孫建軍

摘要：隨著新課程改革的深入推進，以“少教多學”為核心的新式教學理念正在普及和應用。教師在日常教學中應與時俱進，不斷創(chuàng)新課程教學方式，在“少教多學”教育理念引領下，提高課堂教學效率和教學質(zhì)量，為發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。注重“少教多學”，構建高中政治高效課堂，可采取以下實踐策略：革新教師教育觀念，提升教師專業(yè)素養(yǎng)；整合課程教學資源，創(chuàng)造良好學習環(huán)境；培養(yǎng)學生自學能力，保證課堂教學質(zhì)量；引入多種教學方法，充分發(fā)掘教學資源。

關鍵詞：少教多學；高中政治；高效課堂；應用策略；教學效率；教學質(zhì)量；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.2文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）21-0097-04

高中政治學科作為培養(yǎng)學生優(yōu)秀思想品質(zhì)和良好行為習慣的課程，應注重實踐活動的開展。在新課程改革理念的影響下，高中政治教學方式發(fā)生了重要改變，為學生積極參與課堂實踐搭建了良好的平臺?！吧俳潭鄬W”教育理念與高中政治教學標準具有高度的一致性，都強調(diào)教學過程中學生的互動參與，倡導在開放平等的課堂學習活動中提高學生自主學習能力，潛移默化地滲透政治學科的育人作用和價值[1]?；诖?，立足高中政治教學實際，探究高效課堂的構建策略，對高中政治教學改革具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、“少教多學”的內(nèi)涵及其應用價值

1.“少教多學”的內(nèi)涵

“少教多學”作為一種全新的課程教育理念，轉變了傳統(tǒng)教師“教”和學生“學”的關系，其核心是對為什么教，教什么，以及怎么教進行研究。在這種教育理念的影響下，學生的主體地位得到充分彰顯，自主學習能力得到有效提升與發(fā)展。在具體教學實踐中，少教并不是不教，而是基于學生實際學習情況有針對性地進行啟發(fā)、引導，提高學生自主探究學習能力?！吧俳潭鄬W”摒棄說教式教學，突出學生自主參與意識，要求學生主動思考、積極參與互動。其教學過程需要教師根據(jù)教學內(nèi)容巧妙地留白和設問，為學生思辨能力的培養(yǎng)提供發(fā)揮和創(chuàng)造的空間。“少教多學”是在基于實際教學需要圍繞學生最近發(fā)展區(qū)進行系統(tǒng)設計的一種教學方式，能突出教師的引導作用，平衡“教”與“學”的關系，為學生綜合學習能力的發(fā)展創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。

2.“少教多學”的應用價值

（1）有助于構建生本課堂，培養(yǎng)學生綜合學習能力。高中政治教學的根本目的在于滲透馬克思主義理論，在理論學習與實際案例的分析探究過程中全面提升學生政治素養(yǎng)，幫助學生不斷規(guī)范自身行為習慣，提高社會實踐能力，提升思想道德品質(zhì)?；凇吧俳潭鄬W”背景的高中政治教學不再是單方面理論知識的灌輸，它強調(diào)在課堂學習活動中教師和學生的共同參與[2]。在實際授課過程中，教師基于學生學情和教學內(nèi)容合理安排實踐學習內(nèi)容，讓學生通過自主參與獲得良好的學習體驗，獲得學習能力的提升。在課堂互動交流中，學生的學習會更加深入，邏輯思維能力、辯證分析能力以及自主學習能力會得到有效提升。

（2）有助于轉變教師觀念，促進教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展?！吧俳潭鄬W”教學模式的應用和推廣是基于教學觀念同步轉變的，教師只有轉變教學觀念，才能切實推進“少教多學”教學方式的應用與發(fā)展。“少教多學”這種現(xiàn)代化教學方式能從源頭上打破“應試教育”思想的桎梏，在教學相長的互動課堂中促進教師專業(yè)素養(yǎng)的提升[3]?！吧俳潭鄬W”教學方式的運用，需要突出學生的主體作用。因此，如何平衡“少教”和“多學”的關系，需要教師通過不斷學習提高和完善自身的教育理念。在推進“少教多學”的課堂活動中，教師要不斷反思和總結，根據(jù)學生反饋思考應該在什么節(jié)點上少教，少教哪些內(nèi)容，多學應從哪里體現(xiàn)，從而促進自身專業(yè)素養(yǎng)的提升與發(fā)展。

