【摘要】時代發(fā)展日新月異，進入信息化時代以來，計算機技術得到空前發(fā)展和普及，現(xiàn)代教育技術也變得越來越多樣化。如今，多媒體課件以其便捷而有趣的影音和交互功能，在教育教學和學生之間搭建起一道溝通的橋梁，有效地促進了教學的改革和發(fā)展。盡管如此，多媒體課件也并不能完全取代傳統(tǒng)課堂教學方式。文章探究如何在小學英語課堂上發(fā)揮現(xiàn)代教育技術的優(yōu)勢，使其更好地服務于教學，促進學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【關鍵詞】小學英語；核心素養(yǎng)；多媒體課件；現(xiàn)代教育技術

作者簡介：馬懿珺（1995—），女，江蘇省蘇州市蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學校。

一、聚焦學科核心素養(yǎng)，開展深度學習

（一）英語學科核心素養(yǎng)

隨著“核心素養(yǎng)”一詞的提出，致力于發(fā)展學生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為一種教育共識［1］。對于學生而言，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是知識與能力的發(fā)展機會，是態(tài)度與教養(yǎng)的養(yǎng)成手段，是價值觀與道德觀的樹立引導。核心素養(yǎng)的提出對各學科的教學改革都有深刻的指導意義。筆者認為，英語教學應以核心素養(yǎng)為指導，英語教師應引導學生依據(jù)學習主題開展學習活動，明確探究目的，使學生通過開展相關的語言表達實踐活動，歷經(jīng)一系列的多元思維活動，構建個人知識體系，發(fā)展英語綜合能力。在此過程中，學生對中外文化的感知會愈發(fā)深刻，進而樹立正確的價值觀和世界觀，最終實現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的提升。

（二）素質教育對課堂教學提出新要求

英語學科核心素養(yǎng)的提出，使基礎教育階段的英語教學有了更為明確的思想指導方向，也對教師提出了新的期望與要求。與傳統(tǒng)教學模式中的被動式、機械式學習不同，新型教學模式強調(diào)以學生為課堂主體，圍繞學生開展一系列教學活動［2］。教學之道，道在心靈。要讓學生自主參與到學習活動中來，成為學習的主人，要求教師要充分激發(fā)學生的興趣，提升其思維的活躍度。

要想讓課堂緊緊“勾”住學生的心靈，教師首先要對教材格物致知。英語是一門“說”的語言，聽說讀寫各顯神通［3］。創(chuàng)設真實的語言環(huán)境，充分調(diào)動學生的多種感官，使其動腦、動眼、動耳、動口甚至是動手來感知課堂，用心體驗，方能幫助學生找到情感的共鳴點。

二、運用現(xiàn)代教育技術，有效揚長避短

（一）現(xiàn)代教育技術的內(nèi)涵

現(xiàn)代教育技術所構成的教學系統(tǒng)主要指多媒體教學系統(tǒng)，其集聲音、文字、圖像于一體，知識信息的來源更加豐富，內(nèi)容充實，容量巨大［4］。其中，以多媒體課件為代表，其以強大的影音和交互功能，被廣泛運用于日常教學活動中，為學生呈現(xiàn)出形象生動、豐富多元的課堂情境，跨越時間和空間，展示出一個更為寬廣的空間。

（二）如何在教學中運用現(xiàn)代教育技術揚長避短

多媒體課件是現(xiàn)代教育技術的體現(xiàn)，其以強大的教學輔助功能得到教師的青睞。多媒體課件作為教學輔助工具，需正確運用才能充分發(fā)揮出它的優(yōu)勢，才能獲得錦上添花、揚長避短的效果。

1.揚長

（1）豐富教學資源，增加課堂容量

多媒體課件能夠突破各方面的限制，提供更多優(yōu)質的教學資源，這是其他教學方式所難以替代的優(yōu)勢。同時，由于多媒體課件集文字、聲音、圖像、動畫、影像等于一體，因而能夠大大豐富課堂教學資源。在傳統(tǒng)課堂中，教師授課時往往僅靠教材、講解和板書，由于板書占據(jù)了不少課堂時間，導致了傳統(tǒng)課堂的教學容量受限。隨著多媒體課件的普及，教學資源得到極大的豐富，大大地縮短了板書和講解時間，學生有機會接觸到更多信息，課堂容量大大增加。

