冉小麗

摘要：培養(yǎng)學生良好的審美趣味，是當前高職藝術教育的主要工作任務。文章結合高職藝術教育具體案例，從審美趣味的具體含義出發(fā)，詳細分析高職藝術教育中培養(yǎng)學生審美趣味的重要意義，探討高職藝術教育中培育學生審美趣味的策略，指出高職院?？梢酝ㄟ^整合多方教育資源、提升教師綜合素質、豐富課程教學形式、優(yōu)化課程教學過程等方式，不斷提升學生的審美情趣，以培養(yǎng)更多高素質的應用型人才。

關鍵詞：高職；藝術教育；審美趣味；人才培養(yǎng)；發(fā)展

中圖分類號：G642；G652文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）21-0013-04

當前，高職藝術教育仍存在教學內容匱乏、教學形式單一、教學過程過于傳統(tǒng)的問題，不利于學生審美認識、審美直覺、審美感受能力的生成與發(fā)展。對此，高職教師應積極學習新的藝術教育理念與教學方法，在融合教學、創(chuàng)新教學的過程中拓寬學生的審美學習視野，促進學生審美趣味的生成，使他們成長為高素質的應用型人才。

一、審美趣味的具體含義

審美趣味的本質是一種審美態(tài)度，是個人按照自身的審美觀點，對社會上各種現(xiàn)象、事物的審美評價。審美趣味能夠直觀表現(xiàn)出個人的審美選擇傾向[1]。個人的審美趣味是否良好，與其自身的文化修養(yǎng)、藝術素養(yǎng)、審美情趣、審美理想有著密切的關系。審美趣味也稱“審美鑒賞力”，是審美直覺力、感受力、想象力、判斷力的綜合，具有典型的個性特征與社會特征。

二、高職藝術教育中培育學生審美趣味的意義

1.提升學生的審美素養(yǎng)

審美素養(yǎng)由審美經驗、審美趣味、審美能力等構成。其中，審美趣味的培養(yǎng)對于提升學生審美素養(yǎng)有著積極的意義。高職學生大多來源于普通高中畢業(yè)生、高中同等學歷者，這類學生具有一定的文化基礎，但在“應試教育”的影響下，部分學生只具備應用知識解決具體問題的能力，并沒有真正開發(fā)出欣賞、審美的能力，其審美素養(yǎng)自然不高。高職在藝術教育過程中重視審美趣味的培養(yǎng)，有利于解決過去“重智育輕美育”的教學問題，使學生在美的熏陶、感染下形成高級的審美趣味，提升學生的審美素養(yǎng)。

2.促進學生的全面發(fā)展

當前的企業(yè)更需要德、智、體、美、勞全面發(fā)展的復合型人才，在此背景下，高職院校只圍繞基礎學科與專業(yè)技能課程開展智育，很難滿足學生全面發(fā)展的學習要求。將審美趣味的培育融入高職藝術教育中，通過為學生呈現(xiàn)更多的審美教學要素，組織學生參與更多的審美創(chuàng)造活動，能使學生形成良好的評鑒、判斷、欣賞能力，從而解決學生單一發(fā)展、局限發(fā)展的問題，實現(xiàn)對學生能力的全面培養(yǎng)。

3.提高學生的創(chuàng)造能力

審美教育是創(chuàng)新教育的一種，做好審美教育，對于激發(fā)學生創(chuàng)新意識、發(fā)展學生創(chuàng)新思維有著積極的意義[2]。教師要基于學生的審美發(fā)展規(guī)律統(tǒng)整審美教育資源，并通過圖片、視頻、文字等多種形式將審美內容呈現(xiàn)給學生，激發(fā)學生對美的聯(lián)想，從而提升學生的想象力和創(chuàng)造力。同時，基于審美情趣培養(yǎng)的審美教育，主張學生參與到實踐中，讓學生在深度感受、深度理解、深度欣賞的過程中形成審美遷移、審美應用的能力，這對于進一步提升學生的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力有著積極的意義。

三、高職藝術教育中培育學生審美趣味的策略

1.整合多方培育資源，拓寬學生審美視野

“巧婦難為無米之炊?！痹诮逃Y源缺乏的情況下，教師即使能力非常突出，也很難在教育結束后達到理想的人才培養(yǎng)效果[3]。由此可見，補充藝術教育資源對于提升審美情趣培養(yǎng)質量有著積極的意義。在實際的教學中，教師應當明確審美情趣的培育主題，并圍繞主題挖掘教科書中的審美情趣培養(yǎng)因素，整合線上、線下渠道的教學手段，使學生在聽、看等過程中積累更豐富的審美經驗。

