［摘 要］學(xué)科范式下以專業(yè)知識(shí)積累和專業(yè)能力培養(yǎng)為中心的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式存在一些共性問(wèn)題：忽視知識(shí)整合能力培養(yǎng)、非技術(shù)因素培養(yǎng)，缺乏真實(shí)項(xiàng)目資源、產(chǎn)品全生命周期體驗(yàn)等。文章提出了電子信息類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅(qū)動(dòng)中心建設(shè)原則：課內(nèi)與課外融合、科學(xué)與人文融合、教學(xué)與研究融合、校內(nèi)與校外融合，構(gòu)建了“三能力四模塊”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，搭建了多邊合作的“五維”工程實(shí)踐平臺(tái)，采用后課程實(shí)踐教學(xué)模式、基于“虛擬企業(yè)”的耦合式訓(xùn)練模式，為培養(yǎng)具有專業(yè)背景的創(chuàng)業(yè)型工程人才提供借鑒。

［關(guān)鍵詞］創(chuàng)業(yè)教育；專業(yè)教育；耦合模式

［中圖分類號(hào)］ G64 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2023）07-0137-04

隨著“雙一流”“雙萬(wàn)計(jì)劃”建設(shè)的推進(jìn)，高校積極參與專業(yè)認(rèn)證，推廣CDID、CO-OP、OBE等與國(guó)際工程教育接軌的先進(jìn)教育教學(xué)模式，積極推進(jìn)新工科建設(shè)，形成了“復(fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)”“北京指南”[1-4] ，提出建立理論—實(shí)踐—探究的教學(xué)鏈條，設(shè)計(jì)多層次多階段實(shí)踐環(huán)節(jié)[5]，嘗試以全生命周期為載體開(kāi)展專業(yè)教育、工程教育、創(chuàng)業(yè)教育融合式教學(xué)改革，通過(guò)“學(xué)踐研創(chuàng)”一體化訓(xùn)練促進(jìn)具有專業(yè)知識(shí)、國(guó)際視野、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和跨界整合能力的專創(chuàng)型復(fù)合人才培養(yǎng)[6]。

一、基于融合的電子信息類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅(qū)動(dòng)中心建設(shè)背景

根據(jù)浙江省教育廳畢業(yè)生跟蹤調(diào)查網(wǎng)、問(wèn)卷星網(wǎng)站設(shè)置的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀調(diào)查、用人單位跟蹤反饋，學(xué)科范式下以專業(yè)知識(shí)積累和專業(yè)能力培養(yǎng)為中心的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式存在一些共性問(wèn)題，具體表現(xiàn)為：（1）傳統(tǒng)“寬口徑、厚基礎(chǔ)”教育理念下課程體系質(zhì)同。部分高校忽視非技術(shù)因素培養(yǎng)，缺乏市場(chǎng)思維訓(xùn)練，無(wú)有效的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)手段。（2）實(shí)踐環(huán)節(jié)弱化。受限于實(shí)驗(yàn)空間、儀器設(shè)備等資源及評(píng)價(jià)體系不完善，師資力量薄弱，實(shí)踐環(huán)節(jié)單一、沒(méi)有梯層，認(rèn)證性實(shí)驗(yàn)居多，“蹭實(shí)驗(yàn)”“放羊式”實(shí)習(xí)現(xiàn)象頻出，用于融合性訓(xùn)練的綜合項(xiàng)目資源缺乏，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)得不到落實(shí)。（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育呈現(xiàn)重包裝輕能力現(xiàn)象。有的專業(yè)教師將此類現(xiàn)象評(píng)價(jià)為PPT比賽，為比賽而比賽。專業(yè)教師對(duì)創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的參與度、認(rèn)同度低。（4）部分高校教師工程實(shí)踐能力不強(qiáng)。有些教師擁有高學(xué)歷卻從未接觸過(guò)企業(yè)一線，對(duì)行業(yè)技術(shù)變更、企業(yè)運(yùn)行管理模式缺乏了解，將主要精力用于論文科研，投入教學(xué)的精力不足。（5）部分高校忽視知識(shí)整合。專業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)自成體系，呈碎片化，沒(méi)有實(shí)施持續(xù)的融合性綜合訓(xùn)練使知識(shí)集成、內(nèi)化，并“迭代遞進(jìn)”產(chǎn)生1+1>2的 “能力疊加效應(yīng)”[7] 。