（2）調(diào)動學生興趣，激發(fā)求知欲望

興趣是最好的老師。多媒體課件具有極強的表現(xiàn)力，能夠自然、逼真地為學生展示出一個多姿多彩的視聽世界，促使學生充分調(diào)動視覺和聽覺等不同感官，獲得身臨其境之感。課堂的趣味性大大提高，有助于勾起學生探索的興趣，激發(fā)學生主動求知的欲望。

（3）提高教學質量，課堂化繁為簡

要判斷一堂課成敗與否，首先要看學生對于教學重難點的掌握情況。多媒體課件能夠將抽象的問題直觀化，使復雜煩瑣的知識點變得清晰易懂，降低學習難度，助力學生多角度、全方位理解教學的重點和難點，進而提高學習質量。

2.避短

（1）避免華而不實

多媒體課件可以嵌入圖片、聲音、圖像、視頻甚至是動畫效果，這一方面使課堂更加豐富多彩、趣味橫生，另一方面，若使用不當，偏離了教學的重點，則會過猶不及。比如，有些教師的信息技術能力較強，制作的課件極為精美，但是往往太注重形式而忽視了內(nèi)容，導致課件與教學內(nèi)容脫節(jié)。這樣的多媒體課件更似炫技，有“嘩眾取寵”之疑，教師當避免此種情況的發(fā)生。

（2）避免過度依賴

多媒體課件能夠完整、直觀地展示全部的教學內(nèi)容，這導致不少教師對多媒體技術養(yǎng)成了依賴的習慣，在課堂中化身為課件解說員，照本宣科地解讀每一個知識點，按部就班地走每一個流程。久而久之，課堂教學就會變得空洞乏味，教師的教學基本功急劇退化。一旦課堂中出現(xiàn)意料之外的問題，打破課件播放順序，教師就會無所適從?？傊瑢Χ嗝襟w課件產(chǎn)生較深的依賴心理，是教學之大忌。

（3）避免主次顛倒

課堂因為有了多媒體課件的加入而更加豐富，但是教師應該明白，多媒體課件并不僅僅代表教學手段的革新，更代表教學觀念的變革。傳統(tǒng)課堂中，部分教師只注重知識的傳授而忽視凸顯學生的主體性，導致學生學習個性的缺失。多媒體課件的介入使課堂傳播模式變?yōu)椤敖處煛嗝襟w—學生”。但這并不意味多媒體課件成了課堂重點，課堂的主體仍是學生，多媒體課件僅提供輔助功能，致力于推動學生主動學習，提高學生的學習參與度，促使其主動探索知識，享受學習過程，而不應成為課堂的主角。

三、融合多媒體運用，提高英語課堂的有效性

（一）創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生的語言能力

英語是一門需要“說”的語言，讓學生能夠熟練運用這門語言與他人交流是英語教學的主要目的之一。英語口語固然難學，但只要教師秉承“師傅領進門”的教學觀念，充分發(fā)揮自身的引導作用，強化學生“修行靠個人”的意識，便能真正地激發(fā)學生的自主學習意識，使其通過練習獲得能力的提升。同時，教師也要認識到，只有學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學習興趣，才會愿意自主探索。在英語課堂中，創(chuàng)設語言情境是一種非常有效的教學方法，能夠提高課堂的趣味性，激發(fā)學生興趣。學生在真實情境中說一說、演一演，將課堂所學知識運用于實踐，才能推動語用能力的發(fā)展。

創(chuàng)設情境有很多種方式，而今有了多媒體課件的幫助，創(chuàng)設情境變得更加簡單有效。以譯林版小學英語一年級下冊Unit 3“I like carrots”為例，學生第一次接觸蔬菜的英文單詞及其復數(shù)形式。在制作多媒體課件的過程中，筆者將學生喜愛的卡通人物Jenny兔引入課件中，以Jenny兔穿過森林去超市買蔬菜為線索，講述了它途中遇到不同小動物為它帶來不同的蔬菜作為禮物的故事。

基于這一充滿童趣的情境，筆者教授了carrot、pea、pepper、onion等蔬菜單詞及其復數(shù)形式，并結合歌曲、童謠等不同形式，讓學生運用所學知識展開實踐，完成知識鞏固。多媒體課件中有趣的圖片、音效和動畫效果使每個學生都興致高昂，積極投入課堂。最后，筆者讓學生分別扮演Jenny兔和其他小動物，運用這堂課的重點句型“Carrots？Yes， please./No， thanks.”進行對話問答。通過情境表演，學生的語言運用能力得到提高。

