朱永東

摘? 要：微課是一種重要的教學(xué)手段。在初中物理實驗教學(xué)中應(yīng)用微課，以短小精練的視頻為教學(xué)載體，使教學(xué)資源豐富多元，集中凸顯教學(xué)重、難點問題，點燃學(xué)生參與物理實驗教學(xué)活動的熱情，有助于學(xué)生對初中物理知識的理解與記憶，體現(xiàn)微課在物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用價值。文章對微課在導(dǎo)入物理新知、豐富感性體驗、理解實驗重點和難點方面的作用進行了探討。

關(guān)鍵詞：初中物理；實驗教學(xué)；微課

將微課應(yīng)用于初中物理實驗教學(xué)，有利于學(xué)生在實驗中提高實驗操作能力和創(chuàng)新能力，加深其對物理知識的掌握及理解。教師在借助微課開展物理實驗教學(xué)活動時，要以生本理念為主導(dǎo)，完善教學(xué)形式，在教學(xué)設(shè)計上滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及個性發(fā)展規(guī)律，以此激發(fā)學(xué)生對物理知識的探究興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進而提高初中物理實驗教學(xué)質(zhì)量。

一、借助微課，導(dǎo)入物理新知

教學(xué)效果與教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)有著密切的聯(lián)系。如果在教學(xué)的初始階段，教師能夠激發(fā)學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)興趣，那么對后續(xù)教學(xué)活動的順利開展有良好的鋪墊作用。微課以短小精練的視頻為介質(zhì)，可以在有限的時間內(nèi)突出教學(xué)重點、突破教學(xué)難點，有助于學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，增添教學(xué)的趣味性，使學(xué)生全神貫注地參與教學(xué)活動。因此，教師要善于借助微課創(chuàng)新、完善教學(xué)導(dǎo)入方式，為學(xué)生營造輕松、歡快的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。需要強調(diào)的是，在制作微課時，教師不要采取“灌輸式”的講解方式剖析問題，要注重從現(xiàn)實生活案例入手闡釋物理問題，使學(xué)生可以更清晰地建構(gòu)物理認(rèn)知。

例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書·物理》（以下統(tǒng)稱“教材”）八年級上冊“透鏡”這節(jié)課時，教師可以以微課的形式播放以下畫面，以在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)吸引學(xué)生的注意力。

畫面1：一個人拿著裝滿水的透明玻璃杯看近處的字，從玻璃杯的側(cè)面看字變大了，把字放到水杯下面，從杯口看下去，字卻又變小了。

畫面2：一名小朋友手捧圓形魚缸，魚缸內(nèi)裝有一條金魚。透過魚缸看金魚，金魚顯得較大。當(dāng)小朋友將金魚從魚缸中撈出，卻比透過魚缸看到的金魚小。

這一視頻有助于激發(fā)學(xué)生的探究欲望。隨后，教師可以提出問題：微課中呈現(xiàn)的兩個畫面是生活中常見的物理現(xiàn)象，大家知道如何解釋嗎？隨后，教師可以導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，講解凸透鏡和凹透鏡的形狀、成像特點及對光的作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會區(qū)分兩種透鏡。

二、借助微課，豐富感官體驗

物理實驗教學(xué)對學(xué)生如何正確、全面看待物理知識有直接影響。在傳統(tǒng)物理實驗教學(xué)演示中，由于空間的限制，無法讓所有學(xué)生對物理實驗過程及細(xì)節(jié)進行完整、清晰的觀察，給這部分學(xué)生的物理學(xué)習(xí)造成諸多阻礙，不利于學(xué)生物理實驗操作能力和創(chuàng)新能力的提高。對此，教師可以借助微課的優(yōu)勢，在教學(xué)過程中向?qū)W生直觀地呈現(xiàn)實驗演示過程。播放微課時能夠通過縮放功能放大實驗操作中的各個細(xì)節(jié)，讓學(xué)生清晰地觀察整體操作過程，使其感官體驗變得豐富，強化學(xué)生的實驗認(rèn)知，增強物理實驗教學(xué)的實效性。

例如，教材九年級全一冊“測量小燈泡的電功率”這節(jié)課的教學(xué)重點是讓學(xué)生對小燈泡的電功率與燈泡亮度之間的關(guān)系有所了解，并學(xué)會如何正確使用電流表、電壓表和滑動變阻器。由于電功率相關(guān)概念及知識較為抽象，學(xué)生往往很難建立起燈泡亮度與電功率之間的關(guān)系。對此，教師可以借助微課為學(xué)生呈現(xiàn)該實驗的演示過程：三名學(xué)生正在利用伏安法測量小燈泡的電功率，所用到的實驗工具有電池組、電流表、電壓表、滑動變阻器、小燈泡、開關(guān)、導(dǎo)線若干等，通過實驗來分析影響小燈泡電阻的因素……學(xué)生通過觀看微課，可以更清晰地理解電路連接過程中所處的狀態(tài)，如何正確連接滑動變阻器，閉合開關(guān)前滑片要放在什么位置，如何調(diào)整滑動變阻器讓燈泡兩端的電壓發(fā)生變化等。教師借助微課輔助教學(xué)能夠?qū)⒄w的實驗過程全面展現(xiàn)出來，讓學(xué)生仔細(xì)觀察實驗細(xì)節(jié)，深化學(xué)生對物理知識的認(rèn)知和理解，以直觀的形式解決過于抽象的物理問題，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，進而增強初中物理實驗教學(xué)的實效性。

