楊忠

摘 要：思維導(dǎo)圖是一種有效整理所學(xué)知識的學(xué)習(xí)工具，也是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中最常用的一種思維方法。隨著現(xiàn)代高中英語教育教學(xué)的深化改革，教師需要及時利用思維導(dǎo)圖這一學(xué)習(xí)工具，而不是沿用傳統(tǒng)的機械教學(xué)方法，著重關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì)發(fā)展，借助思維導(dǎo)圖的利用推動學(xué)生梳理英語語篇思路，搭建嚴(yán)密的英語學(xué)習(xí)框架。此時，學(xué)生能夠在圖形和色彩等多種元素的幫助下培養(yǎng)個人的創(chuàng)新思維，提高高中英語學(xué)習(xí)效率。基于此，本文研究了如何有效發(fā)揮思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用，意圖提升學(xué)生思維品質(zhì)，提高高中英語教學(xué)效率，實現(xiàn)學(xué)生綜合英語素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中英語；思維品質(zhì)；教學(xué)策略

思維導(dǎo)圖是學(xué)生大腦放射性思維在外部進行的一種呈現(xiàn)方式，其主要利用了不同圖像、不同線條或是多種色彩等圖文結(jié)合構(gòu)建簡單明了的展示形式，梳理各種所需要學(xué)習(xí)的相關(guān)聯(lián)具體信息。這種工具對于學(xué)生的高中英語學(xué)習(xí)而言極為關(guān)鍵，學(xué)生能夠利用思維導(dǎo)圖這一工具進行英語知識的構(gòu)建[1]。因此，教師需要創(chuàng)作思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生在這一思維導(dǎo)圖的構(gòu)建和完善過程中能夠加工英語語篇信息，分類處理、消化將較為零散的英語學(xué)習(xí)知識，在有層次的英語知識框架學(xué)習(xí)中培養(yǎng)思維品質(zhì)能夠得到培養(yǎng)，也能夠在思維導(dǎo)圖構(gòu)建之中加強高中英語的學(xué)習(xí)體驗。

一、思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中應(yīng)用的意義

（一）高中英語學(xué)科的特征

與初中階段的英語知識內(nèi)容不同，高中階段的英語知識具有難度大、涉及面廣、連貫性強等特點，加之部分英語語篇較長、較難，對于學(xué)生而言具有一定的學(xué)習(xí)難度。此時，學(xué)生如果繼續(xù)保持初中階段的英語學(xué)習(xí)方法和英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的話，在簡單的識記之中無法掌握較為繁雜、艱澀的高中英語語篇知識。尤其是高中英語學(xué)習(xí)時間緊、學(xué)習(xí)任務(wù)重，部分教師更傾向于為學(xué)生直接講解相關(guān)英語語法知識，學(xué)生此時難以集中學(xué)習(xí)注意力，也無法處理好較為復(fù)雜的語篇知識，喪失了英語學(xué)習(xí)興趣，不利于個人英語學(xué)習(xí)思維品質(zhì)的提高[2]。同時，由于高中英語知識涉及面廣、語篇翻譯難度大，影響到了學(xué)生的英語識記、理解效果，加之高中英語教材在單元結(jié)構(gòu)、語篇設(shè)置的編排上也存在著一定難度，大量的英語知識缺少一定的結(jié)構(gòu)性和邏輯性，學(xué)生無法通過自己的死記硬背掌握高中英語知識。而且，由于高中英語的知識內(nèi)容具有復(fù)雜、抽象等特點，教師難以直接向?qū)W生講解英語語法知識，因為高中英語知識內(nèi)容按照不同的主題分為不同的單元，也有著獨特的框架，學(xué)生需要及時運用思維導(dǎo)圖這一工具構(gòu)建起完整學(xué)習(xí)框架，從而推進個人英語思維品質(zhì)的提升、實現(xiàn)英語綜合學(xué)習(xí)能力的提高?？梢?，高中學(xué)生需要不斷整合某一主題的知識內(nèi)容，進一步借助多樣英語學(xué)習(xí)方法鞏固英語知識，從而借助整體的英語知識體系的構(gòu)建拓寬個人的英語學(xué)習(xí)視野。

