高賢山

【摘要】集團(tuán)化辦學(xué)就是要通過(guò)集團(tuán)內(nèi)各校資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，抱團(tuán)發(fā)展，共同提高，解決教育均衡發(fā)展的問(wèn)題。要確保集團(tuán)內(nèi)各校的教學(xué)質(zhì)量跟集團(tuán)牽頭校保持一致乃至穩(wěn)步提升，必須打造教學(xué)教研協(xié)同發(fā)展共同體。文章結(jié)合集團(tuán)化辦學(xué)這一背景，提出要打造教學(xué)教研協(xié)同發(fā)展共同體，教育集團(tuán)要抓好“三組兩課三平臺(tái)”建設(shè)（“三組”指教研組、備課組、課題組，“兩課”指課堂建設(shè)、課程建設(shè)，“三平臺(tái)”指校本研訓(xùn)平臺(tái)、校內(nèi)外交流平臺(tái)、校內(nèi)外競(jìng)賽平臺(tái)）。

【關(guān)鍵詞】集團(tuán)化辦學(xué)；教學(xué)教研；協(xié)同發(fā)展

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2023）13—0059—04

集團(tuán)化辦學(xué)就是要通過(guò)集團(tuán)內(nèi)各校的資源共享，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、抱團(tuán)發(fā)展、共同提高的目的。要確保集團(tuán)內(nèi)各校的教學(xué)質(zhì)量跟集團(tuán)牽頭校保持一致乃至穩(wěn)步提升，圍繞教學(xué)質(zhì)量開(kāi)展的教學(xué)教研協(xié)同發(fā)展是一條必經(jīng)之路[1]。那么，如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)教研協(xié)同發(fā)展呢？筆者認(rèn)為關(guān)鍵在于抓好“三組兩課三平臺(tái)”（“三組”指教研組、備課組、課題組，“兩課”指課堂建設(shè)、課程建設(shè)，“三平臺(tái)”指校本研訓(xùn)平臺(tái)、校內(nèi)外交流平臺(tái)、校內(nèi)外競(jìng)賽平臺(tái)）建設(shè)。抓好這三個(gè)建設(shè)，就可以從思想認(rèn)知、體制機(jī)制和行動(dòng)策略等方面將集團(tuán)內(nèi)不同學(xué)校相關(guān)部門(mén)和教師結(jié)為教學(xué)教研協(xié)同發(fā)展共同體，從而實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的目的。

一、依托教研組、備課組和課題組建設(shè)，推動(dòng)教學(xué)教研團(tuán)隊(duì)協(xié)同發(fā)展

教研組、備課組和課題組是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的最重要的三個(gè)團(tuán)組，建設(shè)好這三個(gè)團(tuán)組，對(duì)教師整體素質(zhì)的提升至關(guān)重要。在教育集團(tuán)里，每個(gè)學(xué)科教師的總數(shù)相對(duì)較多，“名師”“骨干”資源相對(duì)豐富，能克服教研過(guò)程中因職責(zé)不明、任務(wù)主次不分、缺乏“名師”引領(lǐng)等弊端。

1.建設(shè)專(zhuān)業(yè)精深有高度的教研組。集團(tuán)教研組的工作重點(diǎn)在于實(shí)現(xiàn)大教研，即要求教研組要有更高的站位、更宏觀的視野去審視本學(xué)科，它的領(lǐng)銜者往往是該學(xué)科的“名師”或者專(zhuān)家。教研組的主要職能是以課標(biāo)為指南，關(guān)注本學(xué)科教學(xué)教研的整體、縱向和宏觀問(wèn)題。包括學(xué)科課程的性質(zhì)、理念、目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量及課程實(shí)施、課堂教學(xué)改革；包括各學(xué)段的教學(xué)教研重點(diǎn)、教師隊(duì)伍建設(shè)、教師培訓(xùn)規(guī)劃制訂、教研動(dòng)態(tài)掌握和方向確定；還包括向前考慮與小學(xué)的銜接，向后研究與高中的銜接等。教研組可以開(kāi)展“專(zhuān)家講座”“名師示范課”“學(xué)術(shù)沙龍”“學(xué)科培訓(xùn)”“學(xué)科競(jìng)賽”等系列活動(dòng)，讓教師深度參與教研活動(dòng)，開(kāi)眼界，長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，提升理論水平。

