李勝寒

摘要：拋錨式教學(xué)法廣泛應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科的教學(xué)之中，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和解決問題能力的培養(yǎng)具有重要價(jià)值。但在國際中文課堂上，關(guān)于拋錨式教學(xué)的研究和實(shí)踐相對(duì)不足，實(shí)施辦法與效果評(píng)價(jià)缺乏有效標(biāo)準(zhǔn)。基于此，文章以拋錨式教學(xué)法在國際中文課堂中的應(yīng)用為題，通過分析對(duì)外漢語教學(xué)與拋錨式教學(xué)法的契合度，總結(jié)實(shí)際教學(xué)過程中容易出現(xiàn)的問題及其應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：國際中文課堂；拋錨式教學(xué)法；對(duì)外漢語

一、拋錨式教學(xué)法的理論概述

拋錨式教學(xué)法源自建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，而建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系的過程，教學(xué)需要以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建。拋錨式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)要圍繞核心要素“錨”來組織和實(shí)施，“錨”一般有兩個(gè)方面的含義：一是“錨”的表觀意象，充當(dāng)知識(shí)載體的光盤、視頻資料、學(xué)習(xí)網(wǎng)站等，是指能給學(xué)生知識(shí)框架提供錨點(diǎn)的技術(shù)手段；二是“錨”的內(nèi)涵整體，是指由教師拋出的問題、創(chuàng)設(shè)的情境、講述的故事等，能激發(fā)學(xué)生興趣、引發(fā)學(xué)生思考的契機(jī)。拋錨式教學(xué)法的重點(diǎn)就在于情境的創(chuàng)設(shè)，通過對(duì)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和心理特征的把握，借助情境氛圍、周邊環(huán)境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引出所學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建知識(shí)體系。

拋錨式教學(xué)法的實(shí)施包括五個(gè)步驟。

第一，設(shè)計(jì)“錨”，即創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。創(chuàng)設(shè)情境是拋錨式教學(xué)法的第一步，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)情境，突出情境的真實(shí)性。

第二，確定“錨”，即明確教學(xué)目標(biāo)、課堂中需要解決的問題。教學(xué)目標(biāo)要具有整體性，符合“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師可以通過設(shè)置一系列循序漸進(jìn)的問題引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)。

第三，發(fā)展“錨”，即學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一堂課的主體，教師要扮演好輔助者的角色，以學(xué)生為中心，為學(xué)生提供指導(dǎo)、思路、辦法，而不是直接幫學(xué)生“摘下桃子”。

第四，拓展“錨”，即通過教學(xué)方法豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，延長學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程經(jīng)常因各種阻礙而中斷，很多學(xué)生難以長時(shí)間保持高效的學(xué)習(xí)，教師需要借助更多的教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)方法幫助學(xué)生重新投入學(xué)習(xí)，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

第五，總結(jié)“錨”，即對(duì)課堂教學(xué)展開綜合評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)、學(xué)生收獲、教師表現(xiàn)、教學(xué)過程、教學(xué)效果等進(jìn)行打分總結(jié)。教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)一節(jié)課的總結(jié)，能幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，同時(shí)肯定學(xué)生的成績，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的缺點(diǎn)，為之后開展課堂教學(xué)提供經(jīng)驗(yàn)。

二、拋錨式教學(xué)法與漢語教學(xué)的契合度分析

拋錨式教學(xué)法主張情境教學(xué)，以學(xué)生為中心，圍繞“錨”設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和主觀感受。將拋錨式教學(xué)法與國際中文課堂相結(jié)合具有特定優(yōu)勢(shì)，兩者的契合主要表現(xiàn)在四個(gè)方面。

第一，拋錨式教學(xué)法適用于對(duì)外漢語教學(xué)的對(duì)象。對(duì)外漢語課堂面對(duì)的主要是外國留學(xué)生，而國外的教學(xué)環(huán)境相較國內(nèi)更加輕松，學(xué)生對(duì)主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式也更加適應(yīng)。同時(shí)，外國留學(xué)生年紀(jì)相對(duì)較大，已經(jīng)有基本的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，采用拋錨式教學(xué)法能激發(fā)他們的多方位討論，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

第二，拋錨式教學(xué)法與對(duì)外漢語的教學(xué)內(nèi)容相適配。教材中有很大部分是場(chǎng)景對(duì)話，采用拋錨式教學(xué)法能有效還原教學(xué)場(chǎng)景，讓學(xué)生沉浸式地學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容。

第三，拋錨式教學(xué)法與對(duì)外漢語的教學(xué)目標(biāo)相適配。對(duì)外漢語作為一門語言課程，核心教學(xué)目標(biāo)就是提高學(xué)生運(yùn)用漢語的交際能力，而采用拋錨式教學(xué)法能為學(xué)生構(gòu)建出真實(shí)的語言應(yīng)用場(chǎng)景，更有利于學(xué)生語感的培養(yǎng)。

