任倩

摘 要： 漢語(yǔ)中同形詞現(xiàn)象十分普遍，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)我們的想象，其來(lái)源復(fù)雜，且極為活躍，是漢語(yǔ)詞匯的一個(gè)重要組成部分，尤其是在對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中成為教學(xué)難點(diǎn)之一。因此，對(duì)同形詞在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，以及同形詞的用法、教法進(jìn)行分析探討十分必要。

關(guān)鍵詞： 對(duì)外漢語(yǔ) 同形詞 同形詞教學(xué)

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)有其特殊性，我們不能把它和母語(yǔ)教學(xué)等同起來(lái)，母語(yǔ)教學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)象有一定的語(yǔ)言環(huán)境和文化背景的優(yōu)勢(shì)，語(yǔ)言規(guī)律早已耳熟能詳，很多都是自然習(xí)得的，根本用不著教。而對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的對(duì)象是外國(guó)人，屬于第二語(yǔ)言的習(xí)得，和學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)有很大差異，很多母語(yǔ)學(xué)習(xí)者根本不會(huì)提出的問(wèn)題，外國(guó)學(xué)生卻無(wú)法明白，不斷提出為什么。因此，這就需要對(duì)外漢語(yǔ)教師具備善于運(yùn)用各種方法和手段，把復(fù)雜的知識(shí)用最簡(jiǎn)單、明了的語(yǔ)言向?qū)W生解釋的能力，同時(shí)需要教師對(duì)課堂的設(shè)計(jì)和把握進(jìn)行不斷思考。

一、重視語(yǔ)素教學(xué)

同形詞進(jìn)行的語(yǔ)素教學(xué)比較特殊，因?yàn)檫@種方法只適用于異音同形詞，在分析的同時(shí)，必須借助聲調(diào)及聲韻母進(jìn)行語(yǔ)素分析。針對(duì)同形詞，我們主要使用的語(yǔ)素教學(xué)方法為語(yǔ)素義法，劉珣在《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)引論》中指出，語(yǔ)素義法就是“利用漢語(yǔ)構(gòu)詞法的特點(diǎn)，用語(yǔ)素義解釋詞義，把學(xué)習(xí)者的注意力從詞引到語(yǔ)素上來(lái)”[1]。

筆者曾對(duì)46名留學(xué)生進(jìn)行了同形詞的測(cè)試，其中“同行”這個(gè)詞的出錯(cuò)率比較高，其原因是被試者沒(méi)能理解這個(gè)同形語(yǔ)素具有不同意義。

例如：同行1和同行2，從詞形上看，完全分辨不出他們的區(qū)別，而這兩個(gè)詞語(yǔ)的細(xì)微差別體現(xiàn)在了“行（xínɡ）”和“行（hánɡ）”這兩個(gè)語(yǔ)素上?！靶校▁ínɡ）”這個(gè)語(yǔ)素的本意之一有“行走”的意思，而“行（hánɡ）”則是指“行業(yè)、職業(yè)”的意思。因此語(yǔ)素上語(yǔ)義的差異構(gòu)成了這對(duì)同形詞，“行（xínɡ）”與“同”這個(gè)語(yǔ)素構(gòu)成“同行”時(shí)，著重指的是行走的動(dòng)態(tài)，指一同行走。而“行（hánɡ）”是指行業(yè)術(shù)語(yǔ)，表示行業(yè)相同或同行業(yè)的人。

二、合理運(yùn)用對(duì)比釋詞

教師在講解詞語(yǔ)時(shí)，利用學(xué)生已有的詞語(yǔ)信息進(jìn)行對(duì)比分析是一種很有效的辦法，針對(duì)同形詞的教學(xué)，以下兩種對(duì)比范疇比較適用。

（一）感情色彩比較。感情色彩不同，用法自然也不同。例如“安心”這個(gè)詞：“好在教室、宿舍里都裝有空調(diào)，大家可以安心地看書(shū)復(fù)習(xí)?！薄八膽B(tài)度一百八十度大轉(zhuǎn)變，不知道安的什么心？”