2.建設(shè)根植于教學(xué)實(shí)踐的備課組。集團(tuán)備課組主要成員是某學(xué)科某一年級(jí)的全體成員，他們的工作交集大多在該學(xué)段教學(xué)教研的一些局部、橫向和具體的問(wèn)題。備課組成員通過(guò)“集體備課”“同課異構(gòu)”“校本作業(yè)”開(kāi)發(fā)、“常態(tài)課”互聽(tīng)互學(xué)等活動(dòng)，聚焦具體問(wèn)題，發(fā)揮集體智慧，集中攻關(guān)，探索解決之道。這樣，備課組的集體備課更具體、更務(wù)實(shí)、更精準(zhǔn)、更規(guī)范，學(xué)科教師在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、研究上更接地氣，更有深度。

3.建設(shè)研究型、專(zhuān)家型教師隊(duì)伍。要做到教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究相互促進(jìn)、共同提高，課題組的建設(shè)不容忽視。在教育集團(tuán)內(nèi)，可以讓有共同研究目標(biāo)和側(cè)重點(diǎn)的教師組成課題組。課題組的教師可以是不同校區(qū)甚至不同學(xué)科的，他們因?yàn)楣餐难芯颗d趣和目標(biāo)而組成一個(gè)研究團(tuán)隊(duì)。這個(gè)團(tuán)隊(duì)以教學(xué)中的難點(diǎn)問(wèn)題、熱點(diǎn)問(wèn)題為研究課題，把教師、學(xué)生、課堂、課標(biāo)、教材、教法、學(xué)法等作為研究對(duì)象，關(guān)注教學(xué)的全過(guò)程和全要素，發(fā)揮各自的作用和優(yōu)勢(shì)，切實(shí)解決教學(xué)中的熱點(diǎn)或難點(diǎn)問(wèn)題。通過(guò)教學(xué)研究和研究成果的推廣，既實(shí)現(xiàn)科研引領(lǐng)，提升了教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)又提升了教師的理論水平，促進(jìn)教師從經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型、專(zhuān)家型教師的轉(zhuǎn)變。

二、利用課堂建設(shè)和課程建設(shè)兩大抓手，推動(dòng)教學(xué)教研實(shí)踐協(xié)同發(fā)展

課堂建設(shè)和課程建設(shè)是教學(xué)實(shí)踐的主陣地，也是教學(xué)研究的永恒主題[2]。教育集團(tuán)可以依托豐富的師資資源，使得教學(xué)教研協(xié)同發(fā)展。課堂建設(shè)方面，要深入推進(jìn)課堂教學(xué)改革，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量；課程建設(shè)方面，應(yīng)理順國(guó)家課程、地方課程與校本課程根、干、枝、葉的關(guān)系，牢固樹(shù)立“根深則本固，枝繁則葉茂”的理念，建構(gòu)起以國(guó)家課程為根基主干，以地方課程和校本課程為枝葉的課程體系。

1.圍繞“一個(gè)中心”，實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”，緊扣“三個(gè)環(huán)節(jié)”抓課堂建設(shè)。“一個(gè)中心”是指課堂要以學(xué)生為中心，這要求教師做到以下三點(diǎn)：一是關(guān)照全體學(xué)生，即學(xué)生是課堂的主體，課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、方法的選擇、過(guò)程的設(shè)計(jì)都圍繞學(xué)生展開(kāi)。二是以學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)為根本目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。三是著眼學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展、身心全面發(fā)展、學(xué)生參與課堂的興趣、合作探究的積極性以及深度和廣度。

實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”：一是師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變。教師由課堂的主角向平等中的首席轉(zhuǎn)變；教師由知識(shí)的傳授者變成學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、成長(zhǎng)的陪伴者、前進(jìn)的引路者；學(xué)生從被動(dòng)式接受者向課堂的主體轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)任務(wù)的設(shè)定、過(guò)程、形式的設(shè)計(jì)和活動(dòng)的開(kāi)展與評(píng)價(jià)，都是服務(wù)于學(xué)生這個(gè)主體的。二是“教”與“學(xué)”關(guān)系的轉(zhuǎn)變。教師的教學(xué)方式，由“單向輸出式教學(xué)為主”向“以雙向或多向探究式教學(xué)為主”轉(zhuǎn)變；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由“被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)為主”向“主動(dòng)研究性學(xué)習(xí)為主”轉(zhuǎn)變。

