田娟
【摘要】愛國主義教育是德育的重要組成部分,對幼兒的行為和思想教育有著重大的影響。把愛國主義滲透到幼兒教育中,不僅有益于幼兒正確認識愛國主義的涵義,更有益于幼兒健康成長。當前,幼兒愛國主義教育已經(jīng)逐漸成為我國教育系統(tǒng)中一個重要的實踐議題。文章主要探討幼兒愛國主義教育的社會價值,分析制約幼兒愛國主義教育的因素,淺析幼兒愛國主義教育的實踐方法及路徑。
【關鍵詞】幼兒;愛國主義教育;實踐路徑
【中圖分類號】G610【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463(2023)13—0028—05
《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》《新時代愛國主義教育實施綱要》等文件指出,要開展針對幼兒的具有愛國主義教育特色的相關社會活動,培養(yǎng)幼兒愛國情懷、科學情懷、勞動情懷的心理素養(yǎng),促進幼兒社會性發(fā)展。在當下學術界中,對于愛國主義教育的研究主要集中在大學和中小學,而對于幼兒愛國主義教育的相關研究則較為稀少。本文著重探討幼兒社會教育實踐中愛國主義教育所蘊含的社會價值,同時厘清在推進幼兒愛國主義教育中的問題和不足,構思開展幼兒愛國主義教育的方法和途徑,以培植幼兒愛國主義的情感,推動愛國主義在幼兒心里生根發(fā)芽。
一、幼兒愛國主義教育的價值分析
20世紀40年代初,陳鶴琴先生在“活教育”的理論中系統(tǒng)地闡述了幼兒愛國教育的思想,指出“活教育”的目的即要做人、做中國人、做現(xiàn)代中國人[1]。近年來,一些學者對于幼兒愛國主義教育的相關研究主要圍繞著內涵、基本原則和發(fā)展方向等層面。通過對不同學者觀點及實踐層面的梳理,筆者發(fā)現(xiàn)幼兒教育實際上是指培養(yǎng)幼兒的認知能力、社會行為能力、情感價值觀及以人為本的初期思維情感,但在幼兒這個時期,大多時候對抽象的概念難以理解,但卻對生動的形象記憶猶新[2]。因此,具體化抽象概念更有益于培養(yǎng)幼兒的愛國情懷[3],這不僅對幼兒未來的思想情感教育至關重要,更對幼兒愛國主義教育的社會實踐具有豐富的理論意義和社會價值。
(一)有利于促進幼兒的生活社會化
幼兒生活社會化是幼兒成長過程中的關鍵內容。愛國主義教育的核心是培育幼兒對于祖國簡單又深厚的感情,開展生動有趣、富含現(xiàn)實性指向的活動,有助于培植幼兒對家鄉(xiāng)及祖國的熱愛[4]。從幼兒園教育的實踐過程中能夠看到,充分運用民間游戲、傳統(tǒng)節(jié)日行開展以愛國主義為題材的游戲活動,或觀看視頻等幼兒喜聞樂見且易于接受的社會活動,可以促進幼兒更好地了解我國傳統(tǒng)的民族文化,同時有效解決和處理教學過程中遇到的相關問題。鼓勵幼兒積極主動地參與到各種文化和節(jié)日的相關活動中,在日常生活中積極與他人溝通交往,遵守各種基本的行為準則,懂得人與人之間需要彼此尊重,這種形式的愛國主義教育,有利于激發(fā)幼兒對愛國思想的了解和認知的積極性,拓展幼兒對探究問題和處理問題的思維模式,更好地推進幼兒的生活社會化。
(二)有助于培植幼兒的愛國主義情感
我國的愛國主義教育是思想教育的主要組成部分之一,它不僅對個人的身體和心理發(fā)展具有重要意義,而且對國家和民族的發(fā)展有著寶貴的價值。愛國主義教育應當始于幼兒時期,因為幼兒期是個體逐漸適應社會生活的重要時期[5],在這一時期開展的愛國主義教育對幼兒有著特別的意義?!队變簣@教育指導綱要(試行)》在社會領域也明確提出,社會化學習在幼兒未來身心健康發(fā)展的過程中舉足輕重,應堅持從小抓緊愛國主義教育的理念,鼓勵幼兒積極參與愛國主題活動,并引導幼兒勇于表達自己的想法。但是由于幼兒的整體認知水平有限,他們無法準確判斷道德概念,也未具備一定的價值準則,因此需要父母長輩、教師等通過不同類型的社會活動進行道德概念和社會規(guī)則的引導和傳遞,盡早培植幼兒的愛國主義情感,從而推動幼兒德育水平的全面提升,這既能夠回應幼兒德育發(fā)展的需求,也符合新時代愛國主義教育的價值取向。