（二）思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中應(yīng)用的意義

作為一種高效的英語學(xué)習(xí)工具，思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生突破在英語學(xué)習(xí)上遇到的困難，引導(dǎo)學(xué)生積極探索英語知識內(nèi)容之間緊密的聯(lián)系，有效借助這一聯(lián)系的發(fā)現(xiàn)發(fā)散英語學(xué)習(xí)思維，提高高中英語學(xué)習(xí)效率。學(xué)生能夠借助思維導(dǎo)圖的運用將英語學(xué)習(xí)知識內(nèi)容進行梳理、消化，并且利用圖文結(jié)合的方式進行呈現(xiàn)，加深對于英語重點知識的理解[3]。可見，思維導(dǎo)圖的構(gòu)建能夠在一定程度上幫助學(xué)生提升高中英語學(xué)習(xí)思維品質(zhì)，提高高中英語學(xué)習(xí)效率。首先，思維導(dǎo)圖對學(xué)生英語知識的學(xué)習(xí)及深入理解起到了極為關(guān)鍵的促進作用。高中英語是一門語言學(xué)習(xí)學(xué)科，它不局限于某一領(lǐng)域的知識，而是包羅萬象，這也就意味著學(xué)生無法記住所有的英語知識，那么這也就突出了英語學(xué)習(xí)方法掌握的重要性。而思維導(dǎo)圖可以推動學(xué)生有效探索英語語篇的內(nèi)在邏輯和外在框架，借助圖形和文字的形式進行相互關(guān)聯(lián)關(guān)系的呈現(xiàn)，進而幫助學(xué)生掌握整個英語語篇關(guān)鍵信息，提高英語學(xué)習(xí)思維。此時，學(xué)生需要調(diào)動個人的英語學(xué)習(xí)主觀能動性，通過思維導(dǎo)圖構(gòu)建的方式消化吸收所學(xué)英語知識，在后續(xù)的歸納總結(jié)過程中也能借助思維導(dǎo)圖快速理解和掌握關(guān)鍵英語信息，提高個人的英語學(xué)習(xí)效率，有利于系統(tǒng)且全面地構(gòu)建起英語學(xué)習(xí)框架。加之跟小初中階段較為淺顯且籠統(tǒng)的英語知識相比，高中階段的英語學(xué)習(xí)具有精細、系統(tǒng)、廣泛等特點，教師可以借助思維導(dǎo)圖的引入為學(xué)生呈現(xiàn)系統(tǒng)化知識，并且讓學(xué)生能夠在一個全面性的英語認知架構(gòu)學(xué)習(xí)中加深英語學(xué)習(xí)印象，提升思維品質(zhì)。高中生已經(jīng)具備了一定的邏輯思維，那么教師需要引導(dǎo)其掌握高效的英語學(xué)習(xí)方法，幫助英語學(xué)習(xí)思維較為活躍的學(xué)生借由思維導(dǎo)圖激活個人的已知英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并且深化個人的英語學(xué)習(xí)印象，在英語知識構(gòu)建過程中不斷提升個人的思維品質(zhì)，從而有效提升英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。也有英語基礎(chǔ)知識較為薄弱的學(xué)生，其難以在短時間內(nèi)記住大量的英語知識，那么便可以利用思維導(dǎo)圖識記所羅列的重點知識，突破英語學(xué)習(xí)重點和難點，也能夠在此基礎(chǔ)上保證一定的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量?？梢?，教師在英語教學(xué)之中運用思維導(dǎo)圖，能夠推動學(xué)生的全面發(fā)展，有效幫助學(xué)生強化個人的英語學(xué)習(xí)動機，鍛煉英語思維品質(zhì)，提高個人理解英語知識歸納的能力。

二、思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)課堂中的應(yīng)用現(xiàn)狀

作為學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)效率的一種學(xué)習(xí)策略，思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生呈現(xiàn)更為直觀形象的圖示，引導(dǎo)學(xué)生借由這些簡單明了的圖示建立起所學(xué)英語知識各種概念之間的聯(lián)系和整體框架[4]。在所學(xué)英語知識各種概念框架的構(gòu)建過程中，學(xué)生也能夠有效啟發(fā)英語學(xué)習(xí)思維，提高英語寫作的效率。但是，目前由于部分教師沿襲了傳統(tǒng)應(yīng)試英語教育教學(xué)理念，忽略了對學(xué)生英語思維品質(zhì)的培養(yǎng)，對學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的有效提升也沒有任何幫助，難以考慮到思維導(dǎo)圖這一高效的教學(xué)工具對于學(xué)生英語學(xué)習(xí)思維啟發(fā)的關(guān)鍵作用。學(xué)生在沒有思維導(dǎo)圖的幫助下，面對大量的英語知識容易感到不知所措，也降低了個人的英語學(xué)習(xí)興趣，不利于英語綜合素養(yǎng)的提高。同時，如果教師只要求學(xué)生直接進行所學(xué)英語知識的消化吸收，那么學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性得不到激發(fā)?？梢?，教師需要引入思維導(dǎo)圖這一工具，要求其在思維導(dǎo)圖的幫助下關(guān)注英語學(xué)習(xí)方法內(nèi)在價值，在學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)之中利用英語思維導(dǎo)圖構(gòu)建完整英語學(xué)習(xí)框架，挖掘英語學(xué)習(xí)潛力，整合零散的英語知識點，在分類整理之中鞏固英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進一步提高個人的英語學(xué)習(xí)水平。教師需要充分重視思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)過程中的運用，在有層次的英語知識框架學(xué)習(xí)中培養(yǎng)思維品質(zhì)能夠得到培養(yǎng)，也能夠在思維導(dǎo)圖勾畫之中加強高中英語的學(xué)習(xí)體驗。