內(nèi)創(chuàng)業(yè)（即崗位創(chuàng)業(yè)）的培養(yǎng)理念下[8] ，只懂技術(shù)不懂經(jīng)營(yíng)管理的工科畢業(yè)生將不能滿足面向創(chuàng)新的未來(lái)工程師的要求。以專業(yè)為基礎(chǔ)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是融合性培養(yǎng)的根基。為此，寧波大學(xué)在2016年成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，并按專業(yè)設(shè)立了10個(gè)校級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅(qū)動(dòng)中心，充分利用學(xué)校11個(gè)學(xué)科門(mén)類的綜合優(yōu)勢(shì)，統(tǒng)籌資源，構(gòu)建第二課堂融入第一課堂的實(shí)踐訓(xùn)練體系及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。電子信息類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅(qū)動(dòng)中心在此背景下設(shè)立，在“面向行業(yè)、基于專業(yè)、分類培養(yǎng)、強(qiáng)化實(shí)踐”的原則下，建立了專業(yè)教育、工程教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合式培養(yǎng)試點(diǎn)，為高校的內(nèi)涵式建設(shè)提供了借鑒。

二、基于融合的電子信息類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅(qū)動(dòng)中心建設(shè)原則

（一）課內(nèi)與課外融合

改革課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容與方法，探索研究型教學(xué)模式[9]，構(gòu)建成果導(dǎo)向的研學(xué)體系，使本科生參與研究制度化?！皩W(xué)踐研創(chuàng)”是知識(shí)探索的重要方法?？刹捎醚杏懓唷?duì)話課、講座形式開(kāi)展教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室、研究所、企業(yè)開(kāi)展實(shí)踐?？商峁┍绢I(lǐng)域知名企業(yè) 、研究院、學(xué)術(shù)期刊的網(wǎng)址，幫助學(xué)生拓寬求知渠道。可設(shè)立 “導(dǎo)讀”制度，由學(xué)科帶頭人、企業(yè)高層管理者引導(dǎo)學(xué)生掌握開(kāi)展學(xué)科研究的方法、了解行業(yè)企業(yè)管理模式，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)科興趣、實(shí)現(xiàn)“第一課堂實(shí)踐化、第二課堂學(xué)分化”，使課外學(xué)習(xí)不再只是課堂教學(xué)的補(bǔ)充。

（二）科學(xué)與人文融合

傳統(tǒng)工科教育重專業(yè)輕人文，而科學(xué)與科學(xué)的思考方式源于能力疊加，隨著學(xué)科交叉融合的深化，人們應(yīng)像接受科學(xué)教育一樣接受人文和社會(huì)教育，否則教育就是不完整的。多學(xué)科的知識(shí)習(xí)得是實(shí)現(xiàn)知識(shí)集成、應(yīng)用的基礎(chǔ)，有利于能力疊加衍生出復(fù)合型人才必備的素養(yǎng)。應(yīng)以工程項(xiàng)目為紐帶，通過(guò)訓(xùn)練促進(jìn)學(xué)生整合相關(guān)知識(shí)解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力，使他們善于辯證地看待問(wèn)題、善于反思，并具備批判精神。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多視角認(rèn)識(shí)世界、跨越傳統(tǒng)學(xué)術(shù)邊界、享受終身學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)與研究融合

建立理論—實(shí)踐—探究的教學(xué)鏈條，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)交叉進(jìn)行，在理論學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)踐驗(yàn)證原理，運(yùn)用原理解決自主構(gòu)思、設(shè)計(jì)、規(guī)劃、實(shí)施項(xiàng)目中的問(wèn)題，而在實(shí)踐環(huán)節(jié)融入創(chuàng)業(yè)研究，便于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系的重構(gòu)和能力的提升。

（四）校內(nèi)與校外融合

解決高校人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求“最后一公里”問(wèn)題的關(guān)鍵是實(shí)現(xiàn)校企共育落地、培養(yǎng)方案修訂、實(shí)踐實(shí)培各環(huán)節(jié)全程參與。具體來(lái)講就是，企業(yè)能提供更多適用于全生命周期教學(xué)的真實(shí)項(xiàng)目，并提供多元化指導(dǎo)，這樣利于學(xué)生進(jìn)行行業(yè)認(rèn)知、形成職業(yè)定位，也利于學(xué)術(shù)型教師提升工程素養(yǎng)。

三、基于融合的電子信息類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅(qū)動(dòng)中心建設(shè)路徑

