毛晗蓄 高赫辰

摘要：高中地理知識(shí)抽象性強(qiáng)，難度大，為此，教師可在教學(xué)中引入案例教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生了解地理知識(shí)在生活中的實(shí)用性，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息和解決問(wèn)題的能力。具體應(yīng)用策略有：了解學(xué)情和基本教學(xué)內(nèi)容，掌握收集案例資料的渠道，對(duì)選取的資料進(jìn)行整理。文章采用文獻(xiàn)研究法和案例分析法，以“資源枯竭型城市的轉(zhuǎn)型發(fā)展”為例，對(duì)案例教學(xué)法的教學(xué)案例開(kāi)發(fā)以及實(shí)施過(guò)程進(jìn)行闡述，以期為案例教學(xué)法的應(yīng)用提供參考。

關(guān)鍵詞：高中地理；案例教學(xué)法；實(shí)用性；獲取；分析；遷移

中圖分類號(hào)：G633.55文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）20-0113-04

地理課程兼具自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的性質(zhì)，是從地理教育的角度落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。這其中，高中地理課程銜接義務(wù)教育地理課程，知識(shí)相對(duì)更抽象，理解難度更大。為此，教師可將案例教學(xué)法引入地理教學(xué)中，降低知識(shí)點(diǎn)的理解難度。本文以“資源枯竭型城市的轉(zhuǎn)型發(fā)展”為例，詳細(xì)闡述案例教學(xué)法的教學(xué)案例開(kāi)發(fā)以及具體實(shí)施過(guò)程。

一、案例教學(xué)法的概念

對(duì)于“案例教學(xué)法”的定義，各專家學(xué)者有自己獨(dú)特的解讀。鄭金洲認(rèn)為，描述一個(gè)真實(shí)具體的情境時(shí)，會(huì)含有疑難問(wèn)題，讓大家分析討論這個(gè)情境，找到解決問(wèn)題的方法，這就是案例教學(xué)法。從某種意義上說(shuō)，案例教學(xué)法與講授法是互為對(duì)立的[1]。哈佛商學(xué)院給出的案例教學(xué)法的定義是：師生一起參與、交流、討論工商管理案例或疑難問(wèn)題的教學(xué)法[2]。楊慶英認(rèn)為，案例教學(xué)法是一種能夠培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的新型教學(xué)方法[3]。結(jié)合上述觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為，案例教學(xué)是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)，選取有代表性的案例，引導(dǎo)學(xué)生思考和探究，并將已學(xué)知識(shí)遷移運(yùn)用到實(shí)際生活中，以此促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)形成的教學(xué)方法。

二、案例教學(xué)法應(yīng)用于高中地理教學(xué)中的意義

1.有利于學(xué)生了解地理知識(shí)在生活中的實(shí)用性

高中學(xué)習(xí)直接對(duì)接高考，因此，教師在授課時(shí)主要以高考考點(diǎn)為中心講解知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解停留在理論層面，不知如何運(yùn)用。這也給學(xué)生一種錯(cuò)覺(jué)，即學(xué)習(xí)地理課程的目的就是應(yīng)試，而不是在生活中應(yīng)用。這種想法與新課改理念背道而馳，新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生要學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的知識(shí)。地理教學(xué)案例與學(xué)生的日常生活聯(lián)系緊密，學(xué)生通過(guò)具體情境可理解相關(guān)原理及規(guī)律在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用[4]。在課堂教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)，教師可以學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景切入，將復(fù)雜、抽象的地理知識(shí)具象化，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際地理問(wèn)題中。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)在生活中的實(shí)用性，并體現(xiàn)出地理學(xué)解決人類發(fā)展問(wèn)題的科學(xué)價(jià)值。

2.有利于提升學(xué)生獲取信息和解決問(wèn)題能力

部分學(xué)生以被動(dòng)接受和反復(fù)練習(xí)形成記憶的方式學(xué)習(xí)地理知識(shí)，缺少主動(dòng)性，也沒(méi)有真正理解知識(shí)內(nèi)涵。案例教學(xué)法可給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)教學(xué)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生置身于真實(shí)場(chǎng)景的感覺(jué)，以此降低知識(shí)的理解難度，提高學(xué)生在課堂上的參與度。例如，高考試題多以材料的形式出現(xiàn)，教師可以此為案例講解相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)，教師還可根據(jù)案例提出相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析案例、探究問(wèn)題、發(fā)表自己的觀點(diǎn)，最終解決實(shí)際問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于主體地位，平等、自由的課堂氛圍可逐步提升學(xué)生獲取信息和解決問(wèn)題的能力，使其形成獨(dú)立思考的意識(shí)。

