報，2022（3）：113-116.