寧波大學(xué)以學(xué)生為中心，以實(shí)踐為基礎(chǔ)，以項(xiàng)目為載體，以能力疊加為目標(biāo)，探索創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育耦合路徑，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的疊加。

（一）以能力導(dǎo)向構(gòu)建“三能力四模塊”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系

寧波大學(xué)以能力為導(dǎo)向，經(jīng)過(guò)多年的不斷探索、改革和建設(shè)，逐步形成了“基礎(chǔ)+應(yīng)用+綜合創(chuàng)新”三級(jí)能力培養(yǎng)體系。

基礎(chǔ)層。通過(guò)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)課程，如電路原理、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)等實(shí)驗(yàn)課程，培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能：認(rèn)識(shí)元器件、使用實(shí)驗(yàn)儀器、掌握電路安裝與調(diào)試方法、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等。通過(guò)導(dǎo)讀課、創(chuàng)業(yè)論壇、沙龍、分享會(huì)等培養(yǎng)學(xué)生的“雙創(chuàng)”意識(shí)。

應(yīng)用層。通過(guò)方向模塊課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用專業(yè)技術(shù)理論進(jìn)行系統(tǒng)分析、應(yīng)用、設(shè)計(jì)的能力，如嵌入式方向模塊，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用嵌入式芯片設(shè)計(jì)、制作、調(diào)試簡(jiǎn)單嵌入式系統(tǒng)的能力。通過(guò)融入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，依托多元指導(dǎo)，進(jìn)行市場(chǎng)營(yíng)銷、財(cái)務(wù)管理等商務(wù)能力的培養(yǎng)。

綜合創(chuàng)新層。通過(guò)綜合性實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、競(jìng)賽、科研等多種形式的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，項(xiàng)目管理能力，機(jī)會(huì)識(shí)別能力，溝通能力，職業(yè)能力。能力的培養(yǎng)可拆分為相互關(guān)聯(lián)的一系列實(shí)踐環(huán)節(jié)，由知識(shí)點(diǎn)、能力要求組成的實(shí)踐要素集成“動(dòng)手操作+創(chuàng)新+創(chuàng)業(yè)+能力疊加”四個(gè)訓(xùn)練模塊，不同模塊的知識(shí)、能力、素養(yǎng)要求不同。動(dòng)手操作模塊的知識(shí)點(diǎn)包括儀器原理、實(shí)驗(yàn)規(guī)范、加工方法、測(cè)試方法、軟件使用、文獻(xiàn)檢索、報(bào)告撰寫(xiě)等；能力要求包括操作儀器能力、調(diào)試能力、檢索能力、材料器件選取能力、加工方法選擇能力、協(xié)作能力、成本核算能力等。創(chuàng)新模塊的知識(shí)點(diǎn)包括創(chuàng)意創(chuàng)造技能、擴(kuò)散思維、項(xiàng)目申請(qǐng)、設(shè)計(jì)；能力要求包括創(chuàng)新能力、選題能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力、觀察能力、溝通能力等。創(chuàng)業(yè)模塊的知識(shí)點(diǎn)包括創(chuàng)業(yè)理論、計(jì)劃書(shū)制作、財(cái)務(wù)知識(shí)、管理用工、知識(shí)產(chǎn)權(quán)等；能力要求包括企劃能力、融資能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等。能力疊加模塊是由前三個(gè)模塊在訓(xùn)練過(guò)程中相互作用、疊加產(chǎn)生的，要求學(xué)生具有舉一反三、全局意識(shí)、社會(huì)價(jià)值意識(shí)、服務(wù)意識(shí)等高層次能力和素養(yǎng)。

（二） 聚合優(yōu)勢(shì)資源，搭建多邊合作的“五維”工程實(shí)踐平臺(tái)

搭建實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、科研平臺(tái)、科創(chuàng)平臺(tái)、行業(yè)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)“五維”協(xié)同工程實(shí)踐綜合大平臺(tái)，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)鏈構(gòu)建為目標(biāo)，集競(jìng)賽培訓(xùn)、科技制作技術(shù)研發(fā)、成果孵化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、初創(chuàng)企業(yè)培育為一體。

