宋文娜

摘? 要：將生本理念滲透入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，營(yíng)造趣味的課堂學(xué)習(xí)氛圍，有助于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。在建設(shè)生本理念下的靈動(dòng)課堂時(shí)，教師要積極創(chuàng)新教學(xué)策略，將各種有趣、有料的教學(xué)方法引入課堂，讓學(xué)生在實(shí)踐中感悟數(shù)學(xué)的價(jià)值與魅力。文章通過(guò)對(duì)生本理念的內(nèi)涵進(jìn)行解析，探討了小學(xué)數(shù)學(xué)靈動(dòng)課堂的建構(gòu)原則，并圍繞“先學(xué)小研究”、分組辯論、情境表演等教學(xué)手法論述小學(xué)數(shù)學(xué)靈動(dòng)課堂建構(gòu)的具體策略。

關(guān)鍵詞：生本理念；小學(xué)數(shù)學(xué)；靈動(dòng)課堂

數(shù)學(xué)是小學(xué)課程體系的重要組成部分，課堂是數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)展的主陣地。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂上，以教師的單向講授為主，學(xué)生主動(dòng)參與課堂的機(jī)會(huì)寥寥，課堂氛圍較為沉悶，學(xué)生難以在數(shù)學(xué)課堂充分發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)之美，感知數(shù)學(xué)的獨(dú)特魅力。教師基于生本理念，建構(gòu)人人參與、人人共享的靈動(dòng)數(shù)學(xué)課堂，有助于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主探究與深度思考的能力，推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)從應(yīng)試導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)樗仞B(yǎng)導(dǎo)向。

一、生本理念的內(nèi)涵解析

生本教育最初由華南師范大學(xué)郭思樂(lè)教授提出，并在實(shí)踐之中取得了良好的效果。生本教育與“師本教育”相對(duì)應(yīng)，是真正尊重學(xué)生生命的教育，是面向?qū)W生未來(lái)發(fā)展的教育?！吧奔瓤梢灾笇W(xué)生，又可以寓意“活著的、有生命的、自然的”。實(shí)施生本教育，首要做的就是卸下學(xué)生身上的枷鎖，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中依照其天性自由的感知與成長(zhǎng)。正如詩(shī)人特奧多爾·馮塔內(nèi)所言，教育旨在努力為毫無(wú)依靠的幼樹(shù)提供一根拐杖，使其能夠在純凈的空氣中自由自在地、無(wú)憂(yōu)無(wú)慮地成長(zhǎng)。生本教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，一切從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)。傳統(tǒng)的教育理念下，學(xué)生的主動(dòng)性與主體性被遮蔽，教育的目的發(fā)生了偏航。生本理念下，學(xué)生是課堂的主人，帶著問(wèn)題參與課堂每個(gè)環(huán)節(jié)的建構(gòu)，獨(dú)立思考與探索，教師則是學(xué)生成長(zhǎng)道路上的啟迪者與引導(dǎo)者。生本理念下的課堂是生態(tài)的、有機(jī)的、和諧的、平等的，課堂中的學(xué)生則是靈動(dòng)的、智慧的。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)靈動(dòng)課堂的建構(gòu)原則分析

1. 情境化原則

數(shù)學(xué)與生活有著密切的聯(lián)系。數(shù)學(xué)既來(lái)源于生活又服務(wù)于生活。如果教師能夠依照學(xué)生的特點(diǎn)與愛(ài)好創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、真實(shí)、有機(jī)的生活化情境，便可以為學(xué)生的主動(dòng)參與、自主思考奠定基礎(chǔ)。情境教學(xué)以思維為核心，以情感為紐帶，以任務(wù)為依托，既是落實(shí)生本理念的有效方式，也是建構(gòu)靈動(dòng)數(shù)學(xué)課堂的重要形式。

2. 任務(wù)化原則

傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)中，學(xué)生進(jìn)行的是淺層次的學(xué)習(xí)，收獲的知識(shí)不夠透徹。生本理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)淡化教師的角色，將課堂上思考的權(quán)力交還給學(xué)生，用一個(gè)個(gè)具體、可操作的任務(wù)來(lái)推動(dòng)課堂的發(fā)展。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生調(diào)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)并在合作交流與探究中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深層次理解，獲得高階思維的發(fā)展與提升，從而建構(gòu)完整的知識(shí)體系。在布置任務(wù)時(shí)，教師要注意從易到難、逐層推進(jìn)，從學(xué)生原有的知識(shí)入手，逐步增強(qiáng)難度，讓不同層次的學(xué)生均能在任務(wù)實(shí)踐中獲得提升。

