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        微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

        2023-07-28 20:04:53劉榮
        高考·中 2023年5期
        關(guān)鍵詞:高效課堂高中數(shù)學(xué)微課

        劉榮

        摘 要:以微課的方式構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂不僅能豐富高中數(shù)學(xué)課堂的內(nèi)容,還能提升教師的教學(xué)效率,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,最終促進(jìn)高中教育模式的升級(jí)。但是,當(dāng)前我國在使用微課技術(shù)對(duì)高中數(shù)學(xué)高效課堂進(jìn)行構(gòu)建之時(shí),還存在著相應(yīng)問題,如:微課教學(xué)未得到普遍推行、教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)不清、教師的教學(xué)方式未得到“升級(jí)”以及教師不注重學(xué)生的“實(shí)時(shí)”情況等問題。這些問題的出現(xiàn)都會(huì)導(dǎo)致我國高中數(shù)學(xué)微課教學(xué)出現(xiàn)較為嚴(yán)重的質(zhì)量問題。因此,無論是學(xué)校還是教師,都應(yīng)當(dāng)結(jié)合此情況對(duì)自身教育模式進(jìn)行“整改”,如此才能提升微課教學(xué)的教學(xué)效果?;诖耍疚膹拇蛟煳⒄n課堂進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的意義入手,對(duì)微課數(shù)學(xué)教育的重要性進(jìn)行分析。然后,對(duì)以微課課堂進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)的作用進(jìn)行逐一分析。此后,再對(duì)當(dāng)下高中數(shù)學(xué)微課堂的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行逐一闡述,分析問題產(chǎn)生的原因。最后,再結(jié)合問題的產(chǎn)生,為我國高中數(shù)學(xué)微課教育模式的構(gòu)建提供相應(yīng)的意見和建議。本文僅供參考。

        關(guān)鍵詞:微課;高中數(shù)學(xué);高效課堂

        隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的進(jìn)步,各大產(chǎn)業(yè)都開始以“技術(shù)”促發(fā)展。同樣,我國教育行業(yè)也開始以“技術(shù)思維”思考如何促進(jìn)我國高中數(shù)學(xué)教育的改革和發(fā)展。以微課的方式對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行創(chuàng)新便是當(dāng)前較為常見的手段,微課不僅能提升傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的立體程度,還能提升教學(xué)質(zhì)量和效果,因此,學(xué)校以及教師在打造微課課堂之時(shí),一定要結(jié)合自身教學(xué)環(huán)境的實(shí)際狀況,對(duì)其進(jìn)行“針對(duì)性”建設(shè),如此才能放大其教學(xué)效果[1]。

        一、打造微課課堂進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

        隨著新課標(biāo)改革的不斷深化以及網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛速發(fā)展,各教育媒體平臺(tái)如雨后春筍般涌現(xiàn)。在眾多媒體平臺(tái)中,以手機(jī)、電腦等移動(dòng)設(shè)備為載體的微課,以其短小精悍的特點(diǎn)深受廣大師生歡迎。

        微課,顧名思義,就是微小而精致的課程內(nèi)容。其教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確,教學(xué)設(shè)計(jì)新穎,能夠很好地激發(fā)學(xué)生的興趣與探究欲望。同時(shí),它還具備易傳播、易使用等特點(diǎn)。在新高考改革的大背景下,高中數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí),離不開教師對(duì)知識(shí)本質(zhì)的理解和對(duì)教材深度挖掘的能力。因此,教師要善于利用好“微課”這一有效載體,精心設(shè)計(jì)自身的教學(xué)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生深入思考,從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化[2]。

