線麗娟

摘? 要：為深入推進(jìn)高中物理課程改革，教師可以應(yīng)用問題教學(xué)法，將問題貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，主動引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，使之獲得物理知識和實(shí)驗(yàn)技能。文章基于問題教學(xué)法，探討高中物理課堂提問中有待解決的問題，并提出行之有效的教學(xué)策略，旨在進(jìn)一步優(yōu)化高中物理課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中物理；問題教學(xué)法；教學(xué)策略

問題教學(xué)法是以問題為導(dǎo)向，通過問題引導(dǎo)學(xué)生深度思考，旨在調(diào)動學(xué)生思考問題的積極性，幫助學(xué)生獲得新知識，從而實(shí)現(xiàn)由“被動聽講”到“主動探索”的跨越式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)階段高中物理課堂提問中仍然存在一些需要解決的問題，教師要明確問題教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值，同時(shí)認(rèn)真分析問題成因，在了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和思維發(fā)展?fàn)顩r的同時(shí)，采取科學(xué)的提問方式，強(qiáng)化學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)，幫助學(xué)生在解決問題的過程中夯實(shí)理論基礎(chǔ)，不斷突破自我，在探究問題的過程中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，提高綜合素質(zhì)。

一、高中物理課堂提問中存在的問題

1. 無法精準(zhǔn)切入提問

課堂提問是一種高效的教學(xué)手段，教師可以通過與學(xué)生互動了解學(xué)情。然而，部分教師在課堂上雖然了解了學(xué)生的反饋，但是由于事先搭建了教學(xué)框架，難以靈活變更提問方式，以至于無法以學(xué)生的認(rèn)知需求為教學(xué)導(dǎo)向，不能精準(zhǔn)切入提問，很難真正發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維誤區(qū)，評價(jià)、引導(dǎo)和點(diǎn)撥的實(shí)施也存在困難，不利于激活學(xué)生的思維，難以提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2. 提問不切學(xué)情實(shí)際

在例題講解方面，部分教師對例題教學(xué)的研究過于淺顯，僅采用平鋪直敘的方式進(jìn)行教學(xué)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于活躍課堂氣氛。部分教師在對知識點(diǎn)進(jìn)行加工時(shí)，所選擇的提問方式忽視了突出重、難點(diǎn)知識，導(dǎo)致提問的內(nèi)容起點(diǎn)低、密度大，學(xué)生無法高效分析問題，不利于提高課堂教學(xué)效率。

二、問題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

1. 設(shè)計(jì)趣味問題，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情

教師在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)趣味問題，能夠利用問題誘發(fā)學(xué)生的探究動機(jī)，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使之能夠積極、主動地思考和探究問題，用高漲的學(xué)習(xí)熱情內(nèi)化知識。為此，教師要了解學(xué)生的興趣愛好，堅(jiān)持問題導(dǎo)向，從而根據(jù)物理知識特點(diǎn)和實(shí)際教學(xué)要求設(shè)計(jì)有趣的問題，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，取得事半功倍的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)人教版《普通高中教科書·物理》（以下統(tǒng)稱“教材”）必修第一冊“重力與彈力”這節(jié)課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考日常生活中關(guān)于重力的常見案例，結(jié)合學(xué)生的回答提出趣味問題：乒乓球自由下落和蘋果自由下落，哪個(gè)產(chǎn)生的重力更大？學(xué)生回答：蘋果。隨后，教師圍繞重力講解基本概念和單位符號，讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用關(guān)系式G = mg來計(jì)算物體所受的重力。在講解重心的含義及畫法時(shí)，教師可以讓學(xué)生觀察不同的力的圖示，并提問：在不需要準(zhǔn)確標(biāo)度力的大小時(shí)，應(yīng)該怎樣畫出示意圖？學(xué)生經(jīng)過深入思考和動手繪制后，回答：只需畫出力的作用點(diǎn)和方向即可。通過設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活實(shí)際的趣味問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被點(diǎn)燃，能夠充分理解關(guān)于重力的知識，為后續(xù)彈力的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，教學(xué)效果顯著。

2. 鼓勵學(xué)生提問，培養(yǎng)質(zhì)疑精神

在課堂上鼓勵學(xué)生進(jìn)行提問，可以提高其積極探索和解決問題的能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。為此，教師應(yīng)該盡可能地鼓勵學(xué)生在課堂上提問，關(guān)注學(xué)生所提出的問題，以此分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并變換提問形式，鼓勵學(xué)生憑借自己的力量解決認(rèn)知沖突。教師給予相應(yīng)指導(dǎo)，在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神的同時(shí)，提高物理教學(xué)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)教材必修第二冊“功與功率”這節(jié)課時(shí)，教師可以以復(fù)習(xí)力的三要素為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生列舉生活中“做工”和“做功”的例子，并帶領(lǐng)學(xué)生回憶做功需要具備“作用在物體上的力F”和“物體在這個(gè)力的方向上移動的距離s”兩個(gè)條件，以及功的計(jì)算公式W = Fs。隨后，教師提出問題：起重機(jī)豎直提升重物時(shí)，重物運(yùn)動的方向與力的方向一致，則力對重物做的功為力的大小與重物移動距離的乘積。當(dāng)物體運(yùn)動的方向與力的方向不一致時(shí)，如馬拉雪橇?xí)r拉力方向和雪橇運(yùn)動方向間有個(gè)角度時(shí)，應(yīng)當(dāng)怎樣計(jì)算功呢？教師引導(dǎo)學(xué)生分析教材中的圖示及不同的案例，鼓勵學(xué)生提出自己的問題或困惑，教師則逐一解答學(xué)生提出的問題，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：力對物體所做的功，等于力的大小、位移的大小、力與位移夾角的余弦這三者的乘積。再由功的單位引申出功率的知識，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合功率的公式[P=W/t]提出自己心中的疑惑。教師在解讀公式的同時(shí)回答學(xué)生的問題，使其明白功率是表示物理量的單位，表示做功的快慢，從而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。