（3）有助于釋放課堂活力，提高學科育人價值。就學科教學現(xiàn)狀而言，雖然教學改革已實施多年，但是在教學過程中“多教少學”的教學方式仍舊屢見不鮮，學生在學習過程中仍舊過多地依賴教師的講解，自主學習能力和自主學習意識相對薄弱[4]?！吧俳潭鄬W”教學方式的應用，可以改變這種教學現(xiàn)狀，對高中政治教學進行優(yōu)化?！吧俳潭鄬W”教學方式強調(diào)師生之間的互動交流，能為學生自主學習和實踐探究提供充足的時間和空間，有效釋放課堂教學活力，在學生積極參與和實踐探究的過程中提高學科育人價值。

二、“少教多學”在高中政治高效課堂中的應用原則

1.啟發(fā)性原則

啟發(fā)性原則是指在教學過程中要關注學生自主學習能力的培養(yǎng)，通過教師的引導充分激活學生學習的自主性，讓學生在積極參與互動探究的過程中實現(xiàn)學習技能的提升和發(fā)展，是一種促進學生自主學習意識的教學原則[5]。在具體教學過程中，教師要突出學生的主體地位，引導他們主動學習，相互幫助，不斷提高學習效率。在啟發(fā)性原則的引領下，教師的教學設計應突出對學生智育的關注，啟發(fā)學生主動思考，促進學生智力發(fā)展。

2.針對性原則

“少教多學”教育理念要求教師在日常授課過程中盡可能多地為學生預留出自主探究學習的空間，在有限的教學時間內(nèi)高效完成教學任務?；诖?，教師在設計課堂教學活動時就必須要提高教學過程的針對性，充分利用課內(nèi)教學時間[6]。在具體教學過程中，針對性原則主要是指教師在開展教學活動時應圍繞課程教學目標實施教學，從學生認知角度出發(fā)對教學內(nèi)容進行優(yōu)化和整合。教師在授課過程中沒有明確的教學目標，不僅會降低課堂教學活動的效率，還會影響學生自主思考的方向，影響整體教學質(zhì)量。因此，“少教多學”教學方式的應用，要密切關注教學設計的針對性。

3.創(chuàng)造性原則

“少教多學”教育理念下的高中政治課堂教學要充分發(fā)掘?qū)W生潛在的學習創(chuàng)造力，借助教師的教學引領和啟發(fā)，讓學生在立足課本知識學習的同時，跳出固有認知的束縛，活化學習思維，能夠用辯證的視角去理性分析生活中的實際問題。立足“少教多學”教育背景，培養(yǎng)學生自主學習能力是學科教學的重要內(nèi)容，其強調(diào)發(fā)展學生創(chuàng)造性思維。為此，教師在教學設計層面要精選課程教學資源，對課堂教學活動進行有效設計，科學平衡教學預設和生成的關系，避免不合理的教學設計影響學生學習效果。學生要根據(jù)教師布置的課前預習任務，開展有效的預習活動，為“少教多學”教育目標的有效達成奠定基礎。在課堂學習過程中，學生要緊隨課堂教學進度，積極參與討論交流，在師生、生生互動交流中培養(yǎng)自己的思維能力和學習習慣，做到能夠通過自主分析和辯證探究解決生活中所遇到的實際問題。

4.發(fā)展性原則

發(fā)展性原則是指在教學過程中要突出以促進學生發(fā)展為根本的教育目的?！吧俳潭鄬W”教育理念的提出，其本質(zhì)在于創(chuàng)新課程教學方式的同時突出學生主體地位，為學生創(chuàng)造有利的學習條件。在這一過程中，教師要關注學生的發(fā)展，立足學生最近發(fā)展區(qū)，充分激活學生自主參與學習的動機，促進學生學習水平的提升和發(fā)展。因此，無論是在課前設計環(huán)節(jié)，還是課內(nèi)教學環(huán)節(jié)，都要突出發(fā)展性的教學原則，確保學生通過“跳一跳”就能取得相應的學習成果，使自身學習能力得到提升和發(fā)展。發(fā)展性原則還體現(xiàn)在教學評價層面。教師要立足素質(zhì)教育，教學評價不僅要關注學生的學習效果，還要關注學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。學生綜合素質(zhì)的發(fā)展是一個長期系統(tǒng)的過程，教師要將發(fā)展性評價貫穿于學習的各個環(huán)節(jié)，幫助學生從階段性的教學評價中總結學習經(jīng)驗和不足，借助教學評價逐步優(yōu)化學習過程，從而達到提高學習質(zhì)量、發(fā)展學習技能、提升綜合素質(zhì)的目的。

三、“少教多學”在構建高中政治高效課堂中的實踐策略

1.革新教師教育觀念，提升教師專業(yè)素養(yǎng)

