陳俊賢

摘要：對外漢語教學(xué)是語言教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運用漢語進行交際的能力。語言交際能力的培養(yǎng)要以語言能力的培養(yǎng)為基礎(chǔ)，語言能力的培養(yǎng)包括了聽說讀寫四個方面，閱讀課在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力方面起著至關(guān)重要的作用。課堂是學(xué)習(xí)語言的重要場所，課堂活動是輔助課堂教學(xué)的重要手段，本文試論述課堂活動性質(zhì)和特點，探尋出適合閱讀課教學(xué)的課堂活動形式，以提高閱讀課課堂教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：對外漢語；閱讀課；課堂活動；形式

概論

語言學(xué)習(xí)首先要培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的基本能力，在對外漢語教學(xué)中，閱讀課是提高學(xué)生閱讀能力的重要課程，綜觀近十年以來，這方面的研究主要集中在以下兩個方面：

①從學(xué)習(xí)主體及漢語閱讀能力培養(yǎng)角度進行的研究，這涉及到三個方面，一是有關(guān)閱讀心理的研究，如王輝（2004），王天星（2004）的研究論文；二是有關(guān)詞語的學(xué)習(xí)與理解的研究，如江新（2005），張衛(wèi)國（2006），朱湘燕、周?。?007）等人的研究；三是關(guān)于如何培養(yǎng)學(xué)生漢語閱讀能力的研究，這方面的研究有程茹軍、李學(xué)欣（2005）等的論文。

②從教學(xué)角度出發(fā)進行的研究，涉及對外漢語閱讀的教學(xué)方法和教學(xué)策略的研究，有戴雪梅（2003），信世昌（2006）等人的研究論文和對外漢語閱讀課教學(xué)模式的研究，這方面有熊云茜（2003），羅青松（2005）等人的研究論文。

綜觀對外漢語閱讀課程的研究，研究者們從教與學(xué)的角度分別進行了研究，其研究成果對對外漢語閱讀課的教學(xué)有很大的幫助。相對而言，把課堂活動與閱讀教學(xué)結(jié)合起來的研究比較少，筆者猜測，這與閱讀課的課型特點有很大的關(guān)系。

一、對外漢語閱讀課教學(xué)中的問題

在對外漢語教學(xué)中，語言能力的培養(yǎng)是獲得語言的基礎(chǔ)，語言能力包含了聽說讀寫四項基本能力，在這四項基本能力中，聽和讀是輸入型課型，說和寫是輸出型課型。根據(jù)相關(guān)資料和筆者的實踐經(jīng)驗，在閱讀課教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常抱怨課文內(nèi)容枯燥，課堂氛圍沉悶，學(xué)習(xí)的內(nèi)容不能運用于實際生活中，諸如此類的反饋，讓教師和學(xué)生都容易沮喪。閱讀課教學(xué)不如聽說課課堂活躍，究其原因，筆者思考如下：

⒈輸入型課程特點

閱讀是人們通過視覺感知文字符號，從中獲取信息的過程。這是一個復(fù)雜的心理過程。閱讀課在對外漢語教學(xué)中是一門重要的技能訓(xùn)練課。它是學(xué)生增加可理解輸入，鞏固所學(xué)的語言知識，擴展并積累詞匯，訓(xùn)練閱讀技巧，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，逐步獲得獨立閱讀能力的必要途徑。閱讀課需要學(xué)生進行大量的練習(xí)，不斷的輸入理解，并根據(jù)已有知識建構(gòu)新的語言知識。這決定了閱讀課課堂教學(xué)不如聽說課課堂氣氛活躍，輸入型的課程特點影響了閱讀課課堂教學(xué)的組織形式。

