謝紅梅 雷曉琴 陳小麗

摘要：文章分析高職院校產(chǎn)教融合發(fā)展的必要性，并針對高職院校學生工匠精神培育過程中出現(xiàn)的問題，從保障機制、人才培養(yǎng)體系、氛圍營造、師資隊伍建設、校企合作深化等方面入手，探討產(chǎn)教融合背景下學生工匠精神培育路徑。

關(guān)鍵詞：工匠精神；產(chǎn)教融合；高職院校

產(chǎn)教融合是高職院校為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)等主體開展深度合作，共同承擔技術(shù)性技能型人才的培養(yǎng)責任，從而在人才培養(yǎng)方案制訂、專業(yè)建設、課程內(nèi)容選擇，以及課程實施、課程評價等環(huán)節(jié)開展一系列深度的融合。但是，在實際的教育工作中，高職院校和企業(yè)對工匠精神的理解程度有限，導致人才培養(yǎng)模式的具體推行存在較多問題。對此，高職院校需要深化校企合作，重視工匠精神的培育，進一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、工匠精神的基本內(nèi)涵

工匠精神是各行業(yè)工匠在生產(chǎn)活動中所表現(xiàn)出來的精神狀態(tài)的總和，包括敬業(yè)、專注、創(chuàng)新和精益求精等精神特質(zhì)。從工匠的字面意思來看，包含技能、精巧、專業(yè)之意；從工匠精神的活動狀況來看，包含敬業(yè)態(tài)度，對自己所從事行業(yè)的堅持和專注。工匠精神是匠人在自己擅長的行業(yè)領域表現(xiàn)出來的意識和行為，涵蓋敬業(yè)的專業(yè)精神、嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、創(chuàng)新的工作追求，以及不斷前行的精神理念。

工匠精神還是體現(xiàn)在工作學習中的一種態(tài)度和意志，是人們經(jīng)過努力在某一方面取得較高的造詣和素養(yǎng)，對所從事的崗位認真專一，并能夠很好地掌握該行業(yè)的技術(shù)技能，在操作中能夠精密、巧妙地規(guī)劃和構(gòu)思，追求精益求精。工匠精神的內(nèi)涵主要包括精益求精的精神、嚴謹細致的態(tài)度、愛崗敬業(yè)的精神、不斷精進的技術(shù)、趕超時代的創(chuàng)新精神。

二、高職院校學生工匠精神培育存在的問題

（一）校企合作未能真正開展

目前，高職院校與企業(yè)的合作大多是合作形式大于內(nèi)容，學生的工匠精神培育只能流于表面。校企雙方因為出發(fā)點和利益關(guān)注點的不同，導致高職院校單方面熱情過高。企業(yè)既擔心增加人力資源成本，又恐于承擔安全責任風險，所以組織學生參加的實習實訓還是以盈利為主要目標，在學生培養(yǎng)上較為短視，也未真正建立相關(guān)的實習實訓制度。對高職院校來說，按照一定的人才培養(yǎng)方案讓學生在企業(yè)單位完成相應的課程學時，有一定的專業(yè)對口率就算完成了教學任務，這種做法無法在校企共建中讓學生真正學習到知識和技能。企業(yè)積極性不高，而學校迫于壓力不得不做的問題長期存在，“校企命運共同體”更多還是停留在口號層面，真正的操作和落實還存在一定的困難。

（二）師資結(jié)構(gòu)不合理，師資力量薄弱

高職院校的教師隊伍普遍缺乏實踐經(jīng)驗豐富的教師，只是選擇企業(yè)一線師傅作為兼職教師，且教師和企業(yè)師傅不是復合型人才，只是精曉各自的專業(yè)領域，很難將理論與實踐有機結(jié)合。為了提高知名度，很多高職院校在人才引進時主要考慮教師的學歷而非技能，把科研能力放在首要位置，依靠兼職教師補齊短板，真正精通技術(shù)技能的能工巧匠卻被拒之千里之外，無法造就高職院校以工匠精神培育學生的格局。