從字面上看來(lái)完全相同的兩個(gè)詞，感情色彩卻不同。安心是一個(gè)褒義詞，指心情安定。而安心是一個(gè)貶義詞，它的結(jié)構(gòu)比較特殊，屬于離合詞的范疇，中間可以插入別的成分。

（二）語(yǔ)體色彩比較。如：“大夫”這個(gè)詞?！按蠓颍╠ài fu）”和“醫(yī)生”是同義詞，屬于口語(yǔ)詞。而與它同形的“大夫（dà fū）”則是一個(gè)書(shū)面語(yǔ)詞，是指古代的一種官職。

三、語(yǔ)境教學(xué)法

詞在語(yǔ)言中的作用是造句，詞的意義只有在具體語(yǔ)言環(huán)境中才能明確，離開(kāi)具體語(yǔ)境，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者往往很難理解詞的具體含義并掌握其用法，因此，語(yǔ)境教學(xué)法在同形詞的教學(xué)中同樣非常重要。陳志敏在《對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)方法初探》中提到“死板地講解詞匯的讀音、含義、詞性、用法，不利于學(xué)生的接受，即使他們記住了這些詞匯知識(shí)，他們也很難自如地應(yīng)用，即使會(huì)用，也很可能會(huì)因?yàn)椴欢迷~匯的感情色彩、文化背景、與其他詞的搭配關(guān)系及語(yǔ)體而出現(xiàn)錯(cuò)誤、鬧出笑話”[2]。

四、綜合講解法

學(xué)習(xí)一個(gè)詞并不是孤立的，所以我們可以把各種方法結(jié)合起來(lái)教給學(xué)生，使學(xué)生能夠更好地熟練運(yùn)用這個(gè)詞。

比如：在講解“好吃”這個(gè)同形詞時(shí)，它就包括了構(gòu)成方式（偏正式）、近義詞（可口）、感情色彩（褒）、語(yǔ)體色彩（口語(yǔ)）；也包括了另相反的構(gòu)成方式（支配式）、近義詞（貪吃）、感情色彩（貶）、語(yǔ)體色彩（書(shū)面語(yǔ)）。

由此可看出，對(duì)外漢語(yǔ)同形詞教學(xué)，無(wú)論從哪個(gè)角度進(jìn)行辨析，都必須結(jié)合一定的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的方法多種多樣，我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候，應(yīng)該懂得取舍，有些詞是我們生活中常用的，就應(yīng)該給予適當(dāng)擴(kuò)展。有些詞是古語(yǔ)詞，我們可以根據(jù)實(shí)際需要和學(xué)生的專(zhuān)業(yè)決定是否應(yīng)該納入。只有這樣，才能夠使學(xué)生既掌握靜態(tài)的語(yǔ)言知識(shí)，又學(xué)會(huì)詞語(yǔ)的動(dòng)態(tài)運(yùn)用。

同形詞是現(xiàn)代詞匯系統(tǒng)中的一員，雖然在這個(gè)“大家庭”中數(shù)量不多，但是每一個(gè)成員都各司其職，都有不可或缺的作用，存在有其必然性，我們不應(yīng)當(dāng)忽略。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的課堂中，要求對(duì)外漢語(yǔ)教師在講解一個(gè)詞的時(shí)候，全面掌握這個(gè)詞的特點(diǎn)及與其他詞之間的關(guān)系，不單單是對(duì)這個(gè)詞本身進(jìn)行講解，還應(yīng)該對(duì)它的“同胞兄弟”進(jìn)行關(guān)聯(lián)教學(xué)，這樣才能較全面地把握和教好漢語(yǔ)同形詞。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉珣.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)引論[M].北京：北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2007.

[2]陳志敏.對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)方法初探[J].文藝生活，2011.