⒉傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué)模式

在國內(nèi)的外語課堂，語言教師通常采用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，即“老師講，學(xué)生練”的上課模式，忽視學(xué)生的主動性和能動性，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法潛移默化地影響了對外漢語教師的上課方法。隨著“交際教學(xué)法”和“任務(wù)教學(xué)法”在第二語言教學(xué)中的廣泛運用，傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué)方法不能滿足于對外漢語閱讀課的教學(xué)，教師們需要改變傳統(tǒng)的上課模式，活躍課堂氛圍，遵循閱讀規(guī)律，運用豐富的教學(xué)手段提高課堂教學(xué)效果。

除此之外，其他主客觀原因也影響著對外漢語閱讀課課堂教學(xué)。課堂氣氛沉悶、閱讀內(nèi)容陳舊、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高……這些原因影響著閱讀課課堂教學(xué)的效果。為了增加學(xué)生的閱讀興趣，提高對外漢語閱讀課課堂教學(xué)效果和學(xué)生的漢語閱讀能力，最終提高學(xué)生運用漢語進行交際的能力，教師需要一種有效的教學(xué)手段來輔助閱讀課教學(xué)。

二、課堂活動的性質(zhì)特點

現(xiàn)代教育學(xué)家認為活動是由行為動作構(gòu)成的主體與客觀世界相互作用的過程，是體現(xiàn)能動性的高級形式，活動具有一定的目的性和實踐性。課堂活動是一個交際的過程，其作為第二語言課堂的一部分，起著重要的作用。第二語言教學(xué)不同于母語教學(xué)，在第二語言課堂上，如何提高學(xué)生的主動性和積極性是第二語言教師所關(guān)心的，隨著“交際教學(xué)法”和“任務(wù)教學(xué)法”在語言教學(xué)中的運用，第二語言教學(xué)課堂逐漸呈現(xiàn)了交際性和任務(wù)性兩大基本特點，在此筆者將做出簡要地分析。

⑴交際性特點

所謂“交際”，是指兩人及兩人以上通過語言、行為等表達方式進行交流意見、情感和信息的過程。交際是介于說話者和聽話者之間的意義交換。第二語言教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力為目的的，而交際能力體現(xiàn)在了以下幾個方面：“首先，交際雙方能組織合乎句法的句子，從語言的結(jié)構(gòu)層面來說，交際的雙方在進行交際的過程中首先要滿足于句法層面的合理性。其次，交際雙方能判斷語言形式的可接受性，并且能在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境中使用適當(dāng)?shù)恼Z言，即得體性。在進行課堂教學(xué)活動時，師生之間和生生之間都涉及交際，在課堂活動中，學(xué)生在活動中創(chuàng)造性地運用所學(xué)語言，以達到交際目的。

⑵任務(wù)性特點

第二語言課堂上的“任務(wù)”指的是學(xué)習(xí)者用目的語進行的能夠促進語言學(xué)習(xí)的一種活動，與此同時涉及到了對信息的理解、加工和解決問題的一組相關(guān)聯(lián)的、具有目標(biāo)指向的課堂交際或互動活動。第二語言教學(xué)中的任務(wù)是有目的的，包括了教學(xué)目的和非教學(xué)目的，教學(xué)目的即通常所說的掌握語言知識，非教學(xué)目的是任務(wù)中所獲取的信息。任務(wù)也具有話題性和情景性，任務(wù)是在交際過程中實現(xiàn)的，通常會產(chǎn)生非語言性結(jié)果，即達到非教學(xué)目的，而練習(xí)總是產(chǎn)生語言性結(jié)果，即學(xué)生以掌握語言知識為目的。第二語言教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生運用語言進行交際的能力，課堂活動作為第二語言課堂教學(xué)的輔助手段，不僅為了活躍氣氛，也為了完成一個運用語言進行互動的綜合交際活動；不僅為了達到教學(xué)目的，更重要的是要達到非教學(xué)目的，以提高學(xué)生的交際水平。

對外漢語閱讀課存在的問題，需要一種更好的課堂實現(xiàn)方式去提高課堂教學(xué)的效果，而課堂活動以“交際教學(xué)法”和“任務(wù)教學(xué)法”為基礎(chǔ)，以多樣的呈現(xiàn)方式豐富了課堂教學(xué)手段，在優(yōu)化課堂教學(xué)效果方面能夠起到很好的作用。