第四，拋錨式教學(xué)法與現(xiàn)代課堂教學(xué)的渠道、方法相適配。拋錨式教學(xué)法能不受教學(xué)場(chǎng)地的限制，滿足課上課下雙渠道教學(xué)的要求。綜合來說，拋錨式教學(xué)法與國際中文課堂無論是在教學(xué)場(chǎng)景、教學(xué)方法、教學(xué)過程方面，還是在學(xué)生接受度方面，都具有很強(qiáng)的適配度，能有效推動(dòng)國際中文課堂的開展，提高教學(xué)效果。

三、拋錨式教學(xué)法在國際中文課堂應(yīng)用中存在的問題

（一）“錨”的選擇與切入不夠科學(xué)

“錨”是創(chuàng)設(shè)情境的中心，語言類教學(xué)中“錨”的真實(shí)性會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響。然而，在引入“錨”時(shí)，很多教師沒有綜合考量課本知識(shí)、實(shí)用性和學(xué)生生活背景，導(dǎo)致很多情境難以發(fā)揮積極作用。比如，以學(xué)生較為關(guān)注的家庭關(guān)系或婚戀問題作為“錨”來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，很多教師往往代入自己的主觀視角，構(gòu)建帶有中式家庭觀的對(duì)話場(chǎng)景，而國際中文課堂中來自不同國家、不同地區(qū)、不同宗教信仰的學(xué)生并不能很好地感同身受。另外，“錨”的切入角度、切入實(shí)際也是教學(xué)關(guān)鍵，生硬的導(dǎo)入會(huì)給學(xué)生帶來厚重的設(shè)計(jì)感，往往不利于學(xué)生融入情境。

（二）教學(xué)法各個(gè)環(huán)節(jié)的配合不到位

拋錨式教學(xué)法的實(shí)施包括五個(gè)關(guān)鍵步驟，各步驟之間的銜接也會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生較大影響。在應(yīng)用拋錨法教學(xué)時(shí)，很多教師過于重視前四個(gè)環(huán)節(jié)，忽視教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容。部分教師直接將評(píng)價(jià)過程簡化為教師總結(jié)，只對(duì)本次課堂內(nèi)容進(jìn)行說明，而不對(duì)教學(xué)過程、學(xué)生表現(xiàn)和教學(xué)效果進(jìn)行分析。另外，各教學(xué)步驟之間，教師的導(dǎo)入過于生硬，也會(huì)導(dǎo)致課堂產(chǎn)生割裂感，影響教學(xué)效果。

（三）教師能力與綜合素質(zhì)不足

拋錨式教學(xué)法并不是單一的教學(xué)方法，而是需要教師綜合運(yùn)用情景教學(xué)、小組活動(dòng)、系統(tǒng)評(píng)價(jià)等教學(xué)方法。同時(shí)，在拋錨式教學(xué)法的實(shí)施過程中，教師需要完成角色的轉(zhuǎn)變，從知識(shí)傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者，并把握好幫助的度，既不能讓學(xué)生對(duì)漢語學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，又不能直接將知識(shí)點(diǎn)完全呈現(xiàn)到學(xué)生面前。此外，拋錨式教學(xué)法需要教師從更大范圍、更多種類的線上信息中搜尋教學(xué)資料，以更加適合學(xué)生的方式呈現(xiàn)出來，這需要教師具備更高的信息處理能力和多媒體技術(shù)使用能力。

（四）教學(xué)渠道存在局限性

國際中文課堂主要包括線上與線下兩種形式。線上授課模式在最近兩年內(nèi)快速發(fā)展，但隨著線下授課模式的恢復(fù)，線上教學(xué)會(huì)回歸到輔助位置。目前，國際中文課堂存在一個(gè)較為突出的問題，即線上、線下資源的互通性不強(qiáng)。線下課堂大多設(shè)在國內(nèi)，學(xué)生可以很容易獲得語言環(huán)境，這對(duì)情境創(chuàng)設(shè)會(huì)有巨大便利；線上課堂則可以使用更多媒體資源，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)角度。但目前國際中文課堂線上線下在備課、設(shè)計(jì)角度仍存在較大差異，兩者很難有效銜接。

四、拋錨式教學(xué)法在國際中文課堂應(yīng)用中教學(xué)問題的解決方法

（一）靈活設(shè)置、慎重選擇“錨”

“情境”是產(chǎn)生“意義”聯(lián)想的基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)情境的真實(shí)性，就是要讓學(xué)生能在很短時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生意義聯(lián)想，從而將生活經(jīng)驗(yàn)代入學(xué)習(xí)過程，將學(xué)習(xí)內(nèi)容融入生活場(chǎng)景。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師對(duì)“錨”的選擇不能只關(guān)注課本內(nèi)容，而是要從學(xué)生感興趣的話題中找到融入點(diǎn)。

如在講授婚戀觀念時(shí)，教師可以跳出教材內(nèi)容限制，以“能否接受裸婚”為話題讓學(xué)生展開討論，并作為中國代表隊(duì)參與討論。在討論文化背景、家庭觀念等問題時(shí)，教師可以選擇對(duì)比、觀察的角度切入，這樣既不需要完全代入學(xué)生所在的文化環(huán)境，又不需要強(qiáng)調(diào)漢語語言與漢文化的關(guān)聯(lián)性，更加靈活，學(xué)生也更容易接受。

