畢玉江　潘瑞姣

［摘 要］信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷進步為高等教育提供了更加便利的教學手段，但是也對教學模式改革提出了挑戰(zhàn)。線上線下混合式教學是將傳統(tǒng)線下課堂教學與信息化手段教學有機結(jié)合的教學模式，能夠兼具線下教學直觀引導與線上教學靈活便利的長處。但是，要實現(xiàn)線上線下教學有機融合，還存在諸多難點與挑戰(zhàn)。文章分析了財經(jīng)類高校開展線上線下混合式教學的主要難點與可改進之處，并結(jié)合筆者自身教學經(jīng)驗提出了一些想法與建議。

［關(guān)鍵詞］混合式教學；教學難點；教學設(shè)計

［中圖分類號］ G642 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）07-0069-03

隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展進步，高校課程建設(shè)越來越重視在線教學平臺的作用，各類課程建設(shè)項目逐漸把課程網(wǎng)站及教學資源建設(shè)作為重點內(nèi)容。2018年8月，教育部發(fā)布了《關(guān)于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》，要求高校要全面梳理各門課程的教學內(nèi)容，淘汰“水課”，打造“金課”，合理提升學業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實提高課程教學質(zhì)量。2020年初疫情暴發(fā)后，各高校陸續(xù)開展了線上教學，在此基礎(chǔ)上，持續(xù)推進線上線下混合式教學研究與課程建設(shè)。目前，在混合式教學研究方面，已經(jīng)有不少專家學者進行了分析論證。但是，財經(jīng)類高校在線上線下混合式教學的教學組織、教學規(guī)范、教學考核等方面還存在一些難點與可改進之處。

一、財經(jīng)類高校開展線上線下混合式教學的必要性

（一）能夠更好地滿足拓展式學習的需求

科學技術(shù)的不斷發(fā)展進步、社會對復合型人才的需求等，對學科分類提出了新的要求，學科交叉融合的趨勢越來越明顯。不僅如此，現(xiàn)代社會各學科知識呈爆炸式增長的趨勢，新事物、新知識不斷涌現(xiàn)，跨領(lǐng)域、跨學科、跨專業(yè)學習需求不斷增加。財經(jīng)類高校各專業(yè)之間相互交叉、融合、支撐，拓展相關(guān)專業(yè)知識能夠使學生對整體社會經(jīng)濟各領(lǐng)域的發(fā)展有較為全面的認知，能促進學生對專業(yè)的了解，特別是能夠使學生更加全面地認識自己所學專業(yè)在整體經(jīng)濟社會發(fā)展中的作用與地位。但是受限于學習時間和精力，學生需要有更加便利的方式來開展拓展式學習。開展線上線下混合式教學，便于學生利用課余時間和碎片化時間學習知識。教師將拓展性的知識上傳至平臺，學生通過平臺可以隨時隨地進行自主預習，教師在課堂教學中重點通過分組研討、學生交流、教師啟發(fā)等方式提升教學效果，實現(xiàn)教學目標。

（二）滿足“以學生發(fā)展為中心”的培養(yǎng)目標要求

當前，社會經(jīng)濟發(fā)展對人才綜合能力提出更高要求，學生的學習需求也存在差異。傳統(tǒng)教育教學中整齊劃一的教學安排已無法滿足新時代背景下高等教育發(fā)展的需要。教育部高等教育司司長吳巖在2018年《建設(shè)中國“金課”》一文中對“金課”的內(nèi)涵及表現(xiàn)形式做了詳細的論述，對于線上線下混合式“金課”，吳巖司長指出，線上的課和線下的課，發(fā)展到一定程度之后就是模糊了分界的混合課，翻轉(zhuǎn)課堂就是開展混合式教學的有效策略和方式，它顛覆了傳統(tǒng)課堂教學中“教師講、學生聽”的模式，是以學生為中心的學習和教學方式的改革[1]。一方面，學生的學習需求不盡相同，混合式教學模式下，學生課前利用線上資源開展自主預習，這種教學模式可以較好地滿足學生差異化的學習需求。另一方面，在學生已開展線上自主預習的基礎(chǔ)上，線下課堂更多地是以提問、討論、知識點深化的方式開展教學活動，打破了傳統(tǒng)模式中“教師講、學生聽”的模式。教師在課堂上可借助線上平臺的在線討論、在線評分等功能開展教學活動，結(jié)合線上線下教學資源和教學手段，實現(xiàn)“以學生發(fā)展為中心”的培養(yǎng)目標。