        二、以微課進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)的作用

        (一)能提升學(xué)生思維能力

        微課課堂能將傳統(tǒng)課堂外的東西引入到教育教學(xué)之中,進(jìn)而能在豐富課堂內(nèi)容的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的思維能力。例如:當(dāng)教師在進(jìn)行數(shù)列方面知識(shí)的教育時(shí),就可以將當(dāng)前較熱的“購房話題”引入到教學(xué)之中。一般來說,人們?cè)谶M(jìn)行貸款買房之時(shí),通常有三種形式,分別是商業(yè)貸款、公積金貸款以及商業(yè)貸款和公積金貸款組合貸款的三種形式。而銀行規(guī)定的還款方式有兩種,分別是等額本息還款方式以及等額本金還款。教師在教授學(xué)生等差、等比之時(shí),就可以利用等差、等比的公式,對(duì)每年購房人需要還款的數(shù)額進(jìn)行計(jì)算。這種方式便是豐富課堂內(nèi)容以及提升學(xué)生思維能力的具體體現(xiàn)。

        (二)幫助教師更好地把握教學(xué)重點(diǎn)

        由于每個(gè)學(xué)科都有不同的知識(shí)結(jié)構(gòu),所以,教師很難做到面面俱到,這就需要對(duì)教材的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理,抓住關(guān)鍵,突出重點(diǎn),這樣才能保證教學(xué)效果。而利用好“微課”技術(shù),就能將每一節(jié)知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系,進(jìn)而解決“抓不住重點(diǎn)”這一問題。例如:對(duì)于一些比較抽象的概念:如橢圓、雙曲線的畫法以及原理,如果直接講給學(xué)生聽,可能會(huì)引起學(xué)生的困惑,甚至影響他們對(duì)知識(shí)的掌握,但如果借助一些形象直觀的視頻,將知識(shí)具象化,就可以很好地解決這個(gè)問題,進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

        (三)增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)

        在傳統(tǒng)的課堂上,很多學(xué)生是被動(dòng)的接受者,這些學(xué)生很少能參與到課堂中,這樣就會(huì)導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)的過程中缺乏主動(dòng)性。使用好微課就能有效增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí),提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,進(jìn)而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體[3]。高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)通常比較繁重,很多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)的情緒,因此,要想提高學(xué)習(xí)的積極性,就要充分調(diào)動(dòng)起每個(gè)人的主觀能動(dòng)性,讓學(xué)生的大腦都“動(dòng)起來”。利用好微課,就能夠讓學(xué)生更加積極地投入學(xué)習(xí)中,從而起到事半功倍的作用。

        (四)打破傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)間限制

        微課可以突破時(shí)空的限制,讓學(xué)生在更短的時(shí)間內(nèi)獲得更多的知識(shí)。由于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)受時(shí)間、地點(diǎn)等因素限制,很難滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)的需要。但若是將教師的講課過程錄制成為微課,就可以讓老師和學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行互動(dòng)。例如:若有的學(xué)生在教師講完課之后,還對(duì)課堂的某些知識(shí)點(diǎn)存在疑惑,那么教師則可以將微課的資源上傳至共享平臺(tái),學(xué)生則可以根據(jù)自身的實(shí)際情況,選擇相應(yīng)的時(shí)間對(duì)此部分知識(shí)進(jìn)行“二次學(xué)習(xí)”,這同樣可以達(dá)到鞏固學(xué)生知識(shí)的效果。這種方式不僅打破了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)間限制,還一定程度上減輕了教學(xué)壓力,提升了教學(xué)質(zhì)量。

        三、當(dāng)下高中數(shù)學(xué)微課堂的發(fā)展現(xiàn)狀

        當(dāng)前我國在進(jìn)行基于微課的高中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建之時(shí),還存在著相應(yīng)問題。其中不乏有微課教學(xué)未得到普遍推行、教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)不清、教師的教學(xué)方式未得到“升級(jí)”以及教師不注重學(xué)生的“實(shí)時(shí)”情況等問題。這些問題的出現(xiàn)都會(huì)導(dǎo)致我國的高中數(shù)學(xué)微課教學(xué)出現(xiàn)較為嚴(yán)重的質(zhì)量問題。因此必須要對(duì)此進(jìn)行重視。