3. 合作性原則

生本理念下的數(shù)學(xué)靈動(dòng)課堂鼓勵(lì)學(xué)生之間彼此交流、密切協(xié)作。有些教學(xué)任務(wù)難度較大、操作步驟多，學(xué)生很難在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)獨(dú)立、自主地完成。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，不僅可以提升教學(xué)的效率，還可以有效鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)與能力，為他們未來(lái)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在劃分學(xué)習(xí)小組時(shí)，教師要秉持異質(zhì)化原則，將不同學(xué)習(xí)能力、不同興趣愛(ài)好、不同性格特點(diǎn)的學(xué)生安排在一起，以最大化激活學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)靈動(dòng)課堂的建構(gòu)策略研究

1. 借助“先學(xué)小研究”，打開(kāi)高效課堂之門(mén)

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)正式開(kāi)始之前引入“先學(xué)小研究”，旨在實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后教、教少學(xué)多、以學(xué)定教”的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，打開(kāi)后續(xù)高效教學(xué)之門(mén)。值得注意的是，“先學(xué)小研究”與傳統(tǒng)預(yù)習(xí)存在著本質(zhì)的區(qū)別。首先，預(yù)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方法，而“先學(xué)小研究”是一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，它與整節(jié)課的內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，并貫穿教學(xué)始終。其次，預(yù)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)教材上的知識(shí)點(diǎn)，目的是使學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有大致的了解，而“先學(xué)小研究”更加全面與深入，與學(xué)生生活緊密相連并具有實(shí)踐性、趣味性的特點(diǎn)，有助于學(xué)生對(duì)課堂的核心內(nèi)容形成初步的感知。

例如，蘇教版《義務(wù)教育教科書(shū)·數(shù)學(xué)》（以下統(tǒng)稱(chēng)“教材”）三年級(jí)上冊(cè)“千克和克”這一單元是學(xué)生接觸并認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)量與計(jì)量知識(shí)的一個(gè)重要窗口。本單元教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)是使學(xué)生形成量感，能夠在具體情境之中對(duì)物體的質(zhì)量進(jìn)行估算，筆者為學(xué)生布置了如表1所示的“先學(xué)小研究”任務(wù)。[估計(jì)對(duì)象 估計(jì)質(zhì)量 驗(yàn)證方法 實(shí)際質(zhì)量 誤差計(jì)算 媽媽體重 爸爸體重 一棵白菜 一個(gè)蘋(píng)果 總體評(píng)價(jià) 反思收獲 ][表1 “先學(xué)小研究”任務(wù)單]

在日常生活中，學(xué)生已經(jīng)對(duì)質(zhì)量這一概念有了感性的認(rèn)知，對(duì)體重、斤兩等概念并不陌生，可以進(jìn)行估算。除表格中列出的對(duì)象外，學(xué)生還可以自行選取感興趣的事物進(jìn)行估算與測(cè)量。課堂上教師以“先學(xué)小研究”任務(wù)單為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)看一看、掂一掂、比一比、說(shuō)一說(shuō)、寫(xiě)一寫(xiě)等活動(dòng)，進(jìn)一步加深對(duì)克和千克概念的認(rèn)知。這一過(guò)程中，“先學(xué)小研究”成為了溝通課上與課下學(xué)習(xí)之間的橋梁，使數(shù)學(xué)教學(xué)成為一個(gè)有機(jī)的整體。同樣，有了“先學(xué)小研究”作為鋪墊，學(xué)生已經(jīng)在實(shí)踐中對(duì)課上所要學(xué)習(xí)的知識(shí)有了認(rèn)識(shí)，課堂參與的積極性與主動(dòng)性均得到有效提升，符合生本教育要求。