(三)有利于幼兒認知、能力和情感目標的提升
對幼兒民族認同感所進行的啟蒙教育,可以使幼兒從小培養(yǎng)愛國意識、民族意識,具有國家情懷、民族感情,形成強烈的民族責任感和自豪感[6]。因此,促進幼兒認知、能力和情感目標的提升是整個學前教育過程中的重要內容。以幼兒的認知、能力、情感來看,其發(fā)展的脈絡都是由淺到深的過程。從認知發(fā)展來看,隨著幼兒的逐漸成長,他們的認知程度不斷加深,對愛國主義知識的理解也不斷明晰和清楚,盡管未有規(guī)范的知識體系,但是幼兒也能以語言等形式進行呈現(xiàn)。從能力發(fā)展來看,幼兒的動手能力也是隨著成長而提升,很多參與式、寓教于樂的游戲及活動,幼兒都能夠自主參與,并且表現(xiàn)出較強的動手、表達等能力。從情感發(fā)展來看,幼兒本身就存在豐富的情緒反應,有害怕、恐懼、憤怒等不同的類型,當然,愛本身也是植根在幼兒情感中的一種反應,有親情之愛、友情之愛,亦有家國這樣的大愛,因此幼兒的愛國主義教育也正好回應了情感發(fā)展的需要??梢姡瑦蹏髁x教育可以達成幼兒認知、能力和情感目標的提升,從而更好地推進幼兒身心的健康發(fā)展。
二、制約幼兒愛國主義教育的因素
(一)受幼兒自身認知能力和思維水平的限制
由于幼兒涉事甚微,只是出于本能的、潛意識的喜歡與不喜歡,對于愛與恨的概念非常模糊。因此,對于他們來講,“愛國主義”是一個相對抽象且難以理解的概念。但也受到當前社會的影響,愛國主義教育整體顯得有些空洞,愛家、愛家鄉(xiāng)及愛國思想很難自然在幼兒心中生根發(fā)芽。
(二)受家長認知的片面性和局限性的影響
現(xiàn)階段,大多數(shù)家長認為孩子尚小,對愛家、愛家鄉(xiāng)及愛國這種抽象的高深思想無法理解,認為孩子的當前任務是學知識,不重視愛國主義教育,在平時的言談身教中也是以自己為主,沒有愛國主義理念的貫穿。但也有很多家長已經(jīng)意識到愛國主義教育對幼兒未來的發(fā)展具有重要意義,卻不能言傳身教,教育方面存在局限性。
(三)受幼兒教育工作者教育理念的影響
幼兒教育工作者不能正視幼兒教育中滲透愛國主義教育的必要性,不能深刻領會幼兒在身體成長的同時也是認知能力發(fā)展的過程,是形成個性和道德的重要階段,也是培養(yǎng)愛國主義思想的重要階段。相反,好多幼教工作者認為幼兒難以理解愛國主義情感,這方面的教育沒有必要,對幼兒的愛國主義教育缺乏信心和動力,所以教育方法和形式單一,只是表面說教,枯燥的解釋,敷衍了事,愛國教育也就成了形式主義的活動。
(四)受社會環(huán)境的制約
雖然隨著社會發(fā)展,人們的生活水平在不斷提高,思想覺悟也在不斷提升,但由于開放程度不斷擴大,國際交往日益頻繁,故享樂主義思想和個人主義思想在幼兒心中有所滋生。同時,社會公共教育基地針對幼兒愛國主義教育的少之又少,所以,創(chuàng)設幼兒愛國主義教育社會大環(huán)境尤為重要。
三、幼兒愛國主義教育路徑
幼兒愛國主義教育的培養(yǎng)需要通過幼兒易于接受的途徑與方法潛移默化地影響,有效促使幼兒習得基本的愛國主義教育知識[7]。陳鶴琴先生反對將注意力集中在教師、教學材料和限制兒童活動上,提倡“做中學”教學方法和“實驗”精神[8]?;?-6歲兒童的身心發(fā)展狀況,有方法、有策略地進行愛國主義教育,可以培育幼兒簡單而又深刻的愛國主義情懷,形成正確的愛國主義教育觀,系好人生的“第一顆扣子”。因此,如何使幼兒接受愛國主義的教育更加有效,需要哪些不同層面的干預,構建何種教育模式,是幼兒愛國主義的重要實踐取向。
(一)傳道者先明道,提升幼兒教師的愛國主義素養(yǎng)