        (一)微課教學(xué)未得到普遍推行

        微課作為線下較為新型的一種教學(xué)方式,其教學(xué)優(yōu)勢甚廣,但是推廣卻存在著一定的困境。究其原因,主要是由于以下兩個(gè)方面造成的。

        首先,便是我國教育資源的不平衡。由于我國東部地區(qū)的經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá),故而東部地區(qū)的高中教育便相對(duì)較為先進(jìn)。但是由于我國部分西部地區(qū)的經(jīng)濟(jì)相對(duì)較為落后,這就會(huì)導(dǎo)致西部地區(qū)的高中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中往往會(huì)存在“力不從心”等情況。當(dāng)教師在教授坐標(biāo)系與參數(shù)方程這部分知識(shí)時(shí),東部地區(qū)大部分學(xué)校的教師便可以利用相應(yīng)的微課技術(shù),幫助學(xué)生加深這部分的知識(shí)。例如:教師可以從網(wǎng)上下載優(yōu)秀教師對(duì)坐標(biāo)系與參數(shù)方程的教學(xué)視頻,在教學(xué)過程中以其輔助自身的教學(xué)工作。但是對(duì)于部分西部地區(qū)的學(xué)校而言,使用微課技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的教育模式還未得到全面推廣。其次,便是我國部分地區(qū)教師的信息技術(shù)教學(xué)意識(shí)仍然存在一定的“不足”之處。部分學(xué)校的“老教師”在教學(xué)過程中仍然是以傳統(tǒng)的視角看待現(xiàn)代化教育的,例如部分學(xué)校的“數(shù)學(xué)老教師”在對(duì)自身的教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí),還存在著較為落后的“我教你聽”等觀念。這種觀念的存在也是極不利于當(dāng)代教育教學(xué)活動(dòng)開展的。

        (二)教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)不清

        教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)有清晰的認(rèn)知是保證教師教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。但就實(shí)際情況而言,由于我國微課這類信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)的開展時(shí)間較晚,因此,教師在教學(xué)過程中就可能存在對(duì)教學(xué)目標(biāo)認(rèn)知不清等情況。

        例如:某些高中在構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂之時(shí),往往存在較為嚴(yán)重的“急功近利”表現(xiàn)。這些現(xiàn)象的產(chǎn)生,就會(huì)導(dǎo)致教師在教學(xué)活動(dòng)工作中不能清晰地把握教學(xué)的重點(diǎn)。甚至有的教師在工作中將制作精美的視頻、微課作為自己教學(xué)的重點(diǎn),而忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的關(guān)注以及對(duì)自身教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和調(diào)整。這種情況的出現(xiàn),不僅會(huì)直接導(dǎo)致高中教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí),出現(xiàn)質(zhì)量下降的情況,還會(huì)導(dǎo)致其他教師對(duì)微課數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生“偏見”。

        (三)教師的教學(xué)方式未得到“升級(jí)”

        微課是一種新型的教學(xué)方式,教師要想將這種新型的教學(xué)方式用好,就必須轉(zhuǎn)變自身的教育方式,將自身的教育方式與微課的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行融合,如此才能使自身的教育效果得到全面提升。但就實(shí)際情況而言,當(dāng)前我國部分高中的數(shù)學(xué)教師在利用微課進(jìn)行數(shù)學(xué)教育時(shí)還存在“傳統(tǒng)教育”等情況。