（1）整合教材審美教育資源，豐富學生審美知識儲備。藝術教育的范圍較大，包括文學教育、美術教育、音樂教育等。在藝術教育過程中整合語文、美術、音樂等課程內容，有助于學生積淀審美知識，形成良好的審美情趣。在藝術教育中，教師可先確定課程教學的目標與主題，并圍繞該目標、該主題整合有關教材中能被用于課程教學的資料，促進學生審美能力的橫向發(fā)展。

以“美術鑒賞”這門課程的教學為例，教學該門課程時，教師可先整理該門課程教科書中蘊藏的審美教學資源，如中外繪畫史、雕塑史、建筑史、工藝史等理論知識、作品圖像等。整合教學資源后，教師再根據(jù)教學內容的特征對其進行分類，使不同主題教學內容形成不同的審美教育“大單元”。完成“美術鑒賞”教科書內容的總結與分類后，教師可將目光投向語文、音樂等課程的教材中，從其他課程的教材中提煉與“美術鑒賞”教育內容有關的教學資料，為“美術鑒賞”的審美教育做出補充。比如，在進行中外繪畫史的大單元教學時，教師可以瀏覽高職語文課程教科書，從中提煉與中外繪畫史有關的散文、詩歌等語文資料。教師還可以瀏覽高職音樂課程教科書，從中提煉出與中外繪畫發(fā)展有關的歌曲，并將其與“美術鑒賞”教學內容共同呈現(xiàn)在學生面前。這樣，學生在學習“美術鑒賞”過程中會了解更多文學、音樂方面的知識，拓寬視野，增加審美知識儲備。

（2）融入課外審美教育資源，提高學生審美認識。審美認識指的是個體對事物審美特性的感受、認知過程[4]。要培養(yǎng)學生良好的審美認識，僅憑教科書中的文字、圖片類教學資源還遠遠不夠。為了進一步激發(fā)學生對藝術教育教學內容的審美情感，教師可以將課外藝術教育資源融入課程教學中，并以多種表現(xiàn)形式呈現(xiàn)在學生面前。這樣，學生在發(fā)現(xiàn)新資源、認識新資源、理解新資源的過程中經歷了完整的審美感知過程，其審美認識一定會得到提高。

以高職“影視鑒賞”這門課程的教學為例，本課程的教科書涵蓋了影視藝術的流派、語言、類型、結構、導演、表演等知識，并對相關內容做出了正確的講解。然而，只憑教科書中理論性的教學內容，很難讓學生在學習過程中形成良好的審美意識。因此，教師有必要使用百度等搜索引擎搜集與課程教學相關的影視資料，并應用多媒體將其呈現(xiàn)在學生面前，為學生提供運用理論知識鑒賞具體影視作品的機會，提高學生品鑒優(yōu)秀影視作品的審美能力。

2.提升教師綜合素質，奠定審美培育基礎

教師是教學活動的組織者與教學方案的實施者，教師只有具備良好的藝術教育素養(yǎng)，才能保證審美情趣培養(yǎng)的質量與效率。當前，部分高職藝術教育專業(yè)教師存在教學觀念傳統(tǒng)、教學能力不足的問題，導致審美情趣培養(yǎng)質量偏低，阻礙了學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展[5]。為確保審美情趣培育的落實，教師必須做好自我提升，積極學習新的藝術教育理念與新的教學方法，并將其有機融入藝術教育中，為培養(yǎng)自身的審美情趣奠定基礎。

以“音樂鑒賞”這門課程的藝術教育為例，針對教師教學觀念落后、教學方法單一、教學趣味不足的問題，高職院校可采取以下幾種做法提升教師的綜合素質。一是高職院?？梢試@“審美趣味的培育”組織教學研討會，讓教師針對實際教學中出現(xiàn)的問題、遇到的困難、采取的解決方法進行討論、研究，使教師在此過程中獲得更多的藝術教育創(chuàng)想。二是高職院校可以定期為專業(yè)教師組織培訓活動，在培訓中讓教師接受個人本位論、社會本位論、文化本位論等教學理論，使教師在學習過程中樹立正確的藝術育人取向。三是高職院?？梢蚤_展實驗教學活動，先組織教師設計優(yōu)質、有效的審美趣味培育方案，再選取某一班或某幾班落實該教育方案，在落實過程中總結教學優(yōu)點與不足，以此實現(xiàn)藝術教育的查漏補缺。

3.豐富課程教學形式，培養(yǎng)學生審美能力

教學形式過于單一會引起學生的審美疲勞，久而久之會使學生失去藝術學習的興趣。為了使學生形成良好的審美內驅力，教師可以對常規(guī)的教學形式進行創(chuàng)新，通過創(chuàng)設多種教學導入情境、組織多種教學活動、布置多種教學任務提升學生藝術學習的積極性，有效培養(yǎng)學生的審美能力。