三、高中地理教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法的策略

1.了解學(xué)情和基本教學(xué)內(nèi)容

（1）了解學(xué)生的認(rèn)知水平。教師只有了解學(xué)生的認(rèn)知水平，才能以此為根據(jù)，決定案例的難易程度。運(yùn)用案例教學(xué)法的目的是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，挖掘?qū)W生的潛能。因此，選擇適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容至關(guān)重要，這有利于激發(fā)學(xué)生的參與興趣，使其在課堂上更積極、主動(dòng)，從而高效理解、吸收知識(shí)。例如，在教學(xué)“大氣的受熱過(guò)程”時(shí)，教師可在講解大氣對(duì)地面的保溫作用后，引入大棚種植反季蔬菜的案例，以“先理后案”的形式強(qiáng)化學(xué)生對(duì)大氣受熱過(guò)程等地理知識(shí)的理解。此教學(xué)案例既與學(xué)生的日常生活相關(guān)，又符合學(xué)生的認(rèn)知水平。

（2）教學(xué)案例要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。地理課程標(biāo)準(zhǔn)是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性文件。因此在開(kāi)發(fā)教學(xué)案例時(shí)，教師要研讀地理課程標(biāo)準(zhǔn)，了解課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的要求，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)案例與教學(xué)內(nèi)容的完美對(duì)接，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，“常見(jiàn)地貌類型”的課標(biāo)要求是運(yùn)用視頻、圖像，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別地貌。教師在選取教學(xué)案例時(shí)可將重點(diǎn)放在圖片、視頻上，以文字輔之。再如，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“資源枯竭型城市的轉(zhuǎn)型發(fā)展”提出的要求是“以某資源枯竭型城市為例，分析該類城市發(fā)展的方向”[5]，教師就要從資源型城市中尋找相應(yīng)教學(xué)案例。

2.掌握收集案例資料的渠道

收集地理案例資料的途徑?jīng)Q定案例的豐富程度和質(zhì)量。（1）地理教材。基于新課程標(biāo)準(zhǔn)，各版本高中地理教材都進(jìn)行了更新，并引入豐富的教學(xué)案例。教材中的教學(xué)案例是經(jīng)過(guò)精心選擇的，教師在授課時(shí)可以其為案例教學(xué)法的主要載體，進(jìn)行深入挖掘。例如，高中地理選擇性必修二“區(qū)域發(fā)展”中有關(guān)“區(qū)域整體性和關(guān)聯(lián)性”的內(nèi)容，選取的案例是對(duì)比長(zhǎng)江三角洲和松嫩平原，“國(guó)際合作”一節(jié)中選取的是熱門案例———“一帶一路”。（2）高考地理試題。高考是選拔人才的重要考試。每年的高考地理試卷關(guān)注的都是熱點(diǎn)地理問(wèn)題，考查學(xué)生讀圖分析、獲取信息的能力以及理論聯(lián)系實(shí)際的能力，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀。教師在開(kāi)發(fā)案例時(shí)可對(duì)高考試題進(jìn)行改編。（3）學(xué)生的生活。選取學(xué)生熟悉的、真實(shí)的素材作為教學(xué)案例，可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心。例如，在教學(xué)“鋒面系統(tǒng)”時(shí)，教師可以學(xué)生生活的城市的天氣變化為素材，呈現(xiàn)臺(tái)風(fēng)等對(duì)生產(chǎn)、生活的影響，使學(xué)生以感性的方式理解知識(shí)，形成深度記憶。（4）互聯(lián)網(wǎng)資源。網(wǎng)絡(luò)上的信息豐富且及時(shí)，已成為人們收集資料的主要渠道。對(duì)此，教師可根據(jù)教學(xué)需要，從網(wǎng)絡(luò)中尋找相應(yīng)的圖片、視頻等，豐富教學(xué)案例內(nèi)容及形式[6]。