        首先,部分教師對(duì)自己的教學(xué)方式過于“自信”,這就會(huì)導(dǎo)致教師在使用微課進(jìn)行教學(xué)的過程中,以自身的講解經(jīng)驗(yàn)為主,忽略了對(duì)微課的應(yīng)用。例如:高中數(shù)學(xué)教師在對(duì)程序框圖這部分知識(shí)進(jìn)行講解時(shí),就可以利用微課資源,幫助學(xué)生對(duì)流程圖這部分知識(shí)的相關(guān)內(nèi)涵進(jìn)行了解,并且對(duì)流程圖的存在意義、繪制方法以及價(jià)值等知識(shí)進(jìn)行全面學(xué)習(xí)。但是這部分教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí),通常認(rèn)為自身的教學(xué)方式存在不可替代的優(yōu)越性,因此其在教學(xué)過程中就往往是以自身的講解為主,而忽略了通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來豐富學(xué)生的背景知識(shí),同時(shí),也忽略了鍛煉學(xué)生的流程圖“繪制技能”。其次,教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)的教育過程中,未對(duì)信息化數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的了解與學(xué)習(xí),這與上述某些學(xué)校的教師以傳統(tǒng)視角看待現(xiàn)代化教育存在異曲同工之處,這種情況的產(chǎn)生也會(huì)導(dǎo)致教師的教學(xué)方法長期處于落后地位,無法有益于當(dāng)代高中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)[4]。

        (四)教師不注重學(xué)生的“實(shí)時(shí)”情況

        理論上來說,如果教師使用微課教學(xué)的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)教育,那么教師將會(huì)有更多的時(shí)間將教學(xué)重心放在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注上。但是部分教師在利用微課構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂之時(shí),卻存在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況不關(guān)注等現(xiàn)象。

        這與教師的教學(xué)理念存在直接關(guān)系。此處的教學(xué)理念不僅僅包含上述所提到的教師對(duì)自身教學(xué)方法的應(yīng)用以及教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)理念,更包含了教師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的態(tài)度等。如果教師在教學(xué)過程中不以學(xué)生為主體,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)情況,僅僅是以自身的講解為中心展開教學(xué)工作,那么即便是有微課等信息技術(shù)的引入,教師的教學(xué)質(zhì)量也不能得到質(zhì)的提升。

        (五)形式內(nèi)容趨同化

        教學(xué)內(nèi)容缺乏深度、教學(xué)形式過于單一,也是當(dāng)前高中數(shù)學(xué)微課教育的常見問題。雖然微課的出現(xiàn)已經(jīng)使高中數(shù)學(xué)教學(xué)的形式變得比以前更豐富,但從總體層面上來講,這種教學(xué)方式還是存在較為嚴(yán)重的內(nèi)容形式趨同化問題。

        首先,由于目前大多數(shù)的微課程都是采用“錄播”的形式進(jìn)行制作的,這就會(huì)導(dǎo)致課程無法充分發(fā)揮其“交互性強(qiáng)”的優(yōu)點(diǎn),長時(shí)間缺乏“對(duì)流”,就會(huì)不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和表達(dá)能力。此外,還有一些教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)微課教學(xué)時(shí),還只是停留在對(duì)教材內(nèi)容的機(jī)械重復(fù)和簡單模仿上,不能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)背景知識(shí)進(jìn)行闡述和擴(kuò)充,這就不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再者,由于受時(shí)間、空間的限制,微課程往往只能呈現(xiàn)某一學(xué)科或某一部分知識(shí)內(nèi)容,無法充分展示知識(shí)的豐富性和完整性。因此,教師在組織學(xué)生利用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí),就可能會(huì)出現(xiàn)照本宣科的現(xiàn)象,進(jìn)而導(dǎo)致最終的教育質(zhì)量難以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

        四、微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)化方向

        (一)擴(kuò)大應(yīng)用范圍

        擴(kuò)大微課的應(yīng)用范圍是一件“統(tǒng)籌性”很強(qiáng)的事,同時(shí),這份工作面臨的對(duì)象以及范圍也較廣。在經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的地區(qū)推廣微課教育,就較為“便利”,但在經(jīng)濟(jì)較為落后的地方而言,這件事也還存在一定困難。總的來說,要擴(kuò)大微課的應(yīng)用范圍,不僅需要學(xué)校的努力,更需要地方的努力。