三、思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）在讀前應(yīng)用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化學(xué)生英語閱讀習(xí)慣

為了有效引導(dǎo)學(xué)生進入英語學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師可引入思維導(dǎo)圖這一工具，幫助學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下實現(xiàn)深度閱讀，并要求學(xué)生閱讀英語語篇之前借助思維導(dǎo)圖激活個人的英語學(xué)習(xí)思維，有效解讀語篇的寫作順序和框架結(jié)構(gòu)[5]。

思維導(dǎo)圖可以推動學(xué)生有效探索英語語篇的內(nèi)在邏輯和外在框架，借助圖形和文字的形式進行相互關(guān)聯(lián)關(guān)系的呈現(xiàn)，進而幫助學(xué)生掌握整個英語語篇關(guān)鍵信息，提高英語學(xué)習(xí)思維。教師側(cè)重于學(xué)生提前掌握相關(guān)的單詞、詞組或句意，并且要求學(xué)生能夠抄寫單詞、詞組，并做相應(yīng)的解釋，有效提前理解語篇內(nèi)容，但這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)給學(xué)生造成了不小的學(xué)習(xí)負擔(dān)。相反，教師可以利用思維導(dǎo)圖的構(gòu)建降低學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生也能主動學(xué)習(xí)思考所要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。比如：在 《Friends forever》的閱讀教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生提前布置相應(yīng)的頭腦風(fēng)暴活動，發(fā)放一張A4紙，請他們找出有哪些詞可以用來形容“my best friend”，充分地讓自己的英語思維得到了發(fā)散。此時，學(xué)生需要調(diào)動個人的英語學(xué)習(xí)主觀能動性，通過思維導(dǎo)圖構(gòu)建的方式消化吸收所學(xué)英語知識，在后續(xù)的歸納總結(jié)過程中也能借助思維導(dǎo)圖快速理解和掌握關(guān)鍵英語信息，提高個人的英語學(xué)習(xí)效率，有利于系統(tǒng)且全面地構(gòu)建起英語學(xué)習(xí)框架。

（二）在讀中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，發(fā)散學(xué)生英語閱讀思維

由于高中英語知識涉及面廣、語篇翻譯難度大，影響到了學(xué)生的英語識記、理解效果，加之高中英語教材在單元結(jié)構(gòu)、語篇設(shè)置的編排上也存在著一定難度，大量的英語知識缺少一定的結(jié)構(gòu)性和邏輯性，對于學(xué)生英語閱讀能力要求較高，學(xué)生無法通過自己的死記硬背完全掌握高中英語知識。在這樣的情況下，如果教師授課仍舊過于枯燥，那么學(xué)生難免激發(fā)不了英語學(xué)習(xí)興趣，收獲甚少，也難以有效進行深度的英語學(xué)習(xí)。此時，教師可以在讀中運用思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生英語深度學(xué)習(xí)的效率。

首先，教師可以利用思維導(dǎo)圖為學(xué)生呈現(xiàn)英語語篇寫作順序，利用思維導(dǎo)圖簡潔明了的結(jié)構(gòu)帶領(lǐng)學(xué)生快速理解語篇的文本結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的語篇閱讀理解能力。教師可以“ What does the title want to tell us？”詢問學(xué)生，引起學(xué)生對于課文標(biāo)題的關(guān)注，由此讓學(xué)生發(fā)散對于所學(xué)英語語篇的閱讀思維。此時，學(xué)生在潛移默化中把英語語篇的主要內(nèi)容作為思維導(dǎo)圖的主要主題，幫助學(xué)生從“when”“where”“what”“how”“why”等五個方面進行閱讀。如此一來，可以利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的良好英語思維能力，進而將閱讀、思考、表達活動結(jié)合起來，更為凸顯英語學(xué)習(xí)主體行為。接著，教師可以利用思維導(dǎo)圖為學(xué)生展現(xiàn)語篇閱讀思路，并且鼓勵學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下提煉出每一段的主旨大意。最后，教師可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生及時總結(jié)與歸納，從而推動學(xué)生留下對于這一語篇的英語閱讀印象，優(yōu)化學(xué)生的英語閱讀思維。