實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。采用“平臺(tái)+模塊”形式優(yōu)化整合實(shí)驗(yàn)室資源。平臺(tái)層包含電工技術(shù)、模擬電路、數(shù)字電路、信號(hào)與系統(tǒng)、軟件與仿真等實(shí)驗(yàn)室，為電類各專業(yè)和其他專業(yè)提供基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)環(huán)境。模塊層包含23個(gè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，根據(jù)各專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的技術(shù)相關(guān)性，通過(guò)實(shí)驗(yàn)室融合、改造、新建等途徑構(gòu)建了嵌入式技術(shù)、控制技術(shù)、電氣技術(shù)、傳感與檢測(cè)技術(shù)、計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)、集成電路設(shè)計(jì)技術(shù)7個(gè)實(shí)驗(yàn)室模塊組合。模塊化促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)室硬件資源的整合，提高了資源配置的效率，增加了融合模塊內(nèi)各實(shí)驗(yàn)室與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的綜合性實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)了學(xué)生在電子信息技術(shù)領(lǐng)域各主流技術(shù)方向上的綜合性、系統(tǒng)性、設(shè)計(jì)性能力的培養(yǎng)。

科研平臺(tái)。注重科研反哺教學(xué)，發(fā)揮學(xué)科、科研優(yōu)勢(shì)，實(shí)行實(shí)驗(yàn)室向本科生開(kāi)放制度，本科生在完成項(xiàng)目過(guò)程中還可以申請(qǐng)共享專業(yè)科研平臺(tái)的人力和設(shè)備資源。讓學(xué)生早參與科研、早接觸先進(jìn)的儀器設(shè)備，可以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力、提高他們的實(shí)踐能力，從而初步培養(yǎng)學(xué)生從事科研的能力。

科創(chuàng)平臺(tái)。建立“寧波大學(xué)1986創(chuàng)夢(mèng)園”，為學(xué)生提供融資、注冊(cè)、財(cái)務(wù)等一站式服務(wù)。學(xué)院層面在建成省實(shí)踐教學(xué)基地、示范中心、教育部-華為“智能基座”產(chǎn)教融合協(xié)同育人基地基礎(chǔ)上，又建設(shè)了軟件實(shí)訓(xùn)基地、電子設(shè)計(jì)創(chuàng)新基地、機(jī)器人實(shí)訓(xùn)基地、光電設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)基地、物聯(lián)網(wǎng)實(shí)訓(xùn)基地、E創(chuàng)空間等8個(gè)實(shí)踐基地，每個(gè)基地都有專業(yè)技術(shù)指導(dǎo)教師、教輔教師、校內(nèi)外指導(dǎo)教師，解決了專業(yè)各自為政、資源分散的問(wèn)題，對(duì)洽談室、會(huì)議室、培訓(xùn)教室、實(shí)驗(yàn)室等實(shí)行共享開(kāi)放，設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才庫(kù)、導(dǎo)師庫(kù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金、創(chuàng)客講堂等，為學(xué)生開(kāi)展科創(chuàng)活動(dòng)提供有力保障。

行業(yè)平臺(tái)。引導(dǎo)企業(yè)由單純的用人單位變?yōu)槁?lián)合培養(yǎng)單位，全過(guò)程參與育人。學(xué)校與中國(guó)電子學(xué)會(huì)、計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)、TI公司、北京合眾達(dá)電子技術(shù)有限責(zé)任公司、利爾達(dá)科技集團(tuán)股份有限公司、寧波均勝電子股份有限公司、樂(lè)歌人體工學(xué)科技股份有限公司等80余家電子信息類行業(yè)學(xué)會(huì)和支柱企業(yè)開(kāi)展了“校企共育”計(jì)劃[10]。企業(yè)還參與培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃的制訂，合作建立實(shí)習(xí)（實(shí)踐）基地、聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室、工程中心。實(shí)行“雙師制”，將最新的工程技術(shù)引入課程教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)科研各環(huán)節(jié)，促進(jìn)專業(yè)人才培養(yǎng)與行業(yè)企業(yè)需求的“零距離”對(duì)接。

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式改變了傳統(tǒng)的封閉實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，借助互聯(lián)網(wǎng)在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行任何種類的數(shù)字電路與系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)，踐行“4A” （Anyone， Anytime， Anywhere， Anything）實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)精品課程、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，優(yōu)化電子講稿，開(kāi)發(fā)系列CAI課件，開(kāi)展線上教學(xué)、線上指導(dǎo)等。