        就學(xué)校而言,校領(lǐng)導(dǎo)以及教師要調(diào)整自身對(duì)于信息技術(shù)教學(xué)的觀念,還要積極引入相應(yīng)的微課技術(shù)輔助教師進(jìn)行教學(xué)。以微課教學(xué)方式輔助教師進(jìn)行教學(xué)的益處不是短時(shí)間內(nèi)便可以體現(xiàn)的,其所帶來的益處是在教師教學(xué)過程中一點(diǎn)一滴體現(xiàn)出來的。因此,學(xué)校應(yīng)大力打造以微課進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)模式,才能提升現(xiàn)有高中數(shù)學(xué)課堂的效率,同時(shí),校領(lǐng)導(dǎo)人員還可以對(duì)教師在教學(xué)過程中的實(shí)際需求進(jìn)行分析,根據(jù)教師的意見和建議,有針對(duì)性地推進(jìn)微課教育工作,這樣就能顯著提升微課教學(xué)的質(zhì)量和效果。就地方而言,地方應(yīng)當(dāng)結(jié)合不同學(xué)校的不同教育需求以及教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)校“致以”相應(yīng)的財(cái)政支持。如果某地區(qū)的高中存在較為嚴(yán)重的信息技術(shù)落后化等情況,但高中的學(xué)生容納量卻異常高,那么地方政府就應(yīng)當(dāng)將此類高中作為“重點(diǎn)扶持對(duì)象”,進(jìn)而提升學(xué)校的教育效果。但若僅僅是依靠政府的力量來完成此事,還是存在一定困難,因此,推廣先進(jìn)教育還需要社會(huì)的支持。

        (二)明確教學(xué)目標(biāo)

        上述提到,部分高中教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教育時(shí),將自身的教育重點(diǎn)從教學(xué)轉(zhuǎn)化成了制作微課。這種方式不僅會(huì)導(dǎo)致教師教學(xué)質(zhì)量的下降,嚴(yán)重的還會(huì)影響學(xué)校的正常教學(xué)工作開展。因此,教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)明確自身的教學(xué)目標(biāo)。

        首先,教師要明確自身教學(xué)的“教育地位”和教師教學(xué)的重要性。以算法與程序框圖為例。算法與程序框圖實(shí)際上與二元一次方程存在密切聯(lián)系,這部分知識(shí)說不上難,但是教師在其中產(chǎn)生的教學(xué)作用卻是不可輕言的。例如:任意給出一個(gè)大于1的整數(shù)n,試設(shè)計(jì)一個(gè)程序或者是步驟,對(duì)n是否為質(zhì)數(shù)做出判定。教師在帶領(lǐng)學(xué)生理解該題目時(shí),就要幫助學(xué)生理解質(zhì)數(shù)的含義以及設(shè)計(jì)程序和步驟的方法。在教師幫助學(xué)生理解該題目的基本意義之后,就要帶領(lǐng)學(xué)生理解程序框圖的“制作”方法。按理來說,通過微課教育也可以進(jìn)行這部分知識(shí)講解,但是如若教師在對(duì)該部分進(jìn)行教學(xué)時(shí),是以“微課輔助自我教學(xué)”的方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的,那么學(xué)生不僅能通過微課獲得相應(yīng)的知識(shí)能力,還能通過教師點(diǎn)滴的指導(dǎo)獲得相應(yīng)的解題操作能力。這種教學(xué)方式的結(jié)合,不僅能提升課堂的教學(xué)效率,還能幫助教師豐富自身的課堂教學(xué)內(nèi)容,進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)[5]。其次,教師在設(shè)計(jì)自身教學(xué)活動(dòng)之時(shí),應(yīng)當(dāng)將微課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“壓縮”。這種方式就能以某種較為強(qiáng)制的手段,迫使教師在教學(xué)過程中明確自身的主體地位,進(jìn)而通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì),使自身的教育達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。