緊扣“三個(gè)環(huán)節(jié)”：“三個(gè)環(huán)節(jié)”是指課前集體備課環(huán)節(jié)、課堂教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)、課后訓(xùn)練鞏固環(huán)節(jié)。

一是抓好課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，精心備課。備課要備清楚“三的、三點(diǎn)、三實(shí)際、一靈活、縱橫聯(lián)系”，其中“三的”指課程標(biāo)準(zhǔn)的目的、單元或章節(jié)的目的和課時(shí)的目的；“三點(diǎn)”指突出重點(diǎn)，講好難點(diǎn)，說(shuō)明疑點(diǎn)；“三實(shí)際”指?jìng)湔n要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，因材施教；從教材實(shí)際出發(fā)，因“教材”制宜；從社會(huì)實(shí)際出發(fā)?！耙混`活”指如何靈活地發(fā)展學(xué)生的智力和能力；“縱橫聯(lián)系”中“縱”的聯(lián)系指一門(mén)學(xué)科年級(jí)之間的聯(lián)系，“橫”的聯(lián)系指各學(xué)科要彼此兼顧。

二是抓好課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，做好評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)從四個(gè)方面進(jìn)行衡量：明確學(xué)什么，知道怎么學(xué)，學(xué)多長(zhǎng)時(shí)間，學(xué)得怎么樣。在集團(tuán)教研組里，主要通過(guò)“名師示范課”“課改成果展示課”、新調(diào)入教師“亮相課”和青年教師“匯報(bào)課”“同課異構(gòu)”以及各類(lèi)“競(jìng)賽課”等課型，借助觀課、說(shuō)課、評(píng)課等途徑，讓教師既能從授課者的角度去親身實(shí)踐，又能從觀課者的視角去反觀自身，進(jìn)而促進(jìn)整個(gè)教師隊(duì)伍教學(xué)水平的提升。

三是抓好課后鞏固環(huán)節(jié)，查漏補(bǔ)缺。作業(yè)布置是課后鞏固環(huán)節(jié)的重要組成部分，教師要革新作業(yè)布置形式，改變以往機(jī)械重復(fù)類(lèi)作業(yè)，以思維拓展類(lèi)作業(yè)和探究性作業(yè)為主，同時(shí)還要重視作業(yè)梯度的設(shè)計(jì)，讓各個(gè)層次的學(xué)生都有可做的作業(yè)，都能通過(guò)完成作業(yè)獲得應(yīng)有的提升。在此前提下，集團(tuán)內(nèi)各備課組協(xié)同作戰(zhàn)，借鑒學(xué)習(xí)，討論研究，整理編輯成一套符合本集團(tuán)學(xué)情實(shí)際的校本作業(yè)體系。各備課組將本組成員的成果在教研組內(nèi)共享，經(jīng)過(guò)不同年級(jí)的使用、修改和完善，最終形成一整套完整的有較高質(zhì)量的校本作業(yè)。

2.做好地方和校本課程建設(shè)。要滿足學(xué)生“德智體美勞”全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展需求，僅靠落實(shí)好國(guó)家課程還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要集團(tuán)因地制宜，因勢(shì)利導(dǎo)，整合校內(nèi)外師資、硬軟件資源，推進(jìn)地方和校本課程的實(shí)施。課程設(shè)置方面，分為三大類(lèi)：

一是國(guó)家課程拓展類(lèi)?；趪?guó)家課程的拓展類(lèi)課程，如基于語(yǔ)文學(xué)科的名著閱讀、經(jīng)典朗誦、詩(shī)詞大賽，基于數(shù)學(xué)學(xué)科的趣味數(shù)學(xué)、生活中的數(shù)學(xué)，基于英語(yǔ)學(xué)科的口語(yǔ)交際、英文原聲影視賞析、美食服飾風(fēng)土介紹，基于理化生地的研究性、項(xiàng)目化跨學(xué)科學(xué)習(xí)，基于道德與法治歷史學(xué)科的辯論會(huì)、模擬法庭、演講，基于音樂(lè)學(xué)科的管樂(lè)隊(duì)、合唱隊(duì)，基于體育與健康的三大球、乒乓球、羽毛球等，基于信息技術(shù)的機(jī)器人、人工智能等。