（1）創(chuàng)設審美教育情境，培養(yǎng)學生審美知覺力。審美知覺指的是個體在聆聽、觀看審美對象時形成的一種知覺。要保證藝術教育活動的高效進行，培養(yǎng)學生良好的審美知覺力是非常有必要的[6]。教師要培養(yǎng)學生良好的審美知覺，就需要為學生提供直接感受、直接遇到審美對象的學習機會。為此，教師可以將情境教學法用于藝術教育過程中，通過創(chuàng)設直觀的、形象的藝術教學情境，給予預習的學生獨特的審美學習體驗，使其在接觸、感受的過程中形成良好審美知覺，為其審美趣味的生成與發(fā)展奠定基礎。

以高職“書法鑒賞”這門課程的教學為例，為了使學生在學習過程中對書法語言、書法類型形成良好的審美知覺，教師可在教學過程中創(chuàng)設審美教育情境，通過情境深化學生對“書法鑒賞”教學內容的理解。比如，在對《多寶塔碑》這一書法名作進行鑒賞教學時，教師可以在教學導入階段創(chuàng)設教學情境：有一個家族的家訓從隋朝時期流傳到現(xiàn)在，至今給人們以積極的影響，你想知道這個家族的家訓都有哪些內容嗎？說完，教師使用多媒體呈現(xiàn)《顏氏家訓》內容，如“慈威并濟方得良子”“進德修身齊家之本”“妖妄之事勿沾染”“言談舉止有禮有致”等。學生觀看完家訓的具體內容后，教師基于情境繼續(xù)引導：你認為這樣的家訓培養(yǎng)出的人是什么樣的人？通過情境引導，學生總結了《顏氏家訓》對人的積極影響。然后，教師順勢引出《多寶塔碑》作者顏真卿的生平事跡，加深學生對顏真卿一身正氣、精忠報國的優(yōu)秀人品的認識。在此基礎上，教師再讓學生重新欣賞《多寶塔碑》，體會《多寶塔碑》中點畫圓渾沉厚、字形舒朗寬闊、風格雄壯蒼勁的書法之美，促進學生審美知覺力的形成。

（2）組織合作討論活動，培養(yǎng)學生審美感受力。審美感受指的是個體在看、聽、觸摸審美對象時出現(xiàn)的一種特殊的心理狀態(tài)。教師要培養(yǎng)學生良好的審美感受力，就要讓學生充分參與到藝術學習過程中。對此，教師有必要對傳統(tǒng)的注入式教學方法進行優(yōu)化，變注入教學為啟發(fā)教學。在教學中，教師可以圍繞藝術教育內容設計多樣化的綜合討論活動，讓學生以小組為單位圍繞藝術教育內容說出自己的看法，使其在抒發(fā)自我感受、聆聽他人見解的過程中對所學內容形成深刻認知，從而提升審美感受力。

以高職“交響音樂賞析”這門課程的教學為例，為了使學生能夠根據(jù)交響樂的作品風格、特點感受作曲家傳遞的思想感情，教師可以圍繞課程主要教學內容組織合作討論活動，使學生在深度討論過程中增進審美理解。比如，在欣賞古典主義時期交響音樂時，教師可以依次播放海頓、莫扎特、貝多芬所創(chuàng)作的交響樂，如《D大調第九十六號交響曲》《C大調第四十一交響曲》《月光》等。播放交響樂片段的過程中，教師以小組為單位組織學生討論問題：這三個作品分別帶給你怎樣的審美感受？你能說出它們的區(qū)別與聯(lián)系嗎？通過播放交響樂片段，組織小組討論引發(fā)學生的廣泛交流，能使其在討論過程中總結出“海頓所創(chuàng)作的交響樂純凈、悠揚”“莫扎特所創(chuàng)作的交響樂熱情、溫暖”“貝多芬所創(chuàng)作的交響樂雄渾、壯美”的特征。這樣，學生在傾聽、分享的過程中能加深對教學內容的理解，提升審美感受力。

4.優(yōu)化課程教學過程，發(fā)展學生審美思維

審美思維包括藝術思維、形象思維、抽象思維等多種思維。審美思維的培養(yǎng)建立在高度自主、教評合一的教學基礎上。在傳統(tǒng)教學中，教師多按照“講、練、復習”的順序進行藝術教育，學生的學習自主性不高，自然難以發(fā)展審美思維。因此，培育高職學生審美趣味時，教師應對傳統(tǒng)的教學過程進行優(yōu)化，盡量調動學生的學習自主性，使其在主動分析、主動比較、主動概括、主動聯(lián)想的過程中形成良好的審美思維。