        (三)改善教學(xué)方式

        教師在教學(xué)過程中一定要明確,使用信息技術(shù)等方式進(jìn)行教學(xué)的優(yōu)越性所在,并針對(duì)自身教育的實(shí)際情況以及教學(xué)的實(shí)際要求,對(duì)自身的教育方式進(jìn)行改善,如此才能充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用,使信息技術(shù)為自身的教學(xué)活動(dòng)所服務(wù)。

        例如:教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“幾何概型”這部分知識(shí)時(shí),就可以根據(jù)自身的教學(xué)內(nèi)容,選擇相應(yīng)的微課,輔助自身的教學(xué)。以下題為例:假設(shè)你家訂了一份報(bào)紙,送報(bào)人可能在早上六點(diǎn)半到七點(diǎn)半之間把報(bào)紙送到你家,你父親離開家去工作的時(shí)間在早上的七點(diǎn)到八點(diǎn),那么父親在離開家之前能得到報(bào)紙的概率為多少?教師在對(duì)此知識(shí)進(jìn)行教學(xué)時(shí),如果僅僅是利用自己的力量對(duì)幾何模型進(jìn)行畫圖,并且利用自己的理解對(duì)隨機(jī)模擬的方法進(jìn)行逐一演示,那么課堂的效率便會(huì)大打折扣。若教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)使用的是微課教學(xué)方法,那么教師在對(duì)基本的幾何概型以及此題目進(jìn)行理解后,便可帶領(lǐng)學(xué)生觀看相應(yīng)的視頻,以信息技術(shù)幫助學(xué)生了解幾何模型的繪制方法。那么,教學(xué)效率便會(huì)得到大幅度上升,同時(shí),學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會(huì)得到相應(yīng)的增長。

        (四)注意關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

        教師在利用微課進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候,應(yīng)當(dāng)著重關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,并針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行相應(yīng)的處理,這樣才能有針對(duì)性地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高,進(jìn)而打造高效的數(shù)學(xué)課堂。這就要求教師應(yīng)當(dāng)平衡教師課堂時(shí)間與學(xué)生思考時(shí)間的關(guān)系。

        例如:圓錐曲線與方程這部分知識(shí)通常存在較大的難度,因此教師在教學(xué)過程中就應(yīng)當(dāng)將自身的講解時(shí)間與學(xué)生的思考時(shí)間進(jìn)行“對(duì)切”。在保障自身教學(xué)進(jìn)度的基礎(chǔ)上,提升學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的理解。以下題為例:雙曲線型冷卻塔的外形是雙曲線的一部分,繞其虛軸旋轉(zhuǎn)所形成的曲面(教師便可通過微課資源對(duì)該題目的背景向?qū)W生進(jìn)行展示)。若某冷卻塔的最小半徑為12米,上口半徑為13米,下口半徑為25米,高為55米,試選擇適當(dāng)?shù)淖鴺?biāo)系求出此雙曲線的方程。教師在帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)題目的背景進(jìn)行了解后,就可以利用已經(jīng)準(zhǔn)備的微課資源,幫助學(xué)生對(duì)題目的要求進(jìn)行解析,然后再借助微課技術(shù),對(duì)已知條件和未知條件進(jìn)行梳理與整合,再者,再利用該技術(shù)幫助學(xué)生對(duì)解題思路進(jìn)行點(diǎn)撥。此后,教師再利用雙曲線方程的固定形式,將該題目代入,最終求出雙曲線方程。這種方式便能大幅提升教師的教學(xué)效果,從而使微課教學(xué)與教育的實(shí)際相融合,進(jìn)而打造高效的教學(xué)模式[6]。

        (五)豐富教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)新教學(xué)形式

        上述提到,形式以及內(nèi)容的趨同化不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,更會(huì)影響微課的推廣和落實(shí)。因此,高中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行微課教學(xué)之時(shí),就應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身教育工作的實(shí)際需求,有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)形式進(jìn)行豐富和創(chuàng)新,如此才能使微課教學(xué)達(dá)到“一針見血”的效果。