二是主題教育活動(dòng)類(lèi)。常規(guī)活動(dòng)課程化，定期開(kāi)展體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)、研學(xué)活動(dòng)、安全教育、社會(huì)實(shí)踐、家庭教育、愛(ài)國(guó)主義教育、傳統(tǒng)文化教育、行為習(xí)慣養(yǎng)成等系列主題教育活動(dòng)。集團(tuán)內(nèi)部可以進(jìn)行空間、時(shí)間、師資、硬件、形式、規(guī)模等方面的整合，發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)育人效益最大化。

三是興趣愛(ài)好培養(yǎng)類(lèi)。立足于集團(tuán)師資實(shí)際，發(fā)揮教師興趣特長(zhǎng)，組建各類(lèi)興趣小組，定期開(kāi)展棋類(lèi)、舞蹈、手工制作、環(huán)保社團(tuán)、書(shū)法、器樂(lè)等興趣小組活動(dòng)。一方面可以密切校際教師的交流合作，另一方面也可以豐富校園文化生活，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好。

師資配備方面，立足本校師資，整合利用集團(tuán)內(nèi)教師資源，外聘社會(huì)教育機(jī)構(gòu)師資。課程實(shí)施以本校區(qū)教師為主，對(duì)個(gè)別課程實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的師資不足的問(wèn)題，可以通過(guò)集團(tuán)內(nèi)教師跨校區(qū)代課、師徒結(jié)對(duì)“傳幫帶”活動(dòng)等形式加以解決。

課時(shí)安排方面，因課而異，靈活安排。其中，課內(nèi)定時(shí)的課程有：課前三分鐘課程、每天的早午讀及大課間活動(dòng)、每周的綜合實(shí)踐課、課外不定時(shí)的課程（項(xiàng)目學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、研學(xué)活動(dòng)）等。

地方和校本課程以社會(huì)為課堂，以生活為教材，以實(shí)踐為途徑，以育人為目的，充分發(fā)掘課程的育人功能，把學(xué)生家國(guó)情懷、自立自強(qiáng)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、敬畏自然、感恩奉獻(xiàn)、審美情趣等方面的培育落到實(shí)處。

三、依托校本研訓(xùn)平臺(tái)、校外交流平臺(tái)、競(jìng)賽平臺(tái)，推動(dòng)教學(xué)教研協(xié)同發(fā)展

在教育集團(tuán)里，通過(guò)校本研訓(xùn)、校內(nèi)外交流、校內(nèi)外競(jìng)賽三大平臺(tái)的打造，讓教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)有保障，讓教學(xué)教研協(xié)同發(fā)展渠道暢通。

1.搭建全覆蓋的校本研訓(xùn)平臺(tái)。教師梯隊(duì)建設(shè)方面，利用“名師工程”“骨干工程”“青藍(lán)工程”這三大工程的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)教師梯隊(duì)建設(shè)全成員關(guān)注、全學(xué)科覆蓋和全過(guò)程培養(yǎng)。

一是充分利用“名校長(zhǎng)”“名班主任”“名師”資源，發(fā)揮“三名”教師的示范引領(lǐng)作用。教育集團(tuán)內(nèi)“三名”教師占比相對(duì)大，集團(tuán)通過(guò)“三名”工作室、組織開(kāi)展各類(lèi)“沙龍”以及專(zhuān)題教育教學(xué)教研活動(dòng)，讓名師充分發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。充分利用“骨干工程”平臺(tái)，發(fā)揮骨干教師的擔(dān)當(dāng)作用。對(duì)于骨干教師要重點(diǎn)培養(yǎng)，為他們創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)、亮相的機(jī)會(huì)。還要充分利用“青藍(lán)工程”平臺(tái)，發(fā)揮師徒結(jié)對(duì)幫扶作用，引導(dǎo)青年教師快速成長(zhǎng)。此外，指導(dǎo)教師有必要通過(guò)連續(xù)跟蹤聽(tīng)課，在備課、上課、作業(yè)批改及課外輔導(dǎo)等方面給予青年教師悉心指導(dǎo)，以自身多年的教育經(jīng)驗(yàn)和感受，在職業(yè)認(rèn)知、業(yè)務(wù)提升、為人處世等方面給予全方位的示范引領(lǐng)，增強(qiáng)其歸屬感，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力。如此通過(guò)名師示范引領(lǐng)，骨干主體擔(dān)當(dāng)，青年教師看齊跟進(jìn)。依托“三大工程”實(shí)施，讓各個(gè)層級(jí)的教師都有各自的專(zhuān)業(yè)歸屬、發(fā)展目標(biāo)與提升途徑。