（三）在讀后運用思維導(dǎo)圖，實現(xiàn)學(xué)生英語閱讀總結(jié)

由于高中英語的知識內(nèi)容具有復(fù)雜、抽象等特點，教師難以向?qū)W生直接講解英語語法知識，因為高中英語知識內(nèi)容按照不同的主題分為了不同的單元，也有著獨特的框架，學(xué)生需要及時運用思維導(dǎo)圖這一工具構(gòu)建起完整學(xué)習(xí)框架，從而推進個人英語思維品質(zhì)的提升、實現(xiàn)英語綜合學(xué)習(xí)能力的提高。因此，教師需要在讀后運用思維導(dǎo)圖，實現(xiàn)學(xué)生英語閱讀總結(jié)，有效理解記憶、鞏固和深化課堂所學(xué)的英語知識。此時，學(xué)生能夠進行主動學(xué)習(xí)，重溫、重組和生成獨屬于個人的英語學(xué)習(xí)記憶，獲得良好的英語學(xué)習(xí)體驗[6]。

高中生已經(jīng)具備了一定的邏輯思維，那么教師需要引導(dǎo)其掌握高效的英語學(xué)習(xí)方法，幫助英語學(xué)習(xí)思維較為活躍的學(xué)生借由思維導(dǎo)圖激活個人的已知英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并且深化個人的英語學(xué)習(xí)印象，在英語知識構(gòu)建過程中不斷提升個人的思維品質(zhì)，從而有效提升英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。首先，教師先利用思維導(dǎo)圖組織“閱讀輸出歸納”的活動，鼓勵學(xué)生按照課上所制作的思維導(dǎo)圖完成英語語篇內(nèi)容的復(fù)述。接著，教師可利用思維導(dǎo)圖為學(xué)生總結(jié)閱讀過程，訓(xùn)練學(xué)生的英語閱讀能力。以篇章《Let's celebrate》為例，學(xué)生完成了對“Let's celebrate”這一思維導(dǎo)圖的勾畫，從“introduction of the festival”“the festival”和“the ending”三方面進行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，教師便可以再次幫助學(xué)生回顧相應(yīng)的構(gòu)建過程。接下來，教師還可以利用思維導(dǎo)圖歸納閱讀技巧，優(yōu)化學(xué)生的英語閱讀思維。學(xué)生需要了解在構(gòu)建思維導(dǎo)圖時需要抓住最核心的內(nèi)容，提高個人的英語閱讀總結(jié)能力，達到優(yōu)化個人英語學(xué)習(xí)思維的目的。教師需要關(guān)注學(xué)生英語學(xué)習(xí)思維品質(zhì)的發(fā)展，結(jié)合學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況和教材教學(xué)大綱引入思維導(dǎo)圖這一工具，整合零散的英語知識點，在分類整理之中鞏固英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進一步提高個人的英語學(xué)習(xí)水平。

結(jié)束語

總而言之，思維導(dǎo)圖是一種有效整理復(fù)雜且繁多知識的學(xué)習(xí)工具，能夠幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中利用不同圖像、不同線條或是多種色彩等圖文結(jié)合構(gòu)建簡單明了的展示形式，梳理各種所需要學(xué)習(xí)的英語具體信息。教師需要及時利用思維導(dǎo)圖這一學(xué)習(xí)工具，著重關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì)發(fā)展，借助思維導(dǎo)圖的利用推動學(xué)生梳理英語語篇思路，搭建嚴(yán)密的英語學(xué)習(xí)框架。此時，學(xué)生能夠利用思維導(dǎo)圖這一工具進行英語知識的構(gòu)建，并在這一構(gòu)建過程中形成系統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)思維、養(yǎng)成良好的知識框架英語搭建習(xí)慣，有效分類處理、消化較為零散的英語學(xué)習(xí)知識，在有層次的英語知識框架學(xué)習(xí)中提升思維品質(zhì)，培養(yǎng)高中英語綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

參考文獻

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