（三）適應現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展，打破學習空間限制的需求

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷進步，網(wǎng)絡(luò)傳輸速率顯著提高，接入互聯(lián)網(wǎng)的便利性大幅度提升，移動互聯(lián)技術(shù)的推進、各類網(wǎng)絡(luò)應用App的涌現(xiàn)都為高校開展大規(guī)模線上學習提供了良好的應用環(huán)境與手段。教師可以快速地把制作好的學習視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，而學生也能夠借助手機App、電腦等進行線上學習，大大地突破了學習時間與空間的限制。

二、財經(jīng)類高校開展線上線下混合式教學的難點

（一）提高師生認可度存在難點

推廣線上線下混合式教學，首先要促使師生轉(zhuǎn)變教與學的理念。在教師方面，部分教師已經(jīng)熟悉了傳統(tǒng)的線下課堂授課方式，要轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上線下混合式教學的模式，就需要在建設(shè)線上課程資源的基礎(chǔ)上，對教學組織、教學方案進行重構(gòu)，這就需要教師花費大量精力；在學生方面，在線上線下混合式教學模式下，學生不僅需要花費時間精力在課后完成在線學習，而且需要參與課堂討論、問題分析等環(huán)節(jié)，在一定程度上，學生的學習任務變重、壓力變大。馮曉玲等對混合式教學的重點和難點進行的調(diào)研實證分析表明，對教師而言，線上線下混合式教學對教師能力提出了較高的要求且會使教師工作量變大；對學生而言，其初步接觸新課，需要查閱資料、討論探索、形成觀點，花費的時間也會比較長[2]。司玉娜等的研究也指出，線上線下混合式教學是一種強調(diào)以學生為中心的教學模式，學生自主學習的積極性直接影響教學效果。學生初期接觸這種教學模式時會覺得新鮮，但是后期如何持續(xù)激發(fā)學生的這種積極性是急需解決的問題[3]。這些都不利于提高師生對混合式教學的認可度。

（二）對網(wǎng)絡(luò)教學技術(shù)的學習存在難點

現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)深入人們生活的方方面面，人們越來越習慣于在交通出行、生活購物、通信娛樂等方面使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，但是在社會發(fā)展的重要領(lǐng)域——高等教育方面，高校仍需要進一步加大對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用及推廣力度。對教師而言，相比于傳統(tǒng)課堂教學模式的備課、上課、批改作業(yè)、課后指導而言，開展線上線下混合式教學，不僅要學習掌握網(wǎng)絡(luò)教學平臺的各種操作，還要掌握微課視頻拍攝、在線教學、課程組織等“新”技能。教師的信息化意識和能力在一定程度上會影響線上教學的層次和水平，也會直接影響線上線下教學的融合程度。對于習慣于傳統(tǒng)教學模式的教師而言，對網(wǎng)絡(luò)教學技術(shù)的學習和掌握是其必須解決的問題，這是挑戰(zhàn)也是難題。對于學生而言，雖然在線學習能夠提供更加靈活的學習方式，但是要完成在線課程平臺的各項任務，就必須先掌握不同學習平臺及應用軟件的操作要求，需要有較高的學習主動性與積極性。

（三）線上線下教學的結(jié)合需要明確的規(guī)范性指導

教師對于傳統(tǒng)線下課堂教學模式的教學組織過程及各環(huán)節(jié)要求是較為熟悉的，比如各類教學材料、課程大綱、教材教案、教學組織設(shè)計等。對于掌握現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、能夠在各類教學平臺建設(shè)課程資源的教師來說，將課程資料上傳至某一教學平臺也非難事。而教學的難點在于將線上和線下教學進行有機融合，發(fā)揮各自優(yōu)勢，提高教學質(zhì)量。即使是同一門課程，教師在針對不同知識點設(shè)計教學組織方式時，線上和線下的教學要求也會存在差異，因此，對這兩種教學方式的組織設(shè)計要求更高，需要揚長避短，才能有效提升教學效果。特別是在線上線下教學組織的規(guī)范性及系統(tǒng)性方面，需要有科學規(guī)劃與規(guī)范指引，這樣才能讓開展線上線下混合式教學的教師有據(jù)可依、有章可循。楊亞柳對線上線下混合式“金課”建設(shè)進行的研究也提出，混合式教學評價要建立相應的評價標準和指標，完善評價程序和機制[4]。