（三）以項(xiàng)目、競(jìng)賽為主導(dǎo)，構(gòu)建后課程實(shí)踐教學(xué)模式

后課程實(shí)踐教學(xué)模式不是獨(dú)立的培養(yǎng)方案，而是在培養(yǎng)計(jì)劃外設(shè)計(jì) “一體化”工程活動(dòng)， 對(duì)學(xué)生的能力提出更高要求。課程教學(xué)結(jié)束不是教學(xué)過(guò)程的終結(jié)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參加短期課程和實(shí)踐項(xiàng)目，讓學(xué)生在課堂之外的實(shí)驗(yàn)室和企業(yè)課堂進(jìn)行課程、項(xiàng)目、競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等后課程實(shí)踐，其成果可計(jì)入“創(chuàng)新學(xué)分”或獲得行業(yè)認(rèn)證。后課程實(shí)踐教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中采用 “6425計(jì)劃”分層培養(yǎng)，即超過(guò)60%的學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，超過(guò)40%的學(xué)生參與項(xiàng)目、學(xué)科競(jìng)賽，超過(guò)20%的學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，創(chuàng)業(yè)率達(dá)到5%。

短期課程。短期課程需要學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間完成，以雙休日、假期集訓(xùn)為主，分為網(wǎng)絡(luò)課程和線下培訓(xùn)兩部分。課程內(nèi)容由學(xué)生根據(jù)后續(xù)項(xiàng)目自主選擇，拓展知識(shí)點(diǎn)包括專業(yè)知識(shí)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、管理模式、商業(yè)模式等。

項(xiàng)目訓(xùn)練。啟動(dòng)“未來(lái)E星——IT類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”，分為國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)、院級(jí)四個(gè)層級(jí)。項(xiàng)目來(lái)源于學(xué)科開(kāi)放基金、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、教師的科研課題分離課題、企業(yè)分離課題、學(xué)生自立科研課題等，由來(lái)自不同學(xué)科專業(yè)的學(xué)生依個(gè)人興趣自由申報(bào)參與。設(shè)立學(xué)科經(jīng)費(fèi)和企業(yè)資助經(jīng)費(fèi)，擇優(yōu)遴選資助。

競(jìng)賽開(kāi)展。建立開(kāi)放式、低門(mén)檻、多方位、全參與競(jìng)賽體系，以賽學(xué)、賽練、賽訓(xùn)、賽孵、賽創(chuàng)選拔人才、培育成果。競(jìng)賽分學(xué)科、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、科技作品三大類，由院級(jí)、校級(jí)、省級(jí)、國(guó)家（國(guó)際）級(jí)四層次組成，是增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的重要載體。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練。以創(chuàng)新帶動(dòng)創(chuàng)業(yè)，推動(dòng)成果轉(zhuǎn)化和產(chǎn)學(xué)研用融合，選拔有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷、有創(chuàng)新項(xiàng)目或?qū)＠夹g(shù)、創(chuàng)業(yè)意愿強(qiáng)烈且具備創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的優(yōu)秀學(xué)生，依據(jù)“俱樂(lè)部式管理、實(shí)踐導(dǎo)向、滾動(dòng)開(kāi)放”的原則專設(shè)創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模塊，實(shí)行雙導(dǎo)師和個(gè)性化培養(yǎng)。以 “四平臺(tái)拓展性創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目”為培養(yǎng)特色組織開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練，輔助已進(jìn)行工商注冊(cè)的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行產(chǎn)品研發(fā)、市場(chǎng)開(kāi)拓、營(yíng)銷模式構(gòu)建等創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，同時(shí)提供創(chuàng)業(yè)孵化基金和一站式服務(wù)。

（四） 基于“虛擬企業(yè)”的耦合式訓(xùn)練模式

基于“虛擬企業(yè)”的耦合式訓(xùn)練模式，以項(xiàng)目為載體，按照一個(gè)工程項(xiàng)目的完整生命周期，遵循融合性、探究性、職業(yè)導(dǎo)向、多元指導(dǎo)原則，選取來(lái)源于合作企業(yè)處于早期階段的IT產(chǎn)品研發(fā)真實(shí)工程、學(xué)生自主創(chuàng)意、教師建議項(xiàng)目，按需求分析、方案設(shè)計(jì)、模擬投標(biāo)、組織實(shí)踐、交付驗(yàn)收五個(gè)階段實(shí)施。