高中政治作為一門匯集經(jīng)濟、政治、文化、哲學等諸多知識于一體的綜合性學科，在實際教學過程中課程教學資源具有一定的復雜性。而“少教多學”教育理念強調(diào)在教學過程中要突出學生自主學習能力的養(yǎng)成教育，如何科學整合政治學科教學資源，保證“少教多學”課堂活動的教學質(zhì)量是眾多一線教師所面臨的重要課題。筆者認為，在教學實踐中應積極革新教師教學觀念，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，這是保證教學有效性的基礎。教師作為課堂教學活動的組織者和參與者，其主導作用仍舊對課程教學質(zhì)量起著決定性作用。因此，教師需要根據(jù)“少教多學”教育理念的要求，不斷創(chuàng)新教學方式，努力提升自身專業(yè)素養(yǎng)，為學生“多學”創(chuàng)造良好的學習空間。在日常教學實踐活動中，隨著學科交叉現(xiàn)象的不斷增加，教師不僅要具備政治學科的知識，還要依據(jù)學生綜合素質(zhì)發(fā)展需求廣泛涉獵其他學科知識。此外，教師要提升教學的藝術性，以增強課堂教學的感染力，活躍課堂教學氣氛，激發(fā)學生學習熱情。教師要從學生學習需求出發(fā)，優(yōu)化教學設計，將學生自主學習目標和課程教學目標進行有效融合。

2.整合課程教學資源，創(chuàng)造良好學習環(huán)境

在以往高中政治課程教學過程中，教師的教學設計往往缺乏從學生的視角進行思考。這種教學設計勢必難以激發(fā)學生的學習興趣，難以調(diào)動學生的學習積極性。在學生思想觀念中，政治課程以“高大上”的理論知識為主，內(nèi)容枯燥乏味，難以理解。這些不利因素的存在，影響高中政治整體教學質(zhì)量的提升。針對這種情況，教師在日常教學過程中要將學科資源進行有效整合，使其更加符合學生自主學習的需要，這樣既能保證課堂教學的有效性，又能調(diào)動學生學習的積極性。為此，教師要立足學生最近發(fā)展區(qū)，結合課程教學實際需求，有計劃地整合課程教學資源，并從不同角度和層次對政治學科知識進行分類，增加教學設計的層次性和靈活性，引導學生在項目學習過程中自主思考和解決相應的實際問題。例如，在教學“建設社會主義文化強國”這部分內(nèi)容時，教師就需要立足不同的角度對教學資源進行開發(fā)和整合，以提高課程教學資源與學生學習需求的契合度。從哲學層面分析，矛盾是有特殊性的，所具有的特殊性是不同的，并且會伴隨著矛盾的發(fā)展變化而變化，這就需要學生在學習和分析時具體問題具體分析。如建設社會主義文化強國是出于對我國特殊國情考慮而確立的目標。從經(jīng)濟層面分析，建設社會主義文化強國有助于我國文化軟實力的提升，進而帶動國內(nèi)文化產(chǎn)業(yè)的同步發(fā)展。從政治層面分析，建設社會主義文化強國可以展現(xiàn)出我國社會主義制度的優(yōu)越性以及黨為人民服務的宗旨，提升全體公民的政治素養(yǎng)。

3.培養(yǎng)學生自學能力，保證課堂教學質(zhì)量

“少教多學”教育理念下的高中政治課堂教學，強調(diào)將課堂教學的主動權歸還給學生，突出學生在課堂學習過程中的主體地位，讓學生通過自主分析、小組探討、辯證歸納等多種方式的應用自主解決問題，從而達到既定的課程教學目標?；趯W生實際學習需求，教師在教學過程中除了要關注課程教學資源的優(yōu)化整合之外，也要將自主學習的方法與技巧滲透到日常學習互動中去，教會學生自主獲取知識，為學生“多學”提供科學的方法。首先，教師要立足學科教學現(xiàn)狀，激活學生主動學習興趣。皮亞杰認為，所有智力方面的教育工作，都需要依賴于濃厚的學習興趣。在高考壓力的影響下，許多學生都會將日常所學課程內(nèi)容根據(jù)分值情況劃分為若干等級，而政治學科由于分值相對較低，自然會受到忽視。針對這種學習觀念，教師要對學生進行引導，讓他們充分了解政治學科在學習和生活中的重要作用和價值，借助生活案例充分激活學生主動學習的興趣。其次，在課堂教學過程中，教師要教授學生正確的學習方法?！吧俳潭鄬W”教學方式的應用，強調(diào)自主學習在課堂中的重要作用，學生自身學習能力直接關系課堂教學質(zhì)量。因此，教師應教授學生科學的學習方法，為“少教多學”課堂教學活動的有序推進奠定良好的學習基礎。高中政治課堂教學與其他學科課堂教學一樣，需要經(jīng)歷預習、課內(nèi)學習、鞏固練習和復習等幾個環(huán)節(jié)。在這一過程中，教師可指導學生借助“三到”的學習方法，即眼到、心到、手到，提高學習的有效性。學生在學習過程中不光要看書本的基礎知識，還要在教師的引導下認真領會知識的內(nèi)涵，并將其與生活實際進行有機關聯(lián)，提高理論知識學習能力和在生活中應用理論知識的能力。在課堂教學中，教師要讓學生做好課堂筆記，鼓勵學生踴躍發(fā)言，大膽質(zhì)疑。這樣，學生在系統(tǒng)化的學習過程中，能突出自身的主體地位，發(fā)揮自身的主觀能動性，提高課內(nèi)學習的有效性。