（四）教師考核激勵機制需要改革

線上線下混合式教學不僅需要教師投入精力學習新技能，還需要教師在授課過程中與學生進行線上交流和指導?；诜D(zhuǎn)課堂的混合式教學需要學生在課外進行適當?shù)念A習，教師通過分組或?qū)ｎ}研討等方式，結(jié)合具體問題做好課前準備，讓學生在課堂上進行討論交流，通過教師指導、同學討論等加深認識。在教學組織過程中，教師不僅要開展課堂授課，而且要在課后時間解答學生的個性化問題，這大大地增加了教師在課程教學方面的時間投入。對教師而言，以往線下課堂教學有明確的學時概念，可以作為測算工作量的依據(jù)，采用線上線下混合式教學后，需要重新制訂教師教學工作量認定方案，改革考核激勵機制。

（五）財經(jīng)類高校專業(yè)教學對線上線下混合式教學有不同的要求

財經(jīng)類高校的專業(yè)教學可以分為兩大類，一類是基于理論體系完備的學科專業(yè)基礎(chǔ)知識教學，另一類是基于社會需求的實踐教學。在基礎(chǔ)知識教學方面，可以通過線上線下教學設(shè)計開展專業(yè)學習及考核評價，但是要在實踐課程中開展線上線下混合式教學還存在一定的難度。根據(jù)筆者的調(diào)研，有約三分之二的學生使用手機進行線上學習，但是如果課程教學需要進行軟件實驗或?qū)嵱?，在手機上就難以完成。

三、開展線上線下混合式教學設(shè)計的思考

（一）豐富教學資源，優(yōu)化教學設(shè)計

財經(jīng)類專業(yè)的課程教學內(nèi)容與現(xiàn)實聯(lián)系較為緊密，且包含了跨專業(yè)知識的內(nèi)容，包括應用基本理論聯(lián)系實際問題開展財經(jīng)政策分析等。因此，課程平臺建設(shè)必須具備豐富的學習資料，在線上學習內(nèi)容安排上，可以增加案例教學的內(nèi)容，以現(xiàn)實案例引入所要學習的內(nèi)容，通過知識點的細化，讓學生在案例閱讀、問題分析的過程中掌握專業(yè)理論，提升線上線下混合式教學的效果。學生閱讀和分析案例需要花費一定的時間，教師可將案例上傳至課程網(wǎng)站，讓學生在課外進行閱讀、分析、提煉觀點，然后將學習心得通過主題調(diào)研、專題辯論等方式展現(xiàn)出來，發(fā)揮案例教學的最大功效。為推廣線上線下混合式教學模式，高?？梢栽诂F(xiàn)有課程建設(shè)項目的基礎(chǔ)上，結(jié)合學校網(wǎng)絡(luò)教學平臺建設(shè)需求，增加課程項目建設(shè)內(nèi)容，提高教師參與課程建設(shè)的積極性。

（二）建立線上線下混合式教學實施機制

傳統(tǒng)的線下課堂教學組織機制已經(jīng)有成熟規(guī)范的教學模式、教學組織等，為推進實施線上線下混合式教學，高校需要建立相應的教學組織實施機制。比如，線上線下教學的時間安排，課余時間線上學習的考勤方式、學時計算方式等。以筆者講授的財經(jīng)中國課程為例，該課程是為本科新生開設(shè)的跨專業(yè)通識類選修課，課程內(nèi)容基本涵蓋財經(jīng)類專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域，課程設(shè)置的主要目標是幫助一年級學生了解其他專業(yè)領(lǐng)域的基本知識，課程具有鮮明的跨學科專業(yè)特性。該課程的教學計劃是30課時，但是在線上線下混合式教學模式下，需要有至少6～8課時的課外學習時間，包括學習線上教學內(nèi)容、準備主題辯論及撰寫調(diào)研匯報等，而這些教學組織活動需要教師通過班級群或課程平臺對學生進行指導，學生在課堂時間之外也需要增加學習投入時間。這實際上增加了教師的工作量和學生的學習時間，涉及高校在工作量考核方面的調(diào)整與學生學習時長的計算調(diào)整，需要高校結(jié)合實際建立新的教學工作實施機制，以確保課程教學更加有序、有效地開展。