需求分析即通過(guò)調(diào)研市場(chǎng)、訪談客戶、走訪行業(yè)企業(yè)、查閱文獻(xiàn)資料等途徑多角度進(jìn)行客戶需求、市場(chǎng)應(yīng)用、技術(shù)研究現(xiàn)狀分析，并形成報(bào)告；方案設(shè)計(jì)即形成完整項(xiàng)目研發(fā)框架，設(shè)定關(guān)鍵技術(shù)要素，設(shè)備、材料、場(chǎng)地要求，實(shí)施項(xiàng)目成本控制等；模擬投標(biāo)即撰寫(xiě)投標(biāo)文書(shū)，內(nèi)容涉及市場(chǎng)應(yīng)用分析、項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃、技術(shù)方案，突出項(xiàng)目系統(tǒng)設(shè)計(jì)，功能、優(yōu)勢(shì)分析企劃方案，商業(yè)模式，制作PPT；組織實(shí)踐即在導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)通過(guò)方案后可申請(qǐng)?jiān)骷⒉牧霞伴_(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，落實(shí)技術(shù)指標(biāo)、算法，編寫(xiě)程序，組裝硬件等；交付驗(yàn)收即通過(guò)功能測(cè)試提交產(chǎn)品、形成測(cè)試報(bào)告，由學(xué)院組織評(píng)審會(huì)，各團(tuán)隊(duì)展示項(xiàng)目成果，專家針對(duì)技術(shù)參數(shù)、組織管理模式、企業(yè)運(yùn)營(yíng)機(jī)制、成本核算等進(jìn)行提問(wèn)并評(píng)分[11]。

訓(xùn)練過(guò)程中重點(diǎn)解決實(shí)踐、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)“二層皮”問(wèn)題，將商業(yè)模式訓(xùn)練融入產(chǎn)品研發(fā)設(shè)計(jì)過(guò)程中，可引導(dǎo)優(yōu)秀項(xiàng)目組參加競(jìng)賽、撰寫(xiě)論文、申報(bào)專利等，以獲取高水平成果，甚至進(jìn)行創(chuàng)業(yè)孵化培育。

四、結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅(qū)動(dòng)中心建設(shè)是利用實(shí)踐要素對(duì)基于專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行的探索。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成績(jī)高位運(yùn)行，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型不斷涌現(xiàn)，如《高性能量子點(diǎn)熒光太陽(yáng)集光器設(shè)計(jì)與制備》獲“三大”賽事金獎(jiǎng)；學(xué)生徐毅榮獲“全國(guó)就業(yè)創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀個(gè)人”稱號(hào)，并在人民大會(huì)堂受到時(shí)任國(guó)務(wù)院總理的溫家寶的接見(jiàn)；徐洪斌創(chuàng)立的寧波酷趣網(wǎng)絡(luò)科技有限公司在校期間年銷售額超1000萬(wàn)元，擁有專利100余項(xiàng)。寧波大學(xué)被列為國(guó)家大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)教導(dǎo)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)、國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目單位、全國(guó)首批深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校等。初步實(shí)踐證明，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合式實(shí)訓(xùn)模式是一種值得探究的育人模式，對(duì)各高校具有一定的借鑒意義。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1］ 中華人民共和國(guó)教育部.教育部高等教育司關(guān)于開(kāi)展新工科研究與實(shí)踐的通知[EB/OL].（2017-02-23）[2021-07-22].http：//www.moe.gov.cn/s78/A08/tongzhi/201702/t20170223_297158.html.

[2］ “新工科”建設(shè)復(fù)旦共識(shí)[J］.高等工程教育研究，2017（1）：10-11.

[3］ “新工科”建設(shè)行動(dòng)路線（“天大行動(dòng)”）[J］.高等工程教育研究，2017（2）：24-25.

[4］ 新工科建設(shè)指南（“北京指南”）[J].高等工程教育研究，2017（4）：20-21.

[5］ 吳愛(ài)華，侯永峰，楊秋波，等.加快發(fā)展和建設(shè)新工科 主動(dòng)適應(yīng)和引領(lǐng)新經(jīng)濟(jì)[J］.高等工程教育研究，2017（1）：1-9.

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[9] 鄭家茂，潘曉卉.理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、自主研學(xué)、網(wǎng)絡(luò)助學(xué)“四位一體”教學(xué)模式的構(gòu)建[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2008（12） ：4-7．

[10] 陳芬，王曉東，章聯(lián)軍，等.IT類專業(yè)多段進(jìn)階式畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2016，33（3）：180-184.

[11] 戴亞虹，陳芬，王曉東. 基于虛擬企業(yè)的創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育耦合模式研究[J］. 寧波大學(xué)學(xué)報(bào)，2018，40（3）：65-69.

［責(zé)任編輯：鐘 嵐］