三、借助微課，理解實驗重點和難點

實驗操作與實驗原理的講解是物理實驗教學(xué)的重、難點問題，也是整體教學(xué)活動的關(guān)鍵。為加深學(xué)生對物理實驗操作與實驗原理的理解及掌握，教師可以借助微課對整個實驗操作的具體步驟及過程進行演示。在演示過程中遇到重、難點內(nèi)容時，教師可以用醒目的顏色標(biāo)注，將其凸顯出來，引導(dǎo)學(xué)生重點學(xué)習(xí)。

例如，教材八年級下冊“二力平衡”這節(jié)課的教學(xué)重、難點是掌握二力平衡的條件，并以此解決實際生活中的問題。為了讓學(xué)生深入理解該部分知識，教師可以通過微課呈現(xiàn)生活中常見的二力平衡現(xiàn)象。

畫面1：小明家樓上裝修，突然發(fā)現(xiàn)天花板上懸掛的吊燈出現(xiàn)輕微晃動，小明迅速抓住吊燈下端，吊燈停止晃動保持靜止。

畫面2：一名學(xué)生在校打掃衛(wèi)生時拎著一個空水桶，走路的過程中水桶不停搖晃，學(xué)生將水桶放在地上，水桶靜止。

畫面3：一列高鐵在平直的軌道上勻速行駛。

微課播放結(jié)束后，教師可以提出問題：通過牛頓第一定律可知，如果物體不受到任何外力的作用，就會保持靜止?fàn)顟B(tài)或是勻速直線運動狀態(tài)。但是從微課中看到，讓物體迅速靜止的畫面，都是因為他們受到另一個力的作用。那么，大家想一想，為什么受到力的作用，同樣會保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)呢？當(dāng)學(xué)生思考并回答完教師的問題后，教師可以利用微課繼續(xù)播放有關(guān)二力平衡的實驗，同時進行詳細(xì)講解。二力平衡的實驗就是探究物體在受到幾個力的作用時，若能保持靜止?fàn)顟B(tài)或者勻速直線運動狀態(tài)，那么這幾個力就相互平衡。實驗重點是探究二力平衡的條件及判斷二力平衡的方法；實驗難點是探究二力平衡的條件，應(yīng)用二力平衡的條件解決簡單的平衡問題。本次實驗使用硬紙板、棉線、滑輪、鉤碼等，主要研究平衡的兩個力是否作用在同一個物體上，平衡的兩個力大小關(guān)系是什么，平衡的兩個力方向是否相同，平衡的兩個力是否作用在同一條直線上等。此時，教師利用微課可以讓學(xué)生直觀地觀察實驗現(xiàn)象，總結(jié)實驗結(jié)論。教師要注意放大實驗畫面，并且放慢演示速度，讓學(xué)生清晰地看到并理解重、難點問題，然后總結(jié)實驗結(jié)論，即作用在同一個物體上的兩個力，如果大小相等、方向相反，并且在同一條直線上，這兩個力彼此平衡，受到平衡力作用的物體就處于平衡狀態(tài)。物體的平衡狀態(tài)有靜止和勻速直線運動兩種。此時，在了解了平衡力條件的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對前文三個畫面中的物體進行受力分析。天花板上的吊燈和拎著的水桶之所以搖擺，就是因為它們受到的拉力和重力不在的同一條直線上，不滿足力的平衡條件，所以擺動。就像實驗中硬紙片轉(zhuǎn)過一定角度后松手，紙片在非平衡力的作用下會轉(zhuǎn)動。小明媽媽抓住晃動的吊燈，實際上就是讓拉力和重力重新保持到豎直方向的同一條直線上，吊燈所受的拉力和重力相互平衡，吊燈靜止。擺動的水桶放在水平地面上，桶受到的重力和支持力滿足二力平衡條件，所以水桶靜止。而在平直的軌道上勻速行駛的高鐵，豎直方向受到重力和支持力，是一對平衡力，水平方向受到的牽引力和阻力是一對平衡力，所以列車處于平衡狀態(tài)。微課的應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生直觀理解二力平衡的條件，理解學(xué)習(xí)重、難點，并應(yīng)用二力平衡的條件解決簡單的實際問題，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

在初中物理實驗教學(xué)中應(yīng)用微課可以為學(xué)生營造輕松、歡愉的實驗氛圍，使其通過直觀的微課激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，理解抽象的物理概念，通過感官體驗提高思維能力，進而熟練掌握物理知識。初中生思維能力和心理特點的局限性，加上各種客觀原因，如物理實驗操作能力不強、實驗器材欠缺、實驗現(xiàn)象不明顯等諸多實際問題，教師應(yīng)該正確認(rèn)識微課在教學(xué)中的優(yōu)勢，充分利用微課導(dǎo)入物理新知、豐富感官體驗、理解實驗重、難點，彌補初中物理實驗教學(xué)的不足。微課可以有效提高學(xué)生的探究能力，增強學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。

參考文獻：

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