2. 通過(guò)分組辯論，建設(shè)數(shù)學(xué)課堂風(fēng)景線

辯論式教學(xué)是落實(shí)生本教學(xué)理念的有效途徑，是一種綜合性較強(qiáng)的教學(xué)方法。它以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)小組成員或全班學(xué)生圍繞特定辯題各抒己見(jiàn)，在爭(zhēng)鳴之中獲取知識(shí)、發(fā)展素養(yǎng)。在數(shù)學(xué)課堂上開(kāi)展辯論活動(dòng)，將啟發(fā)、傾聽(tīng)、質(zhì)疑、提問(wèn)、講解等融為一體，能將課堂氛圍推向高潮，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，教材三年級(jí)下冊(cè)“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”這一單元的教學(xué)重點(diǎn)是理解小數(shù)的基本性質(zhì)的內(nèi)容。在教學(xué)這一單元時(shí)，學(xué)生對(duì)0.1與0.10大小的認(rèn)識(shí)常會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)：一部分學(xué)生認(rèn)為0.1 = 0.10，另一部分學(xué)生則認(rèn)為0.1 < 0.10。為了幫助學(xué)生更好地甄別對(duì)錯(cuò)，厘清小數(shù)的本質(zhì)，同時(shí)讓學(xué)生從“被動(dòng)地聽(tīng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)地說(shuō)”，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，組織辯論活動(dòng)。其中，反方認(rèn)為0.1 < 0.10，正方認(rèn)為0.1 = 0.10。

反方生1：參考整數(shù)比較大小的規(guī)則，兩位數(shù)的整數(shù)總是大于一位數(shù)的整數(shù)。因此，兩位小數(shù)（0.10）也應(yīng)大于一位小數(shù)（0.1）。

正方生1：我不贊成他們的觀點(diǎn)。分?jǐn)?shù)比較大小時(shí)，應(yīng)當(dāng)將分?jǐn)?shù)部分與整數(shù)部分分開(kāi)比較。如果整數(shù)部分相同，再比較小數(shù)部分。小數(shù)部分從十分位開(kāi)始比，如果十分位相同再對(duì)比百分位，依此類(lèi)推。小數(shù)點(diǎn)末尾的0并不影響比較的結(jié)果。

反方生2：在整數(shù)比較大小時(shí)末尾的0不能抹去，為什么小數(shù)卻可以呢？

正方生2：我們可以用學(xué)習(xí)過(guò)的分?jǐn)?shù)知識(shí)來(lái)進(jìn)行理解。先將小數(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)榉謹(jǐn)?shù)再比較大小，將0.1轉(zhuǎn)變?yōu)榉謹(jǐn)?shù)是[1/10，] 將0.10轉(zhuǎn)變?yōu)榉謹(jǐn)?shù)是[10/100，] 因?yàn)閇1/10=10/100，]所以0.1 = 0.10。

正方生3：我們還可以通過(guò)畫(huà)圖的方式來(lái)論證。如圖1，用一個(gè)正方形表示單位“1”，圖1（a）的陰影部分表示將正方形分成10份后的1份，對(duì)應(yīng)0.1；圖1（b）的陰影部分表示將正方形分成100份后的10份，對(duì)應(yīng)0.10。觀察圖1，我們不難發(fā)現(xiàn)兩個(gè)正方形中陰影部分面積是相同的，因此0.1 = 0.10。

辯論教學(xué)的開(kāi)展給予了學(xué)生充分的自由表達(dá)空間。持有不同觀點(diǎn)的學(xué)生“各抒己見(jiàn)”，嘗試用對(duì)比、畫(huà)圖等多種方法進(jìn)行觀點(diǎn)佐證，并聆聽(tīng)對(duì)方意見(jiàn)，判斷正誤。當(dāng)出現(xiàn)自己無(wú)法解決的困難時(shí)，學(xué)生也可以與同小組內(nèi)的成員進(jìn)行討論，尋求靈感。這一過(guò)程中，學(xué)生不斷互動(dòng)、交流、辯駁、批判、反思、改進(jìn)，最終形成數(shù)學(xué)地進(jìn)行談?wù)摰牧?xí)慣，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3. 使用情境表演，打造多元靈動(dòng)課堂

小學(xué)生的抽象思維能力還不夠完善，喜歡真實(shí)、具體的情境?；谏纠砟?，教師教學(xué)中引入情境表演可以讓學(xué)生全身心地參與到課堂活動(dòng)中，在實(shí)踐中去感受數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力與價(jià)值。