（二）豐富教學(xué)方式，提高各教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接度

拋錨式教學(xué)法的五個(gè)步驟是連貫的，在情境導(dǎo)入后，教師需要借助情境內(nèi)容將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)引到教學(xué)目標(biāo)上來。仍以婚戀觀為例，教師可以先通過一段婚姻錄像作為引入，構(gòu)建教學(xué)情境，然后利用問題引導(dǎo)、話題討論等方法讓學(xué)生思考，引出之后的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，如提問“大家所在地區(qū)有什么樣的婚禮習(xí)俗和有趣規(guī)定”。在自主學(xué)習(xí)過程中，教師需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，并給予適當(dāng)幫助，在學(xué)生的學(xué)習(xí)推進(jìn)不下去時(shí)，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，加入新的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

比如，教師通過“除了婚禮，還有什么最能體現(xiàn)婚姻觀呢”這個(gè)問題，將學(xué)生的討論轉(zhuǎn)入新的話題。在教學(xué)過程完成后，教師可以讓學(xué)生通過小組評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)的方式對(duì)自身表現(xiàn)打分，并由學(xué)生評(píng)價(jià)教學(xué)過程和教師表現(xiàn)，最后教師與學(xué)生共同總結(jié)教學(xué)過程，先回顧課堂知識(shí)，再總結(jié)課堂中存在的問題，尋找解決對(duì)策，并為下節(jié)課的開展提出建議。

（三）加強(qiáng)教師綜合素質(zhì)和教學(xué)能力培訓(xùn)

教師的綜合素質(zhì)和教學(xué)能力是影響拋錨式教學(xué)法實(shí)施效果的關(guān)鍵因素，所以加強(qiáng)教師培訓(xùn)勢(shì)在必行。第一，在校內(nèi)積極開展教師評(píng)課活動(dòng)，由同組教師相互聽課，指出問題所在，并定期通過交流會(huì)分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。第二，組織教師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，針對(duì)國際中文課堂教學(xué)開展世界文化背景介紹、漢語語言基礎(chǔ)、中華文化發(fā)展歷史等專業(yè)性課程培訓(xùn)，以及各類教學(xué)法和信息技術(shù)的培訓(xùn)，切實(shí)提高教師的教學(xué)能力。比如，學(xué)?？梢酝ㄟ^規(guī)定各學(xué)科教研組聽、評(píng)課率，以增加國際中文課堂教師之間的交流機(jī)會(huì)，并組織教研組長總結(jié)聽課記錄，匯總教學(xué)問題，從而優(yōu)化課堂質(zhì)量。在組織教師培訓(xùn)前，學(xué)校必須構(gòu)建培訓(xùn)體系，科學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)進(jìn)程，并評(píng)價(jià)參加培訓(xùn)教師的培訓(xùn)結(jié)果，確保培訓(xùn)活動(dòng)的有效性。

（四）開發(fā)線上平臺(tái)，整合線上線下教學(xué)資源

目前，線上教學(xué)發(fā)展迅速，線上教學(xué)平臺(tái)種類多樣，但無論是釘釘、騰訊會(huì)議，還是Zoom，都存在自身優(yōu)勢(shì)和不足，如線上教學(xué)資源更多是滿足課上教學(xué)需求，無法展現(xiàn)專業(yè)性要求較強(qiáng)的學(xué)科內(nèi)容。因此，學(xué)?？梢曰诂F(xiàn)有的線上教學(xué)資源，進(jìn)一步開發(fā)適合學(xué)科發(fā)展的線上平臺(tái)，集中教學(xué)資料。這既能提高線上教學(xué)的針對(duì)性，又能提高線上平臺(tái)對(duì)線下課堂的支持性。此外，教師要充分利用線上平臺(tái)信息收集與傳遞便捷、知識(shí)呈現(xiàn)方式多樣等優(yōu)勢(shì)，通過線上平臺(tái)呈現(xiàn)課前資料發(fā)放與預(yù)習(xí)、課后作業(yè)步驟與完成，將線上線下相互銜接，進(jìn)一步整合教學(xué)資源，拓展教學(xué)空間。

拋錨式教學(xué)法是基于建構(gòu)主義教學(xué)觀發(fā)展而來的，以學(xué)生為中心、以真實(shí)情境創(chuàng)建為核心展開的教學(xué)方法，其與國際中文課堂在教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式等方面都具有很強(qiáng)的適應(yīng)性，能有效推進(jìn)對(duì)外漢語教學(xué)的高質(zhì)量開展。當(dāng)前，諸多專家學(xué)者開始研究拋錨式教學(xué)法在對(duì)外漢語教學(xué)中的應(yīng)用，但在具體實(shí)施過程中仍會(huì)出現(xiàn)一些問題，如“錨”的設(shè)計(jì)和切入，教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接，教師的素質(zhì)水平，教學(xué)渠道與資源的適配等。這要求教師要進(jìn)一步優(yōu)化拋錨式教學(xué)法與國際中文課堂的融合路徑，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)效果。

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（作者單位：江蘇師范大學(xué)科文學(xué)院）