3.對(duì)選取的資料進(jìn)行整理

對(duì)不同渠道收集的案例素材，教師要進(jìn)行篩選、歸納、加工，編寫(xiě)成完整的教學(xué)案例。這其中，對(duì)教材中的教學(xué)案例，教師可適當(dāng)補(bǔ)充相應(yīng)的圖片、視頻等資料，以拓展學(xué)生的知識(shí)面，提升學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生真正掌握其中涉及的地理規(guī)律或原理。高考地理試卷上的材料通常都簡(jiǎn)單、精練，如果選用為教學(xué)案例，教師有必要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，如增加學(xué)生需要的內(nèi)容，刪除多余的材料，從而充分發(fā)揮其作用，幫助學(xué)生理解相應(yīng)知識(shí)。需要注意的是，在開(kāi)發(fā)案例時(shí)，既要去掉無(wú)關(guān)緊要的內(nèi)容，確保案例的完整性，還要給學(xué)生留有分析、歸納的時(shí)間、空間，以此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生提取信息和分析解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，要保證案例內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，語(yǔ)言表達(dá)精準(zhǔn)，不能出現(xiàn)歧義。材料組合方式要科學(xué)多樣，如文字、圖片、視頻和地圖等的組合，圖文信息要呈現(xiàn)遞進(jìn)的關(guān)系，符合學(xué)生的閱讀和理解水平[7]。教學(xué)案例開(kāi)發(fā)結(jié)束后，教師要與其他教師交流討論，尋求修改意見(jiàn)，反復(fù)打磨，最終完成。

四、高中地理教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法的過(guò)程

1.展示案例

以恰當(dāng)?shù)姆绞?、在恰?dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)呈現(xiàn)教學(xué)案例，可以迅速吸引學(xué)生的注意力，使其進(jìn)入案例創(chuàng)設(shè)的情境中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容形成初步認(rèn)識(shí)[8]。例如，在講授“地球的演化歷程”時(shí)，教師可以不同時(shí)期的代表性生物為例。由于這部分知識(shí)距離學(xué)生的生活很遙遠(yuǎn)，教師可通過(guò)播放圖片、視頻的方式，生動(dòng)、直觀地呈現(xiàn)知識(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生探索的欲望。又如，在教學(xué)“人類面臨的主要環(huán)境問(wèn)題”時(shí)，可以選取相應(yīng)視頻或圖片，直觀展示環(huán)境污染問(wèn)題，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人與自然和諧相處的重要性。

2.提出問(wèn)題

在運(yùn)用教學(xué)案例時(shí)，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出相關(guān)問(wèn)題，設(shè)置懸念，讓學(xué)生帶著問(wèn)題思考案例內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的探究欲，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維以及獨(dú)立分析問(wèn)題的能力[9]。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題是聯(lián)系案例與教學(xué)內(nèi)容的橋梁，應(yīng)由易到難、由淺到深層層遞進(jìn)，問(wèn)題間有邏輯性，環(huán)環(huán)相扣，案例與問(wèn)題間有關(guān)聯(lián)性，緊扣主題。同時(shí)，要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)儲(chǔ)備情況，保證所有學(xué)生都參與案例的交流討論，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，問(wèn)題要有難有易，難易適度。問(wèn)題難度大，學(xué)生在合作探究時(shí)就會(huì)面臨很多困難，易失去學(xué)習(xí)積極性；難度小，則失去交流討論的意義。

3.分析案例

分析案例并解決問(wèn)題是案例教學(xué)法的核心。在討論前，教師要將學(xué)生合理分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，分組時(shí)，保證各組學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力基本一致。教師是一堂課的組織者和引導(dǎo)者，當(dāng)學(xué)生分析交流地理案例時(shí)，要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生自主探索其中涉及的原理和規(guī)律。同時(shí)，要鼓勵(lì)小組成員各抒己見(jiàn)，大膽表達(dá)，積極分享自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生在思維碰撞中找到更多解決問(wèn)題的方法和思路。

4.總結(jié)答疑

討論結(jié)束后，教師可請(qǐng)各小組學(xué)生回答問(wèn)題，對(duì)回答正確的學(xué)生予以肯定，對(duì)回答不準(zhǔn)確或不知如何回答的學(xué)生，在認(rèn)可其積極性的同時(shí)指出存在的問(wèn)題。對(duì)學(xué)生的疑惑，要及時(shí)解答，然后帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，歸納其中的地理原理，使學(xué)生掌握知識(shí)間的邏輯關(guān)系。這個(gè)過(guò)程可使學(xué)生更好地吸收與內(nèi)化知識(shí)，形成完整、系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并提升邏輯思維能力。

5.遷移應(yīng)用

歸納總結(jié)后，學(xué)生已經(jīng)基本掌握相應(yīng)的地理原理和研究方法。為幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固、消化知識(shí)，教師可讓學(xué)生在課后完成與課程相關(guān)案例的分析，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)遷移能力及地理實(shí)踐力的提升。例如，“流域內(nèi)協(xié)調(diào)發(fā)展”的課堂主案例是黃河的綜合治理，教學(xué)結(jié)束后，教師可讓學(xué)生思考萊茵河流域水污染的應(yīng)對(duì)措施。

五、高中地理教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法的案例———以“資源枯竭型城市的轉(zhuǎn)型發(fā)展”為例