4.引入多種教學方法，充分發(fā)掘教學資源

隨著新課程改革的持續(xù)推進，各種現(xiàn)代化的教學方式開始在高中政治課堂教學活動中快速普及和廣泛應用，這在很大程度上促進了學科教學質(zhì)量的提升?！吧俳潭鄬W”就是在這樣的教育背景下應運而生的一種全新的課程教學方式。高中政治作為一門與社會生活密切相關的課程，和社會發(fā)展一樣具有一定的時代性特征。教師在推進“少教多學”的課堂教學活動中，要與時俱進，豐富和創(chuàng)新學科教學方法，深入發(fā)掘多元化教學資源。例如，在課堂教學過程中，教師可設計“時政熱點”主題的課堂活動，引領學生根據(jù)課內(nèi)所學知識辯證地分析和探討社會熱點時政話題，培養(yǎng)學生社會參與意識的同時，促進學生分析問題和解決問題能力的同步提升，增強學生責任感和使命感。此外，針對政治課程教學內(nèi)容相對枯燥的實際教學情況，教師可借助現(xiàn)代化的教學方式為學生積極參與課堂學習營造輕松活躍的學習氛圍，讓政治課堂教學過程變得更加富有朝氣和生機。例如，在呈現(xiàn)課本基礎知識時，教師可增加課件PPT的應用，借助具體應用的方式剖析理論知識的內(nèi)涵，幫助學生更好地理解、內(nèi)化和吸收；增加議題式的學習活動，轉變課堂單一說教式的教學模式，引領學生在參與議題互動辯論的課堂中發(fā)展學習能力，強化學習體驗；借助生活情境教學方法，拉近學生與學科知識之間的距離，為學生自主學習和合作探究構建平臺。教師通過引入多元化的教學方式，既可以豐富政治課堂的教學形式，又可以為學生“多學”提供更多自由發(fā)揮和創(chuàng)造的空間，在師生共同參與的互動課堂中提高教學效率和教學質(zhì)量。

四、結語

高中階段的學生無論是學習技能還是自身綜合素質(zhì)都已經(jīng)達到一定高度，高中政治教學是落實學生德育的重要途徑，教師在教學實踐過程中除了要關注教學質(zhì)量外，還要立足學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展對教學方法進行創(chuàng)新和優(yōu)化。“少教多學”教學方式的應用，轉變了傳統(tǒng)授課過程中單向灌輸?shù)慕虒W方式，在學生主動參與的課堂探究活動中實現(xiàn)對其自主學習能力的培養(yǎng)。在日常教學過程中，教師要與時俱進，立足課程教學內(nèi)容深入發(fā)掘可用資源，在多樣化的課堂教學中促進高中政治教學質(zhì)量的提升，借助學生自主參與和探討的實踐活動，潛移默化地滲透德育，強化學生學習體驗，有的放矢地推進高效課堂的構建。

參考文獻：

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Discuss on the Construction of High School Political Efficient Classroom by Emphasizing"Teaching Less and Learning More"

Sun Jianjun

（Nanjing Linjiang Senior Middle School， Jiangsu Province， Nanjing 211100， China）

Abstract： With the deepening of the new curriculum reform， the new teaching concept centered on "teaching less and learning more" is being popularized and applied. Teachers should keep up with the times in daily teaching， constantly innovate course teaching methods， and under the guidance of the "teach less and learn more" educational philosophy， improve classroom teaching efficiency and quality， and create a good learning environment for developing students core subject competencies. Focusing on"teaching less and learning more" and building an efficient senior middle school political classroom， the following practical strategies can be adopted： innovating teachers educational concepts and enhancing their professional literacy； integrate course teaching resources and create a good learning environment； cultivate students self-learning ability and ensure the quality of classroom teaching； introduce various teaching methods and fully explore teaching resources.

Key words： teach less and learn more； senior middle school politics； efficient classroom； application strategy； teaching efficiency； teachingquality；corecompetencies