二是業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)培訓(xùn)方面，常態(tài)化開(kāi)展校本業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、課堂改革、課題研究、經(jīng)驗(yàn)交流、“九個(gè)一”（讀一本專(zhuān)業(yè)書(shū)籍、做一次講座、寫(xiě)一篇教研論文、上一節(jié)公開(kāi)課、撰寫(xiě)一個(gè)案例、自制一份試卷、參加一個(gè)課題研究、掌握一項(xiàng)信息技術(shù)、參與一項(xiàng)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)）等活動(dòng)，通過(guò)校本培訓(xùn)和教師自學(xué)，全方位提升教師的專(zhuān)業(yè)技能，促進(jìn)教師的全面發(fā)展。

2.搭建便捷、高效、全天候的校內(nèi)外交流平臺(tái)。一是“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”。邀請(qǐng)教育教學(xué)及教科研專(zhuān)家教授，既開(kāi)展面向全員的“通識(shí)”培訓(xùn)，也開(kāi)展面向?qū)W科的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)評(píng)課、專(zhuān)題講座等形式，對(duì)教育教學(xué)工作、課題研究、中高考改革等方面進(jìn)行專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)與引領(lǐng)。二是“走出去”。選派骨干教師到教育發(fā)達(dá)國(guó)家及地區(qū)參加培訓(xùn)、觀摩、比賽，開(kāi)拓教師眼界，讓其學(xué)習(xí)借鑒、消化吸收，提升業(yè)務(wù)水平。三是“上網(wǎng)絡(luò)”。搭建網(wǎng)絡(luò)教研、教學(xué)平臺(tái)，開(kāi)展集團(tuán)內(nèi)校際協(xié)同教學(xué)教研交流和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)活動(dòng)。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，組織教師參與區(qū)域內(nèi)、省內(nèi)乃至全國(guó)層面的網(wǎng)絡(luò)交流，借“他山之石”，攻“專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)”之玉，促教學(xué)教研協(xié)同發(fā)展。

3.搭建全學(xué)科、多層級(jí)的業(yè)務(wù)競(jìng)賽平臺(tái)。搭建集團(tuán)內(nèi)競(jìng)賽平臺(tái)，常態(tài)化開(kāi)展課堂、課標(biāo)、課件、微課、論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、基本功等各類(lèi)業(yè)務(wù)競(jìng)賽，錘煉教師的業(yè)務(wù)技能，提升業(yè)務(wù)水平。同時(shí)，鼓勵(lì)教師積極參與校外競(jìng)賽。比如，參加省市區(qū)級(jí)優(yōu)質(zhì)課、新秀、骨干、教學(xué)能手等各級(jí)各類(lèi)競(jìng)賽評(píng)比。在比賽中，讓教師潛心研究教育教學(xué)，敢于挑戰(zhàn)，勇于創(chuàng)新，不斷提升教學(xué)教研水平。

總之，集團(tuán)化辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)讓原來(lái)制約教學(xué)教研發(fā)展的一系列問(wèn)題得到解決，為促進(jìn)集團(tuán)整體教學(xué)質(zhì)量的提升提供了有力保障。集團(tuán)要將“三組兩課三平臺(tái)”建設(shè)作為抓手，打造教學(xué)教研協(xié)同發(fā)展共同體，促進(jìn)教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]潘慶昕.新疆瑪納斯：以教研共同體助推縣域集團(tuán)化辦學(xué)邁向優(yōu)質(zhì)[J].中小學(xué)管理，2022（08）：20-22.

[2]金麗君.教育集團(tuán)學(xué)科教研共同體建設(shè)的行與思[J].中小學(xué)管理，2021（08）：21-23.

（本文系2022年度甘肅省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“基于義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的集團(tuán)化辦學(xué)模式研究”的階段性研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2022]GHBZ202）

編輯：謝穎麗