三、課堂活動的形式

課堂活動有交際性、任務(wù)性、有效性等特點，其呈現(xiàn)方式也是多種多樣的，用不同的方法可以分為不同類型的課堂活動。如從語言要素角度設(shè)計的活動，音節(jié)組合、背上寫字、追根問底等；從活動形式劃分，如表演類、猜測類、競賽類活動等；從課型出發(fā)設(shè)計的活動有閱讀類活動、聽說類活動、寫作類活動等。不論何種方式，課堂活動的目的是作為一種教學(xué)手段，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生興趣，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固所學(xué)知識，以提高課堂教學(xué)效果。在此，筆者根據(jù)閱讀課的特點，粗淺的提出一些活動形式以供參考。

⒈看誰“跑”得快

活動目的：培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，提高閱讀速度。

活動步驟：以個體為單位，把閱讀材料中能表達重要信息的生詞寫在黑板上，然后給每位學(xué)生分發(fā)閱讀材料，要求學(xué)生在最短時間內(nèi)找到這些詞，并猜測詞義，以時間和準(zhǔn)確性作為標(biāo)準(zhǔn)判斷勝負?；顒咏Y(jié)束后，教師講解提高閱讀速度的方法和判斷詞義的技巧。

注意事項：在活動中不允許學(xué)生使用字典等輔助工具，通過比賽的方式可以促進學(xué)生閱讀速度的提高。

⒉找毛病

活動目的：閱讀能力的提高

活動步驟：教師準(zhǔn)備閱讀材料，并把文中的5-10個詞語寫錯，可以是筆畫錯誤，也可以是語法搭配錯誤；把學(xué)生分為2人一組，然后分發(fā)材料，并告知錯誤數(shù)量，請學(xué)生在規(guī)定時間找出錯誤，在活動中小組內(nèi)成員可以討論。以準(zhǔn)確度判斷勝負。

注意事項：教師嚴格控制時間，以公正公平的方式進行評判，詞類活動可以提高學(xué)生的識錯、糾錯能力。

⒊刨根問底

活動目的：提高學(xué)生查找信息的能力和閱讀理解能力

活動步驟：教師準(zhǔn)備一篇難度適中的閱讀材料，把學(xué)生分為4-5人一組，讓學(xué)生在閱讀完成后就文中信息和文章理解相互提問，找到主旨?？梢允?W的方式，也可以是句子或詞匯，直到小組內(nèi)確定文章主旨為止。

注意事項：此活動的不確定因素較多，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)小組沉悶時時要積極地進行引導(dǎo)。

影響課堂活動的因素很多，教師應(yīng)該充分考慮相關(guān)影響因素，根據(jù)學(xué)生的特點，如國籍、性別、年齡、漢語水平等，設(shè)計相適應(yīng)的課堂活動。在閱讀教學(xué)中運用課堂活動可以改變沉悶的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的教學(xué)效果。

四、小結(jié)

本文主要探討了閱讀課教學(xué)存在的問題，課堂活動的特點與閱讀課教學(xué)的結(jié)合運用。課堂活動是課堂教學(xué)的有效手段之一，能夠讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)語言，體現(xiàn)了在“用中學(xué)”的理念，課堂活動具有交際性、任務(wù)性特點，豐富的呈現(xiàn)形式能夠改變沉悶的課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。把課堂活動運用于閱讀課教學(xué)中，能在一定程度上解決閱讀課教學(xué)效果不好，課堂氛圍不活躍，學(xué)生興趣不高的問題。本文的研究有很多不足的地方，如影響課堂活動設(shè)計的變量、活動后的評估方式等本文均未涉及，還需要不斷的探究。

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基金項目：本文系西南民族大學(xué)2016年研究生創(chuàng)新性科研項目“對外漢語閱讀課課堂教學(xué)活動設(shè)計研究”的研究成果。項目編號為：CX2016SP114