1.導(dǎo)入

展示我國(guó)第三套人民幣中的5元人民幣圖片，其背面圖案是遼寧省阜新市的海州露天煤礦。海州露天煤礦1953年建成投產(chǎn)，曾是亞洲最大的露天煤礦，煤炭累計(jì)產(chǎn)量2億多噸，2005年因煤炭資源枯竭正式關(guān)閉。阜新市現(xiàn)已完成城市轉(zhuǎn)型，發(fā)展新的產(chǎn)業(yè)。那么，阜新市為什么要轉(zhuǎn)型？新的發(fā)展方向又是什么？焦作市的轉(zhuǎn)型之路對(duì)阜新的發(fā)展有什么啟示？

2.講授新課

簡(jiǎn)要講解資源型城市、資源枯竭型城市的概念以及資源型城市的生命周期示意圖。

3.展示案例

【案例1】焦作市位于河南省西北部，礦產(chǎn)資源品種多、儲(chǔ)量大、質(zhì)量好，其中，煤炭資源的儲(chǔ)量特別豐富。優(yōu)質(zhì)的無(wú)煙煤是化工和鋼鐵工業(yè)的最佳原料，因煤而興，焦作市有“百年煤城”的美譽(yù)。19世紀(jì)末，焦作市大規(guī)模開(kāi)采煤礦，建設(shè)鐵路，逐漸形成以煤炭為核心的工業(yè)體系，如化學(xué)工業(yè)、機(jī)械工業(yè)、電力工業(yè)等?！景咐?】因煤而得盛名，也因煤而產(chǎn)生問(wèn)題。經(jīng)過(guò)多年開(kāi)采，焦作市的部分地下因采空而出現(xiàn)地面塌陷，廢棄的煤矸石和污水排放造成環(huán)境污染。【案例3】2008年，焦作市被列為國(guó)家首批資源枯竭型城市，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型迫在眉睫。于是，焦作市利用資源條件優(yōu)勢(shì)，基于因地制宜的理念，開(kāi)啟轉(zhuǎn)型發(fā)展之路，積極推動(dòng)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，在汽車零部件制造及組裝、化工、有色金屬冶煉、農(nóng)副產(chǎn)品深加工等方面也有側(cè)重。同時(shí)，焦作市基于豐富的旅游資源，大力開(kāi)發(fā)旅游產(chǎn)業(yè)，如修武縣的云臺(tái)山2007年被批準(zhǔn)為國(guó)家5A級(jí)景區(qū)，其以太行山岳水景為特色，景區(qū)地質(zhì)遺跡多樣，泉瀑峽末端的云臺(tái)天瀑是中國(guó)發(fā)現(xiàn)的落差最大的瀑布之一。焦作市盛產(chǎn)鐵棍山藥，其藥用價(jià)值極高，是中國(guó)地理標(biāo)志保護(hù)產(chǎn)品，生產(chǎn)的小麥、玉米品質(zhì)也較好。轉(zhuǎn)型發(fā)展后，焦作市的綜合經(jīng)濟(jì)實(shí)力顯著增加，走出了一條資源型城市轉(zhuǎn)型升級(jí)的發(fā)展道路。

4.提出問(wèn)題

（1）總結(jié)焦作市的地理位置以及焦作市不同時(shí)期對(duì)應(yīng)的生命周期位置。（2）焦作市開(kāi)發(fā)煤炭資源有哪些有利條件？（3）焦作市煤炭產(chǎn)業(yè)衰退的原因是什么？存在哪些問(wèn)題？（4）針對(duì)焦作市出現(xiàn)的問(wèn)題，可以采取哪些措施實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展？

5.分析案例

組織學(xué)生以小組合作的形式根據(jù)以上問(wèn)題分析相關(guān)案例。（1）區(qū)域背景分析：通過(guò)閱讀案例1可以發(fā)現(xiàn)，焦作市位于河南省西北部，北依太行山，南臨黃河，其屬于溫帶季風(fēng)氣候，氣候特點(diǎn)是雨熱同期，夏季高溫多雨，冬季寒冷干燥。綜合案例2、3可以發(fā)現(xiàn)，20世紀(jì)60年代初，焦作市大力發(fā)展煤炭工業(yè)，是興起期；20世紀(jì)80年代，形成了以煤炭為核心的工業(yè)體系，是繁榮期；20世紀(jì)90年代中后期，煤炭停止開(kāi)采并出現(xiàn)一系列問(wèn)題，是衰退期；21世紀(jì)初是產(chǎn)業(yè)調(diào)整的新生期。（2）區(qū)位條件分析：從自然和人文兩方面分析。自然因素：水資源豐富，河流多，地形多樣；煤炭資源豐富，鋁礬土多。人文因素：鐵路發(fā)達(dá)。（3）衰退原因分析：煤炭資源枯竭。（4）轉(zhuǎn)型措施：焦作市利用自己的優(yōu)勢(shì)條件，從三個(gè)方面調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，分別是推動(dòng)工業(yè)多元化發(fā)展、大力發(fā)展旅游業(yè)、加快農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化步伐。