（1）微課干預預習教學，增強學生獨立審美意識。審美活動是一個直觀性較強的活動，要培養(yǎng)學生良好的審美趣味，就需要教師培養(yǎng)學生主觀欣賞、主觀判斷、主觀審美的能力。在藝術教育過程中，教師可以對傳統(tǒng)“教師教———學生學”的模式進行翻轉，借助微課構建“學生學———教師輔導”的翻轉課堂，使學生在自主學習、自主探究的過程中形成獨立審美的良好品質，促進學生審美思維能力的提升。

以高職“舞蹈鑒賞”這門課程的教學為例，在《天鵝湖》的鑒賞教學正式開始前，教師可以應用微課視頻簡單介紹該課程的教學目標：通過欣賞舞劇《天鵝湖》了解芭蕾舞劇的相關知識，學會用舞蹈或者課本劇的形式進行表現(xiàn)和創(chuàng)作。教師要通過預先介紹教學重點，使學生明確藝術學習方向，集中精力學習課程教學的重點、難點。在此基礎上，教師在微課中提出具體問題，如《天鵝湖》所傳達的情緒是怎樣的？你在欣賞《天鵝湖》時發(fā)現(xiàn)了哪些問題？這樣，讓學生在觀看微課時思考問題、提出問題，能調動學生的自主學習意識，使其在翻轉學習過程中掌握審美學習的主動權。因此，教師要將微課有機融入藝術教育的預習教學中，通過指明目標、提出問題等提升學生的預習效率，使其在獨立思考、獨立探究的過程中增強獨立審美意識。

（2）評價貫穿課程教學，培養(yǎng)學生審美表現(xiàn)能力。審美表現(xiàn)是審美情趣的主要構成因素之一。將審美表現(xiàn)能力的培養(yǎng)融入高職藝術教育中，對于培養(yǎng)學生良好的審美傾向、高尚的審美情趣有積極的意義。對此，教師可以在藝術教育過程中融入教學評價，借助形成性評價為學生滲透積極、高尚的審美情趣，借助診斷性評價矯正學生錯誤的藝術學習觀念，借助終結性評價總結學生審美學習中的優(yōu)缺點，使學生及時反思自身的審美發(fā)展問題，逐漸樹立良好的審美觀念。

以高職“聲樂”這門課程的教學為例，教師在為學生講解科學的發(fā)聲原理與方法時，可以將教學評價用于教學過程中，以此引導學生掌握正確的發(fā)聲方法。例如，教師可先為學生講解歌唱發(fā)聲的生理原理，并為其示范歌唱時氣息、聲音、情感的配合方法，在此過程中對學生的聽講行為進行點評，使學生在積極評價中產生持續(xù)學習聲樂知識的內驅力。然后，教師組織學生練習聲樂發(fā)音，并在學生練習過程中對其歌唱氣息控制、歌唱情感配合情況進行綜合評價，使學生明確自身聲樂演繹的優(yōu)缺點，提升演繹能力。在課程結束前，教師還可對學生的聲樂表演進行總結性評價，指出其發(fā)展優(yōu)點與不足，使其在教師的專業(yè)點評下改正錯誤，提升能力。在藝術教育中，教師要通過合理應用形成性評價、診斷評價、總結評價，使學生對自身審美表現(xiàn)能力的發(fā)展形成客觀認知，從而促進其長遠發(fā)展。

四、結語

綜上所述，高職藝術教育融入審美趣味的培養(yǎng)，對于提升學生審美水平、挖掘學生創(chuàng)造潛能、推進學生全面發(fā)展具有關鍵作用。在實際教學中，教師應認識到審美趣味培育的重要性，立足審美教育的特點設計有啟發(fā)性的、有趣味的、內容豐富的藝術教育活動，讓學生在參與豐富育人活動的過程中形成良好的審美情趣，成長為高素質的應用型人才。

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Exploration of Cultivating Students Aesthetic Interest in Higher Vocational School Art Education

Ran Xiaoli

（Guiyang Preschool Educatlon College， Guizhou Province，Guiyang 551400， China）

Abstract： Cultivating students good aesthetic taste is the main task of current higher vocational school art education. The article combines specific cases of higher vocational school art education， starting from the specific meaning of aesthetic interest， and analyzes in detail the important significance of cultivating students aesthetic interest in higher vocational school art education. It explores the strategies for cultivating students aesthetic interest in higher vocational school art education， and points out that vocational colleges can integrate multiple educational resources， improve teachers comprehensive quality， enrich course teaching forms， and optimize course teaching processes， continuously improving students aesthetic taste to cultivate more high-quality applied talents.

Key words： highervocationalschool；arteducation；aesthetictaste；talentcultivation； develop