（三）傳統(tǒng)思想根深蒂固

長期以來，在“萬般皆下品，唯有讀書高” “學而優(yōu)則仕”“奇技淫巧，君子不為”等傳統(tǒng)思想的影響下，人們對工匠等一線技術(shù)工人的認可度并不高，對工匠精神的理解和價值判斷不夠正確。人們的勞動思想被弱化，認為勞動者地位低下，希望通過接受更高等的教育改變現(xiàn)狀，光耀門楣，功成名就。因此，以培養(yǎng)技能人才為目標的高職教育便受到了冷落。對大多數(shù)家庭和學生來說，進入高職院校接受教育實屬無奈之舉。這些因素對學生樹立正確的現(xiàn)代職業(yè)教育理念，塑造工匠精神帶來了不利影響。不僅如此，認知上的誤區(qū)不僅使教師參與培育的動力不足，還使得學生失去了努力的目標和前行的動力。

（四）政策與制度保障力度不足

學生工匠精神的培育不僅需要高職院校的主導，還需要各方力量的積極參與。目前，關(guān)于工匠精神培養(yǎng)的法律政策還不夠完善，缺乏相關(guān)部門、企業(yè)、學校協(xié)調(diào)合作的溝通體系。在工匠精神培育過程中，校企未能進行良好溝通，企業(yè)的實際要求、崗位要求未能與學校教學目標達成一致，也沒有建立相關(guān)的合作機制，教學主體還是以教師為主，企業(yè)師傅進課堂傳授崗位經(jīng)驗和企業(yè)文化未能落地落實，產(chǎn)教融合的教學改革大多停留在表面。同時，各部門、行業(yè)組織等均沒有具體規(guī)定高職院校與企業(yè)的關(guān)系，以及相互的權(quán)利和義務，未能建立行業(yè)企業(yè)參與高職教育的實體組織機構(gòu)，產(chǎn)教融合發(fā)展模式運行缺乏保障機制。

三、高職院校產(chǎn)教融合發(fā)展模式的必要性分析

（一）產(chǎn)教融合是促進產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需要

當前，科技革命快速發(fā)展，生產(chǎn)力和生產(chǎn)方式不斷革新。高職教育在科學研究、人才培養(yǎng)、社會服務等方面已經(jīng)不能滿足供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革和國家產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需要，所以高職教育服務強國戰(zhàn)略的能力需要進一步得到提高。以人才培養(yǎng)為例，在人才培養(yǎng)的供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)方面，高職院校在質(zhì)量、水平、結(jié)構(gòu)上不能完全適應，而傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展又急需創(chuàng)新人才的支撐，所以產(chǎn)教融合發(fā)展模式更適合人才培養(yǎng)的需求。

（二）產(chǎn)教融合發(fā)展模式是人才需求結(jié)構(gòu)和類型變化的需要

新時代下，大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈、虛擬現(xiàn)實等新技術(shù)迅猛發(fā)展，不僅改變了整個社會的生產(chǎn)和生活方式，還影響了高職教育人才培養(yǎng)的模式，如課程的供給方式、專業(yè)設置、人才培養(yǎng)、教學方式等，而產(chǎn)教融合發(fā)展模式可以很好地應對這一變革。

（三）產(chǎn)教融合發(fā)展模式是創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的需要

目前，我國經(jīng)濟的發(fā)展已經(jīng)進入創(chuàng)新驅(qū)動階段，發(fā)展的主要動力從以前的依靠勞動力、資源、資本等要素的拉動，轉(zhuǎn)變?yōu)橐揽縿?chuàng)新驅(qū)動。而實施創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略，構(gòu)建現(xiàn)代化的經(jīng)濟體系，最重要的三個要素是科技、教育和人才，其中人才和科技又是核心的要素。要想解決把人才和科技有效融入創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈的問題，產(chǎn)教融合發(fā)展模式必不可少。

四、產(chǎn)教融合背景下高職院校學生工匠精神培育路徑

（一）以學生為中心，健全培育工匠精神的保障機制

教育部門要加強政策支持，加大對技術(shù)技能人才培養(yǎng)的投入和服務供給，尤其是地方教育部門要細化配套舉措，強化相關(guān)政策的應用和落實，拓展技術(shù)技能人才發(fā)展空間。高職院校要建設具備工匠精神育人能力的師資隊伍，增強教師弘揚工匠精神的思想意識，提高培育工匠精神教學活動的設計和實施能力。企業(yè)要完善人才選拔、培養(yǎng)和使用機制，將工匠精神作為重要評價維度，激發(fā)技術(shù)技能人才活力，讓更多能工巧匠、大國工匠脫穎而出。