幼兒教師作為教育理念和實踐的傳遞者,更應提升愛國主義素養(yǎng),學習相應的理論知識,提升相應的專業(yè)能力,培養(yǎng)愛國主義情懷,這是確保幼兒愛國主義教育有效且快速落到實處的首要因素[9],這樣才能將愛國主義知識和思想更好地傳遞給幼兒,實現(xiàn)幼兒愛國主義教育的目標。培養(yǎng)幼兒教師的愛國主義素養(yǎng),主要包括以下內容:一是在幼兒教師入職培訓和在職培訓中融入愛國主義教育。入職培訓和定期的在職培訓是提升教師教育理念和專業(yè)能力的重要手段。在課程設置中,幼兒園等組織方應有意識地將相關的政策法律、理論知識等融入培訓過程中,集中學習《新時代愛國主義教師實施綱要》《關于在幼兒園加強愛家鄉(xiāng)、愛祖國教育的意見》等政策文件,錘煉教師的思想品質,使教師了解新時代愛國主義教育的理論知識和實踐內容。二是將幼兒愛國主義教育融入教師的黨團建設中。理想信念是衡量教師的一把重要標尺,當下黨團的建設工作在幼兒教師的工作中是非常重要的內容,教師不僅僅要具備理論知識、專業(yè)能力,更要擁有堅定不移的理想信念和愛國情懷。對幼兒園基層黨支部的工作、群團的工作,組織方要盡量避免說教、枯燥、形式單一,應緊緊結合現(xiàn)實情況推陳出新,與時俱進,通過形式多樣的愛國知識比賽、合唱大賽等活動,讓幼兒教師成為自覺的、堅定的愛國者,成為一名合格的新時代教育工作者。三是在日常課程中講好愛國故事。故事對于幼兒了解世界具有無限的魅力,通過老師講述愛國故事的這樣一種方式,可使生硬的理論變得生動形象,更具有說服力,從而達到更好的教育成果。幼兒教師應當充分利用傳統(tǒng)節(jié)日、重要周年紀念日、重要歷史事件等講述好愛國故事。與此同時,教師還應當鼓勵幼兒用自己的方式來講述愛國故事,讓幼兒在準備的過程當中切實體會,具體化愛國精神。
(二)循序漸進,以啟蒙教育的形式滲透愛國思想
以愛國啟蒙教育的形式對幼兒進行愛國思想教育,可以促進他們獲得愛國知識,應以開展適用于幼兒愛國主義教育的形式,讓其成為系統(tǒng)化的課程[10]。教師引導幼兒發(fā)覺并觀察身邊發(fā)生的具體現(xiàn)象,感知身邊的事物,有利于引起幼兒了解的興趣,激發(fā)幼兒學習的積極性[11]。同樣,借助國慶節(jié)等形式來培植幼兒的愛國主義情懷,教師應該扮演協(xié)作者的身份,避免簡單重復及生硬的說教。首先,可選擇活動方法,要依據(jù)和參照幼兒的年齡及心理特征,比如幼兒園大班的兒童已經(jīng)具有較強的思考和感知能力,可以觀察法的教學方法對目標群進行有針對性的觀察、記錄、分析,教師重點觀察幼兒在參與社會活動中的表現(xiàn)和反饋,適時進行活動內容的調整,有利于推動幼兒對社會活動的接納和了解。其次,通過游戲引導幼兒踴躍參加各種愛國主題活動,并幫助幼兒在游戲中了解些與中國有關的事物,有助于進一步實現(xiàn)幼兒技能目標的達成。或以簡易的猜謎圖片,為幼兒提供技能實踐的機會,從而理解規(guī)則、熟悉規(guī)則,并且以生動的視頻等內容引起幼兒的學習興趣,激發(fā)幼兒的探索欲望,使整個活動具有較強的邏輯性和相關性。最后,愛國主義教育實際上是一個十分寬泛且抽象的概念,幼兒可能起初完全無法理解活動背后所要表達的內容,這需要教師在活動設計的過程中、開展的過程中結合教學實踐方法及時進行調整和修改,同時通過具體的事物激起幼兒對祖國的情感,因為生活就是教育,就是教育的一切內容[12],比如可利用張貼節(jié)日海報等方式,讓幼兒在日常生活中隨時隨地觀察和提問,不斷地在一次次活動和問答中了解我國傳統(tǒng)節(jié)日的相關知識,了解節(jié)日背后蘊含的社會價值。
(三)多管齊下,構建學校、社會、家庭多維度互嵌教育模式
幼兒階段的形塑與發(fā)展對一個人的未來成長有著深刻的意義。幼兒時期個性的形成、社會性及情感性發(fā)展,對幼兒未來人格的形成具有至關重要的影響。通過多種形式的互動參與,在寓教于樂的社會活動中,可讓幼兒感知游戲活動背后的意蘊。對比國內外幼兒愛國主義教育研究的相關文獻可以發(fā)現(xiàn),從愛國主義教育的發(fā)展方向來看,兒童自豪感和歸屬感的培養(yǎng)可以通過一些特定節(jié)日和社會活動的引導來實現(xiàn),與此同時,構建學校、社會、家庭等多維度互動的干預也是至關重要的。