        就豐富微課教學(xué)內(nèi)容而言,要對(duì)微課教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行豐富,教師就應(yīng)從課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)生實(shí)際和教師自身的教學(xué)特點(diǎn)等方面“下手”。教師在對(duì)微課進(jìn)行選題之時(shí),要側(cè)重于選擇有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲、有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)等題目。在內(nèi)容的選取上,要注意選擇那些與生活緊密相關(guān)的問題、與學(xué)生的認(rèn)識(shí)存在直接聯(lián)系的話題。例如:在學(xué)習(xí)直方圖這一課時(shí),教師就應(yīng)當(dāng)為學(xué)生介紹直方圖的用法,并以生活中常見的統(tǒng)計(jì)現(xiàn)象為載體,有針對(duì)性地引入書本章節(jié)。教師可以將校運(yùn)動(dòng)員的跑步成績作為制圖的數(shù)據(jù)支撐,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)直方圖進(jìn)行繪制和學(xué)習(xí)。又如:當(dāng)教師在進(jìn)行平面向量這一單元知識(shí)的教學(xué)時(shí),就可以以現(xiàn)下較為常見的“建?!奔夹g(shù)為載體,為學(xué)生介紹向量在生活中的實(shí)際運(yùn)用,并展開教學(xué)活動(dòng)。這樣既能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí),也培養(yǎng)了學(xué)生分析問題解決問題的能力。

        就促進(jìn)微課教學(xué)形式多樣化而言,為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使課堂更加活躍,教師可以采取一些靈活多樣的微課教學(xué)形式。例如:對(duì)于圓錐曲線這一較難的章節(jié),則采用“微”“教”混合的方式進(jìn)行教學(xué)工作;對(duì)于立體幾何這一較為“抽象”的章節(jié),則可以采用3D投影技術(shù)進(jìn)課堂的方式,幫助學(xué)生在全面了解圖形的實(shí)際情況之后,展開知識(shí)“分解”教學(xué);對(duì)于數(shù)列這類較為簡單的知識(shí)點(diǎn),教師則可以在微課教學(xué)的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生“對(duì)內(nèi)”進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這不僅能提升微課教學(xué)質(zhì)量和效果,還能提升學(xué)生的綜合能力。

        結(jié)束語

        以微課為載體進(jìn)行數(shù)學(xué)教育活動(dòng),可以突破時(shí)間、空間的限制。學(xué)生通過觀看微課,能夠有效激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)自身的積極性和主動(dòng)性,提高課堂教學(xué)的效率。因此,學(xué)校與教師應(yīng)當(dāng)加大對(duì)微課教學(xué)的應(yīng)用,在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究學(xué)習(xí)能力的同時(shí),提升教師的綜合素質(zhì),最終實(shí)現(xiàn)打造高效數(shù)學(xué)課堂的目的。

        參考文獻(xiàn)

        [1]單艷麗.微課在高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)應(yīng)用[J].新課程教學(xué)(電子版),2022(19):135-136.

        [2]孫霞.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課的研究[J].數(shù)理化解題研究,2022(24):17-19.

        [3]吳秀民.探究在新時(shí)期構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高效課堂的策略[C]//2021教育科學(xué)網(wǎng)絡(luò)研討年會(huì)論文集(下),2021:863-865.

        [4]孫玉秀.淺談如何構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高效課堂復(fù)習(xí)課的新模式[J].新課程,2020(46):208.

        [5]欒芳.高中數(shù)學(xué)微課課堂的教學(xué)模式的實(shí)踐[J].數(shù)學(xué)大世界(上旬),2020(8):44.

        [6]陳明朋.以微課形式的“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].中學(xué)數(shù)學(xué),2020(15):67-68.

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