6.總結(jié)答疑

焦作市單一的產(chǎn)業(yè)發(fā)展導(dǎo)致煤炭枯竭，并帶來(lái)一系列問(wèn)題。在此背景下，焦作市利用自己的優(yōu)勢(shì)條件，調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，推動(dòng)工業(yè)、農(nóng)業(yè)以及旅游業(yè)迅速發(fā)展，積極提高當(dāng)?shù)鼐用竦慕?jīng)濟(jì)水平。焦作市的轉(zhuǎn)型之路是成功的，也為我國(guó)其他資源枯竭型城市的轉(zhuǎn)型提供了模板。

7.遷移運(yùn)用

學(xué)生以小組為單位在課前收集了阜新市轉(zhuǎn)型發(fā)展的相關(guān)資料，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行交流討論，發(fā)現(xiàn)阜新市可以開(kāi)發(fā)旅游業(yè)，如當(dāng)?shù)赜谐呶鳒线z址等眾多歷史遺跡，可推動(dòng)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化步伐，與企業(yè)合作，對(duì)農(nóng)產(chǎn)品進(jìn)行深加工，延長(zhǎng)產(chǎn)業(yè)鏈。除采取焦作市轉(zhuǎn)型發(fā)展的措施外，教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，可補(bǔ)充如下內(nèi)容，如做好人才引進(jìn)工作，為城市發(fā)展儲(chǔ)備人才；發(fā)展新能源，目前阜新市已經(jīng)建成遼寧省氫能產(chǎn)業(yè)示范園區(qū)等。通過(guò)以上兩個(gè)教學(xué)案例，教師向?qū)W生傳授的地理信息是：每個(gè)地區(qū)的發(fā)展都要遵循因地制宜的原則，找到最適合的發(fā)展道路。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于新課標(biāo)的要求，在高中地理教學(xué)中，教師要更新教育觀念，以案例教學(xué)法實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的多元化發(fā)展。受諸多條件限制，筆者選擇的教學(xué)案例未進(jìn)行實(shí)踐操作。雖然案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中具有積極應(yīng)用價(jià)值，但教師不能完全依賴案例教學(xué)法，要針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容采取更高效的方法培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭金洲.案例教學(xué)指南[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2000.

[2]姚藝蘋(píng).案例教學(xué)與中學(xué)生地理科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)[D].福州：福建師范大學(xué)，2005.

[3]楊慶英.案例教學(xué)法及其應(yīng)用[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，1998（04）： 42-43.

[4]赫興無(wú).案例教學(xué)法在地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)與管理，2011（15）：145-146.

[5]教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017.

[6]宋洪位.如何開(kāi)發(fā)高中地理教學(xué)案例[J].地理教學(xué)，2013（10）：35-36+55.

[7]蔡娟.基于“一帶一路”的高中地理教學(xué)案例開(kāi)發(fā)研究[D].福州：福建師范大學(xué)，2018.

[8]郭小玉.高中地理案例教學(xué)的思索與實(shí)踐[D].武漢：華中師范大學(xué)， 2019.

[9]楊潔潔，徐麗萍.案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用———以“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”一節(jié)為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2019（12）：12-14.

Exploration of Application of Case Teaching Method in Senior Middle School Geography Teaching

———Take "the Transformation and Development of Resource Depletion Cities" as an Example

Mao Hanxu， Gao Hechen

（School of Tourism and Geographic Sciences， Jilin Normal University， Siping 136000， China）

Abstract： Senior middle school geography knowledge is highly abstract and difficult. Therefore， teachers can introduce case teaching method in teaching to guide students to understand the practicality of geography knowledge in daily life， and cultivate students ability to obtain information and solve problems. The specific application strategies include understanding the learning situation and basic teaching content， mastering the channels for collecting case materials， and organizing the selected materials. This paper uses the literature research method and case analysis method， taking "the transformation and development of resource depletion cities" as an example， to elaborate the teaching case development and implementation process of case teaching method， in order to provide reference for the application of case teaching method.

Key words： senior middleschoolgeography；caseteachingmethod； practicality；obtain；analysis； transfer