在學校層面,學校教育可借助“國慶節(jié)”等傳統(tǒng)節(jié)日,開展一系列易于幼兒接受且理解的活動內容和方式,讓幼兒在互動參與的過程中理解愛國主義的內涵,促使幼兒之間以及幼兒與老師之間擁有和諧關系,促進幼兒全面健康的發(fā)展,提升幼兒的思想道德素質,為成為一名具有愛國主義情懷和良好道德情操的國家接班人奠定穩(wěn)固的根基。
在家庭層面,要重視家長的參與,發(fā)揮家庭的教育指導作用,可以以“爺爺奶奶一堂愛國教育課”的方式引起幼兒學習的積極性,鼓勵和倡導親子參與,通過視頻、手工等方式完成一些生動活潑的愛國主義作品等。
在社會層面,充分依托社會力量和社會資源來教育和影響幼兒。幼兒園應當積極接觸社會相關資源,爭取在愛國主義教育上尋求支持與合作,比如與博物館、圖書館、科技館、文化站、愛國主義教育實踐基地等單位建立長期且穩(wěn)定的關系,定期組織幼兒前往參觀學習,增加幼兒的愛國知識,同時拓寬視野,使其在深度參與中感知祖國的宏偉和社會的變遷。可見,家庭、學校和社會的愛國教育擁有各自的特點和優(yōu)勢,并且互相難以代替,只有將這三個方面進行協(xié)調互補,才能充分發(fā)揮各自在幼兒愛國教育中的優(yōu)勢,使愛國主義教育產(chǎn)生合力,教育效果出現(xiàn)疊加效應,實現(xiàn)最好的整體教育成果。因此應以社會活動、家庭教育等多種形式探索開展幼兒愛國主義教育實踐,形成地區(qū)特色,從而構建學校、社會、家庭多維度互嵌教育模式,持續(xù)推進愛國主義在幼兒群體中“生根發(fā)芽”。
借助傳統(tǒng)節(jié)日來開展相關的愛國主題活動,對幼兒有著非常關鍵的教育意義。幼兒在探究具體事物過程中,不僅能夠獲取具體且充分的學習經(jīng)驗,培養(yǎng)思維方式,并且能夠理解、感知節(jié)日活動的部分內容和社會意義。在幼兒愛國主義教育中,還要根據(jù)幼兒的年齡特點,遵循幼兒的成長規(guī)律,充分發(fā)揮幼兒探索的積極性,讓幼兒能夠置身其中去感受,真真切切地去接觸,真正達到節(jié)日情感遷移的效果,培養(yǎng)全面發(fā)展、身心健康的新時代人才。同時,以愛國主義教育作為核心內容來設計并開展的策略性社會活動,借助“活教育”的理念以及多種教學方法,有助于促進幼兒的社會化,培植幼兒的愛國主義情感,對于構建并完善幼兒愛國主義教育理論有重要的價值和作用。
參考文獻
[1]陳鶴琴.陳鶴琴全集:第4卷[M].南京:江蘇教育出版社,2008.
[2]鄭美金,林霞.對幼兒進行愛國主義教育的思考[J].教育評論,1995(03):67.
[3]李濤.淺談對幼兒進行愛國主義教育的途徑[J].課程教材教學研究(教育研究),2021(Z5):74.
[4]盧樂珍.幼兒園愛祖國教育的實驗研究[J].教育研究,1986(06):07.
[5]張曉英,楊華.對幼兒進行愛國主義教育的嘗試[J].學前教育研究,2006(Z1):78.
[6]董麗.幼兒中華民族認同感的啟蒙教育策略探析[J].前沿,2013(09):46.
[7]李道佳.幼兒愛國主義教育的基本原則[J].學前教育研究,1995(01):15.
[8]寇崇玲,蘭繼軍.陳鶴琴論對兒童和青少年進行愛國主義教育[A].中國教育思想史與人物研究,2009.
[9]倪薪淵.探討如何對幼兒進行愛國主義教育[J].啟迪與智慧(中),2020(09):18-20.
[10]謝小琴.幼兒園愛國啟蒙課程實施構想[J].昭通學院學報,2021(01):54.
[11]劉云.以國慶節(jié)主題活動為例淺談愛國主義教育在幼兒園中的有效開展[J].新課程(綜合版),2019(09):31-32.
[12]歸惠慧.“潤物細無聲”——生活教育理念作用于幼兒科學教育[J].科學大眾(科學教育),2018(05):04-07.
編輯:王金梅