例如，在教學(xué)教材一年級(jí)下冊(cè)“100以?xún)?nèi)的加法和減法”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以秉持動(dòng)靜結(jié)合的課堂設(shè)計(jì)理念，讓抽象、枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)動(dòng)起來(lái)、活起來(lái)，讓更多的學(xué)生參與到數(shù)學(xué)知識(shí)體系的建構(gòu)中。教師安排學(xué)生分別扮演公交車(chē)司機(jī)、售票員與乘客的角色。每到一個(gè)公交站，就會(huì)有部分學(xué)生“上車(chē)”“下車(chē)”，車(chē)上的總?cè)藬?shù)也會(huì)發(fā)生變化。這時(shí)，“售票員”與“乘客”一起計(jì)算車(chē)上還有多少乘客，由司機(jī)負(fù)責(zé)將運(yùn)算的過(guò)程寫(xiě)在黑板上。情境表演的引入，用學(xué)生的親身實(shí)踐替代教師的單向講授，課堂學(xué)習(xí)氛圍得到較好的改善。

又如，教材五年級(jí)下冊(cè)“小數(shù)的加法和減法”這一單元旨在讓學(xué)生對(duì)“小數(shù)”這一概念有清晰的認(rèn)識(shí)，并能在日常生活中完成關(guān)于小數(shù)的計(jì)算。在本節(jié)課的教學(xué)中，教師可以引入如下的課本劇形式。由教師提供標(biāo)記帶有小數(shù)價(jià)錢(qián)的文具，學(xué)生分別扮演文具店的員工與顧客。顧客攜帶一張20元，員工負(fù)責(zé)找零，每次活動(dòng)后扮演顧客與員工的學(xué)生互換身份繼續(xù)游戲。在文具店買(mǎi)文具是每名學(xué)生都會(huì)在真實(shí)生活中經(jīng)歷過(guò)的場(chǎng)景，通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，他們可以更好地處理生活中遇到的各種問(wèn)題。情境表演不僅可以激發(fā)學(xué)生的探索熱情，也可以使學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)之美，主動(dòng)參與日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

4. 利用實(shí)踐作業(yè)，延伸靈動(dòng)課堂于課外

生本理念注重讓學(xué)生獲得良好發(fā)展。數(shù)學(xué)學(xué)科離不開(kāi)現(xiàn)實(shí)生活。在生活中，學(xué)生通過(guò)觀察、剖析各類(lèi)現(xiàn)象，能夠建立一定的數(shù)學(xué)認(rèn)知。同時(shí)，通過(guò)發(fā)現(xiàn)各種數(shù)學(xué)問(wèn)題，并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)技能靈活地解決問(wèn)題，強(qiáng)化數(shù)學(xué)認(rèn)知，豐富生活經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐類(lèi)作業(yè)是學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活的橋梁?；谏纠砟?，教師應(yīng)當(dāng)利用實(shí)踐類(lèi)作業(yè)讓學(xué)生從數(shù)學(xué)課堂走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活中，在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)，做到學(xué)以致用。

例如，在教學(xué)教材二年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)時(shí)間”這節(jié)課時(shí)，教師可以秉持生活化教育理念設(shè)計(jì)實(shí)踐類(lèi)作業(yè)，讓學(xué)生自選作業(yè)，獲得體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活的機(jī)會(huì)。

作業(yè)1：自制創(chuàng)意時(shí)鐘?？梢詫㈢姳碓O(shè)計(jì)為小動(dòng)物造型，可以用不同的形象表示表針。

作業(yè)2：利用8K紙繪制“我的一天”主題小報(bào)。小報(bào)內(nèi)容以你的一日生活經(jīng)歷為主，表明某個(gè)時(shí)間你做了什么，配備相應(yīng)的時(shí)鐘圖片。盡量多繪制幾個(gè)時(shí)鐘圖片，展現(xiàn)不同的時(shí)間點(diǎn)。

實(shí)踐類(lèi)作業(yè)有助于學(xué)生建立數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，使學(xué)生能依據(jù)自身的課堂學(xué)習(xí)情況選擇難度適宜的或自己感興趣的作業(yè)，在體驗(yàn)生活的過(guò)程中聯(lián)想課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)揮想象力，使用不同的形式展現(xiàn)時(shí)、分、秒，鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，鍛煉數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

四、結(jié)束語(yǔ)

數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性、邏輯性、思維性強(qiáng)的特點(diǎn)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度。此背景下，教師應(yīng)當(dāng)秉持生本教育理念，在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入“先學(xué)小研究”、分組辯論、情境表演等活動(dòng)，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂的主人，讓數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生自由成長(zhǎng)與進(jìn)步的靈動(dòng)場(chǎng)所。

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