（二）以立德樹人為目的，優(yōu)化培育工匠精神的育人體系

高職院校要聯(lián)合行業(yè)企業(yè)打造育人共同體，將產(chǎn)教融合作為職業(yè)教育傳承工匠精神的重要載體，充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)培育和弘揚工匠精神的主體作用。工匠精神反映勞動者的精神風貌，是時代精神的生動體現(xiàn)。在育人過程中，除了將工匠精神融入課堂教學之外，高職院校應充分挖掘第二課堂和實習活動中的育人元素，積極培育學生的工匠精神；在育人環(huán)節(jié)上，除了教學環(huán)節(jié)之外，高職院校應將工匠精神充分融入評價環(huán)節(jié)，將工匠精神作為考核辦學質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標。

（三）以精益求精為內(nèi)核，營造崇尚工匠精神的社會氛圍

社會各界力量應加大工匠精神的宣傳力度，發(fā)揮先進典型的引領示范作用，提高大國工匠、高技能人才的社會認可度。高職院校要努力建設弘揚工匠精神的育人文化，利用校園文化的隱性教育資源營造立德樹人、德技并修的育人氛圍。企業(yè)要加強愛崗敬業(yè)、精益求精、積極創(chuàng)新等方面的企業(yè)文化建設，并將其融入生產(chǎn)、管理、績效考核等相關(guān)制度。相關(guān)部門要多為廣大技術(shù)技能人才提供展示精湛技藝的平臺，營造良好的社會氛圍。只有全社會共同努力、形成合力，構(gòu)建一體化的職業(yè)教育格局，才能更好地完成培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才這一根本任務。

（四）以學習培訓為平臺，建設高素質(zhì)師資隊伍

高職院校學生工匠精神培育需要一支高素質(zhì)、高水平的師資隊伍。一方面，高職院?？梢詫⒔處煱才诺叫Ｆ蠛献鞯钠髽I(yè)定崗，獲取一線行業(yè)工作經(jīng)驗，提高操作能力和解決問題的能力；另一方面，高職院?？梢匝埰髽I(yè)師傅進課堂，讓他們擔任實訓課教師、實習指導教師，以親身實踐經(jīng)歷指導學生。不論是企業(yè)還是高職院校都應以培育學生工匠精神為出發(fā)點，制訂相應的規(guī)章制度，如制訂教師考核評價體系，細化教師職業(yè)素養(yǎng)和技術(shù)技能考核內(nèi)容。此外，為提高教師的職業(yè)素養(yǎng)，高職院校可以利用大數(shù)據(jù)、云計算、移動智能終端等現(xiàn)代信息技術(shù)開展系統(tǒng)性培訓，精細化實施教師職業(yè)生涯發(fā)展通道。

（五）以校企合作為依托，共建人才培養(yǎng)模式

企業(yè)應積極參與人才培養(yǎng)過程，提供相應的實習場所、實訓設備、指導教師，并將實習生納入企業(yè)準員工的培訓體系，與高職院校共同制訂人才培養(yǎng)方案，共同組織培訓活動，共建學生實習實訓基地。同時，推行企業(yè)員工訂單培養(yǎng)，打造特色重點專業(yè)，實行高職院校和企業(yè)雙向掛牌，推進優(yōu)秀企業(yè)文化進校園，職場文化進課堂，將工匠精神與企業(yè)職業(yè)精神相結(jié)合，將職業(yè)標準與課程體系內(nèi)容相對接，生產(chǎn)過程與教學過程相對接，崗位培訓與校內(nèi)實習實訓相對接，專業(yè)設置與企業(yè)需求相對接，共同培養(yǎng)適應社會經(jīng)濟發(fā)展需求的技能型人才。

（六）以技能競賽為載體，培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才

高職院校應深入開展校內(nèi)外技能競賽，以賽促學，以賽促教，并提高技能競賽在校內(nèi)外的影響力，大力弘揚工匠精神。同時，高職院校應依托企業(yè)建立技能型人才的實習基地和培訓基地，發(fā)揮基地中高技能人才的典范作用，通過企業(yè)師傅指導學生，提高學生的專業(yè)技能。高職院校還應配合企業(yè)開展各項技能培訓、技能競賽，并參與高技能人才的課程開發(fā)和成果交流等活動。

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基金項目：廈門市教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度課題“產(chǎn)教融合背景下高職院校學生工匠精神培育路徑研究”，項目編號：21049。

（作者單位：廈門華天涉外職業(yè)技術(shù)學院）