3. 引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)探究，突出實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)

物理實(shí)驗(yàn)具有一定的抽象性。教師引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中探究問題，可以突出重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，從而幫助學(xué)生深刻理解微觀的物理現(xiàn)象和原理，提高學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。為此，高中物理教師要合理精簡實(shí)驗(yàn)步驟，以不同的問題銜接實(shí)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生探究問題的過程中，提高其動手實(shí)踐能力。

例如，在教學(xué)教材必修第三冊“導(dǎo)體的電阻”這節(jié)課時(shí)，教師先介紹電阻的含義，然后可以圍繞歐姆定律計(jì)算公式[R=U/I]進(jìn)行提問：導(dǎo)體的電阻到底與導(dǎo)體的哪些因素相關(guān)？隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對照教材中的圖示連接不同的金屬導(dǎo)體，用電壓表分別測量不同導(dǎo)體兩端的電壓，根據(jù)示數(shù)來計(jì)算電阻之比，從而回答教師：導(dǎo)體的電阻與長度、橫截面積、材料有關(guān)。實(shí)驗(yàn)探究結(jié)束后，教師再介紹導(dǎo)體的電阻率公式[ρ=RS/l，] 并提問學(xué)生：電阻率與溫度有怎樣的關(guān)系？教師展示了幾種導(dǎo)體材料，如銀、銅、鋁、鎢在20℃時(shí)的電阻率的數(shù)據(jù)，學(xué)生觀察后得出結(jié)論：很多金屬的電阻率往往隨溫度的變化而變化。通過在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行提問，在保證實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)順暢銜接的同時(shí)，突出了重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生加深對重、難點(diǎn)知識的學(xué)習(xí)印象。

4. 合作解決問題，提高自學(xué)質(zhì)量

合作教學(xué)是應(yīng)用問題教學(xué)法的優(yōu)質(zhì)載體，可以增強(qiáng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展意識，使其能夠在合作學(xué)習(xí)中細(xì)致分析、探討教師提出的問題，從而提高自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。為此，教師可以在合作教學(xué)中應(yīng)用問題教學(xué)法對不同的學(xué)習(xí)小組提出問題，使之能夠排除學(xué)習(xí)障礙，在思維碰撞中高效解決問題，促進(jìn)物理學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提高。

例如，在教學(xué)教材選擇性必修第一冊“簡諧運(yùn)動”這節(jié)課時(shí)，教師可以向不同的學(xué)習(xí)小組提出有關(guān)振動的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過合作的形式，探討鐘擺的來回?cái)[動、水中浮標(biāo)的上下浮動、擔(dān)物行走時(shí)扁擔(dān)下物體的顫動、樹梢在微風(fēng)中的搖擺有何共同點(diǎn)。教師通過適度提問引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，活躍課堂氛圍，根據(jù)學(xué)生自學(xué)成果來講解平衡位置和彈簧振子的含義。隨后，教師出示彈簧振子的位移—時(shí)間圖像，提問學(xué)生：怎樣才能得到小球位移與時(shí)間的關(guān)系？教師指導(dǎo)學(xué)生通過合作的方式，建立平面直角坐標(biāo)系，繪制振動圖像，從而直觀了解位移與時(shí)間呈現(xiàn)的關(guān)系。教師由圖像引申出簡諧運(yùn)動，讓學(xué)生以合作的方式分析機(jī)械振動與簡諧運(yùn)動的區(qū)別，再通過建模手段，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建理想化模型，使之能夠通過自學(xué)解決問題，了解簡諧運(yùn)動的概念，為后續(xù)的學(xué)習(xí)作鋪墊，切實(shí)提高學(xué)生的自學(xué)質(zhì)量。

前已提及，針對高中物理課堂提問中存在的問題，教師可以通過設(shè)計(jì)趣味問題、鼓勵學(xué)生提問、引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)探究、合作解決問題等策略，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，深度激發(fā)其質(zhì)疑精神。學(xué)生可以在回答教師問題的過程中，加深對物理知識學(xué)習(xí)的印象，實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變。在解決問題后，增強(qiáng)學(xué)生的探究意識和創(chuàng)新能力，為后續(xù)的知識學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)為綜合素質(zhì)的全面發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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