（三）鼓勵采取翻轉(zhuǎn)課堂模式鞏固線上學習效果

線上線下混合式教學取得良好教學效果的關(guān)鍵是將課堂線下教學與學生課外線上學習進行有機融合。可以鼓勵教師多采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，將知識點細化分解，以導向性、系統(tǒng)性的問題設(shè)計或案例分析設(shè)計引導學生開展學習，通過分析問題、論證評述、形成觀點的方式來提高學生學習效果，真正實現(xiàn)線上線下混合式教學目標。筆者在進行線上線下教學安排時，會告知學生提前預習課程平臺上的學習課件及案例材料，同時在授課開始3周后安排學生進行分組，讓學生就閱讀材料及調(diào)研和辯論主題開展相應的準備工作，以小組為單位進行研討，形成調(diào)研報告和課堂匯報材料。經(jīng)過多年的教學實踐，學生普遍反映主題研討與小組辯論使學習過程更富趣味性，也更具有挑戰(zhàn)性，能提高自身的問題分析能力與判斷能力。

（四）在教學測評中增加對線上學習效果的評價指標

王衛(wèi)強等指出，線上線下混合式教學需要考慮線上課程平臺建設(shè)、線下教學互動設(shè)計、教學效果跟蹤評價等環(huán)節(jié)[5]。對于線下學習，傳統(tǒng)的考核方式已經(jīng)比較成熟，比如較多學校會采用出勤統(tǒng)計、課堂表現(xiàn)、課外作業(yè)、階段測驗、期末考試等多種方式。對于線上學習成效的考查，需要綜合考慮學生的線上學習活躍度、討論參與度及質(zhì)量、線上練習的及時性及質(zhì)量等。但是，對于線上線下混合式教學課程的考核方法，重點在于如何考查學生將線上學習與線下學習相結(jié)合的綜合能力提升情況。從財經(jīng)類高校的考核實踐來看，較多學校目前的考核方式是通過設(shè)置主題討論，安排學生分組進行材料準備，在課堂匯報的基礎(chǔ)上對學生學習情況進行評價。在筆者的教學實踐中，也采用這種考核方式，將學生的分組研究材料上傳至課程網(wǎng)站，安排學習小組成員對其他組的材料進行評價評分，然后邀請評分較高的小組進行課堂匯報交流。這樣一來，學生可以比較仔細地察看其他小組的研討成果，與自己小組的成果進行對比，通過評價來取長補短，共同進步。

四、結(jié)語

在混合式教學模式下，拓展性的知識可以通過在線學習的方式獲得，有利于學習者使用碎片化時間來提高學習效率。同時，教師也能夠在線下課堂運用翻轉(zhuǎn)課堂等教學模式組織教學活動，提升教學效果。財經(jīng)類高校線上線下混合式教學在革新傳統(tǒng)教學模式的同時，能夠更好地滿足學生差異化的學習需要，但是也存在一定的困難。為持續(xù)推進線上線下混合式教學的開展，高校需要在工作量考核、教學組織設(shè)計規(guī)范等方面進行創(chuàng)新，采取一定方式鼓勵教師積極增加投入。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 吳巖.建設(shè)中國“金課”[J].中國大學教學，2018（12）：4-9.

[2] 馮曉玲，荊李斐.《國際經(jīng)濟學》線上線下混合式教學研究[J].時代經(jīng)貿(mào)，2020（30）：88-92.

[3] 司玉娜，李海霞，張曉龍，等.線上線下混合式教學模式在基礎(chǔ)會計教學中的探索與實踐[J].商業(yè)會計，2021（2）：108-111.

[4] 楊亞柳.高校會計專業(yè)線上線下混合式“金課”教學模式探索[J].長春工程學院學報（社會科學版），2021，22（1）：89-92.

[5] 王衛(wèi)強，杜勝男，李焱斌，等.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代線上線下混合式教學模式應用研究：以天然氣輸送設(shè)計與管理為例[J].大學教育，2021（5）：62-64.

［責任編輯：蘇祎穎］