（二）以問代答，培養(yǎng)學生的思維品質

隨著素質教育的深入，在日常教學中，英語教師應當有意識地培養(yǎng)學生的英語思維品質，使學生學會靈活思考，不拘泥于常規(guī)。在課堂中，教師可以采用提問的方式，激發(fā)學生的思維，助力學生養(yǎng)成邏輯性思維、創(chuàng)造性思維等。

在Unit 3“I like carrots”的“Story time”板塊中，筆者通過設計問題串激發(fā)學生思考，使學生通過對比區(qū)分，最終找到答案。故事中出現(xiàn)了三個人物：Yang Ling、dad、mum。三個人喜歡不同的蔬菜。據(jù)此，筆者向學生提出三個問題：“Who？ Where？ What vegetables do they like？”其實，通過仔細觀察書本上的圖片可以輕松找到答案—Yang Ling likes carrots and peas.Mum likes carrots and peas.Dad likes onions and peas.

但是在教授過程中，筆者沒有讓學生采用直接觀察的方法，而是讓學生合上教材，先聽錄音，再看動畫，找出每個人喜歡的蔬菜，并請一位學生到黑板上將三個人物與對應的蔬菜連起來。在此學習過程中，學生需要仔細聆聽，從錄音中提取有效信息，如此一來，他們的思維會變得靈活而敏捷，對學習內(nèi)容也有了更深入的理解。

（三）加強交際，培養(yǎng)學生的文化意識

英語學科和其他科目最顯著的區(qū)別在于它具有獨特的跨文化交際性。英語這門語言能夠在學生與西方文化之間架起一道橋梁，拓寬學生的視野，培養(yǎng)學生的文化意識與跨文化交際能力。

對學生文化意識的培養(yǎng)，不能僅靠知識的教學，更需要教師對學生的學習心理、學習需求等多個方面進行充分了解，有所依據(jù)地展開知識拓展，有意識地在日常教學中促使學生獲得文化的熏陶。比如，教師可引導學生對比中國傳統(tǒng)節(jié)日和西方傳統(tǒng)節(jié)日文化的不同之處，促使學生想象、感知和思考，這培養(yǎng)的就是學生的文化素養(yǎng)。此時，教師可發(fā)揮多媒體課件的優(yōu)勢，生動、形象、直觀地展示中西方文化的精彩之處，引導學生思考背后的深層文化原因，進而養(yǎng)成文化意識。

又如，由于中西方文化的差異，在不同的文化背景下，各國的習俗也截然不同。例如，在西方國家，收到禮物應當面打開并表示感謝，而在中國某些地區(qū)，直接拆開禮物則是一種不禮貌的表現(xiàn)。教師可充分利用多媒體技術，在課堂中創(chuàng)造更多中西方文化、思想碰撞的機會，開闊學生眼界，培養(yǎng)其包容博大的文化意識。

（四）小組合作，提升學生的學習能力

最有效的學習是學生的自主學習，如何培養(yǎng)學生的自主學習能力，值得英語教師深思。通過開展合作學習活動來培養(yǎng)學生的自主學習能力是一種較為有效的途徑。在英語課堂中，合作學習最常見的兩種方式是pair work和group work，適用于對話練習、小組討論和情境表演。

譯林版小學英語一年級下冊的Unit 2“This is my pencil”，這個單元的主題是學生較為熟悉的學習用品。在教授該單元的英語單詞時，筆者先是讓學生組成學習小組，發(fā)放實物，讓學生在小組內(nèi)通過觀察、觸摸和交流，掌握該單元的重點單詞pencil、rubber、ruler、book等。

單詞為句子服務，教法為學法服務。接著，筆者讓學生在小組內(nèi)就“Is this your book？ Is this your rubber？”的句式，展開對話和交流，鞏固句式的運用。

最后，筆者組織學習小組開展角色扮演活動，設計對話，為自己桌上的學習用品找到它們的“小主人”。在合作學習的過程中，小組成員分工明確，每個學生之間進行有效的交流和對話，從而使學習效果事半功倍，學習主體地位得到凸顯，自主學習能力大大提升。

【參考文獻】

［1］盛玲燕.巧用現(xiàn)代教育技術，提升小學英語課堂教學實效［J］.中小學電教（教學），2021（9）：65-66.

［2］辛濤，姜宇，林崇德，等.論學生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵特征及框架定位［J］.中國教育學刊，2016（6）：3-7，28.

［3］肖清清，朱華.基于學科核心素養(yǎng)的英語課堂教學實踐策略［J］.牡丹江教育學院學報，2018（6）：50-52.

［4］吳克威.關于小學教師現(xiàn)代教育技術應用能力探討［J］.考試周刊，2018（39）：36.